已發(fā)表對當前小學語文作業(yè)設(shè)計方案的思考與策略

1、對當前小學語文作業(yè)設(shè)計的思考與策略湖北省仙桃市大新路小學蔡長青此文曾發(fā)表于新世紀小學語文教學通訊（北師大課程中心）內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，加重負擔，抑制學生學習興趣，限制學生學習活動的空間和語文能力發(fā)展；從而認識到新課改革作業(yè)設(shè)計應(yīng)具備主體的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、評價的豐富性等特點。進一步從突破教學與寫作層面提出新課程改革背景下，語文作業(yè)設(shè)計的各種思路，即：讀寫結(jié)合、玩寫結(jié)俁、演一演情景再現(xiàn)、做一做實踐體驗等。關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計課程改革策略一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發(fā)展，過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；

2、過多的單一化、機械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，學生往往被動接受。這些作業(yè)，過于枯燥、呆板，不但加重了學生負擔，抑制了學生學習興趣，而且大大限制了學生學習活動的空間和語文能力的發(fā)展。其缺陷主要表現(xiàn)在：1、問題提出的單向性在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。2、問題答案的絕對性在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，非“對”即錯，這就抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成學生思維的僵化。3、作業(yè)形式的單一性作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，

3、在教學中教師隨處引導學生設(shè)置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。4、作業(yè)完成的封閉性傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”當作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。5、作業(yè)評價的片面性如果我們觀察學生拿到批改后發(fā)還的作業(yè)本的表現(xiàn)就會注意到，大多數(shù)人翻開看一下教師在本子上有沒有打錯的記號，然后就塞到書包里去。即使全對，反正大家都對，一個模式，學生也很少獲得成就

4、感。學生只管做作業(yè)，做對還是做錯，全憑教師說了算，學生不需要、也沒有機會對作業(yè)、乃至對自己的人格作自我評價。很難想象在造就學生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！二、新課程改革小學語文作業(yè)的特點基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。 ”新課程改革中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，小學語文作業(yè)應(yīng)具有以下特點：1、主體參與的開放性。 學生的語言作業(yè)

5、可由學生獨立完成，也可以由學生與學生、學生與家長、學生和教師合作完成。作業(yè)可以由學生參與設(shè)計，作業(yè)也可以由學生自由選擇、有安排的完成。通過開放，調(diào)動學生自主參與的積極性，教師只在其計劃與整體環(huán)節(jié)指導上起幫助、引導作用。2、形式的趣味性。 作業(yè)形式應(yīng)豐富、多樣，增強其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調(diào)查、采訪、操作實踐等形式，都很適合學生年齡特點，學生一定會興趣盎然。3、內(nèi)容的綜合性。 作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同年段不同學生的年齡特點，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將理解、積累與應(yīng)用、思維與表達緊密聯(lián)系，將學與玩、學與實踐相結(jié)合，加強學科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融

6、合，益于促進學生綜合能力的形成與發(fā)展。內(nèi)容的綜合性還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計在教學中的作用，變強調(diào)鞏固、積累知識的作用，為強調(diào)知識遷移、提升，甚至起到知識的運用與創(chuàng)新的作用。4、作業(yè)評價的豐富性。 作業(yè)的評價應(yīng)脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應(yīng)突出學生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數(shù)、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富。如：促進師生了解與溝通的言語評價，富于鼓勵性的紅蘋果、笑臉、大拇指、智多星等形象評價，也可以多種并用。像交流、表演等作業(yè)可以讓學生自評、互評相結(jié)合。另外，有條件的可以讓學生家長參與評價，讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵學生，調(diào)動學生的積極性，促進學生揚長避短。三、新課

