幼兒自制繪本活動的問題與對策（姜麗）

1、幼兒自制繪本活動的問題及對策             江蘇省丹陽市河陽中心幼兒園    姜麗    幼兒自制繪本指幼兒自己動手做圖書，是早期閱讀活動的一部分，要求幼兒在理解圖書結構的基礎上，結合自身的獨特體驗和感受，借助豐富的想象、運用繪畫、剪貼等美術技能來制作圖書。自制繪本活動因具有提升幼兒對圖文的敏感性、激發(fā)其閱讀圖書的興趣、培養(yǎng)美術表現(xiàn)能力、自主閱讀能力及語言表達能力等教育價值而受到廣大幼教工作者的青

2、睞，各地幼兒園普遍開展此類活動。但筆者經(jīng)仔細觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒自制繪本活動的實踐中存在著以下四方面的問題,特結合實例說明：一、制作技能單一，導致幼兒心有余、力不足。實例：閱讀了繪本想吃蘋果的鼠小弟后，幼兒創(chuàng)編出了生動有趣的新故事情節(jié)，老師要求把新編的故事畫成自制繪本書。全班三分之一的幼兒完成了任務，還有三分之二的幼兒由于繪畫水平有限，無法把編好的故事畫出來。不同的幼兒個體，某種技能發(fā)展水平肯定存在差異，像這樣用單一表現(xiàn)技能制作繪本書的“一刀切”要求與幼兒能力發(fā)展的差異性不相匹配，這就造成了部分幼兒在自制繪本活動中心有余而力不足。二、制作材料單一，難以激發(fā)幼兒制作興趣。實例：在一個閱讀區(qū)，教師提供

3、了白紙、彩色打印紙、水彩筆、訂書機、破舊圖書、剪刀、固體膠等材料。有的幼兒用繪畫的方式、有的幼兒用剪貼的方式制作繪本書，約十分鐘后，一個孩子突發(fā)奇想在墻上畫起來，其他孩子見了紛紛效仿。老師發(fā)現(xiàn)了，一通訓斥，孩子們如霜打的茄子一般蔫蔫的，再無做繪本書的興趣。幼兒身上潛藏著可貴的游戲精神，他們求新、求異、好玩。因而豐富多彩、富有變化的游戲材料，才能激發(fā)孩子不斷探索、嘗試的興趣和欲望，單一、無趣的游戲材料則對孩子沒有吸引力，才會出現(xiàn)游戲時幼兒尋找新玩法（在墻上畫畫）的現(xiàn)象。三、制作主題單一，限制幼兒創(chuàng)造、想象空間。實例：學期結束時，到各班調研幼兒自制繪本作品，翻閱了所有幼兒的作品后發(fā)現(xiàn)，自制繪本的主

4、題大都來源于