7、程改革小學語文作業(yè)設(shè)計的對策根據(jù)學生作業(yè)內(nèi)容與完成作業(yè)的時間，學生的作業(yè)設(shè)計可分為長時性作業(yè)與即時性作業(yè)兩大類，兩類可以互為補充，為教學所用，為學生所用，以幫助學生掌握知識，培養(yǎng)能力。長時性作業(yè)是指學生需要在一段較長的時間周期內(nèi)完成的作業(yè)，可以是 4 天或者一周，也可以更長。學生學習的時空非常廣闊，可以獨立完成，也可以與他人合作，參與主體、作業(yè)答案與評價方式都是開放型的。實現(xiàn)知識的遷移、運用逐步到創(chuàng)新，達到能力的鍛煉與提高。作業(yè)的形式可以是辦報、小調(diào)查、表演、搜集、看（觀察）、研究實驗等，一般布置在課前或課后，在課外完成。即時性作業(yè)是學生只需在較短時間內(nèi)甚至是當堂完成的作業(yè)。學生學習活動的時空

8、較小些，以獨立完成為主，也可以尋求合作，一般實現(xiàn)對知識鞏固、遷移與提升。作業(yè)形式一般以讀、寫、畫、玩、講等形式為主，作業(yè)布置時間較靈活。在教學實踐中，我嘗試設(shè)計了以下幾種語文作業(yè)：1、讀寫結(jié)合。語文教師應(yīng)拓展學生閱讀渠道， 擴大學生閱讀量， 讓學生邊讀，邊做些筆記或?qū)懸稽c兒讀書體會。如在教學了草船借箭之后，學生對三國故事大有興趣，教師便鼓勵學生開展課外“讀三國，講傳奇”的讀書活動，一位學生在課外讀了三國演義 ，用筆記下了諸葛亮三十多處神機妙算的事例，這樣學生即擴大了知識面，也促進大語文觀的實踐?；蛘邞{借教材激發(fā)學生興趣，發(fā)揮想象力，讓學生讀中學寫，讀寫結(jié)合。這樣的作業(yè)可以是仿寫、續(xù)寫、改寫等形

9、式。例如在教學詠柳的古詩時，教師適時引導，讓學生學寫詩，從而進一步體會古詩的意境美、音韻美、情趣美。2、剪貼結(jié)合。 讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。例如人教版課標實驗教材中，拼音與漢字幾乎同時起步，使學生才上學兩個月就識字很多。這樣教師可以設(shè)計讓學生辦“剪貼識字小報”，讓學生在報紙、雜志、商品包裝等廢舊物件上剪下自己認識的字，并把他們按一定的意義擺成一張小報，這樣就有了“我愛我家” 、“美麗的校園”、“大商場”等主題鮮明的識字小報。既使孩子們領(lǐng)略到了成功的喜悅，又讓孩子們在社會這個大天地中學會了識字。3、玩寫結(jié)合。 讓學生在游戲中，在游玩中實際參與實際體會，再讓學生將

10、自己活動經(jīng)歷寫下來，這樣學生有話可寫，寫之有序。如讓學生貼鼻子、拔河、游公園等等活動深受學生喜愛，可以極大的調(diào)動學生的情感因素。4、看一看，積累素材。教師要打破時間與空間的局限， 讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。5、畫一畫，激發(fā)興趣。 在教學中教師可

11、變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學習。這里可以畫想象圖，學生可依據(jù)對文字的理解，想象繪畫，如學習小站之后，畫一幅“小站圖” ；可以畫方位示意圖，如學習詹天佑時可以讓學生畫“人”字形線路；也可以畫順序圖等等。6、演一演，情景再現(xiàn)。 喜愛表現(xiàn)是孩子的特點。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如教學西門豹可以讓學生分角色表演；教學小英雄雨來可以表演課本劇，它將是一種生命個體的情感體驗，它將比一切的語言文字更深刻。7、做一做，實踐體驗。 通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結(jié)合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。8、查查找找，搜集交流。 搜集資料，交流匯報是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間的相互融合。例如教學人教版程標實驗教材呼風喚雨的世紀前，布置學生搜集有關(guān) 20 世紀現(xiàn)代科學發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的圖片資料和文字資料，然后再召開一次“奇思妙想”的交流會。在這樣的學習過程中讓學生學會學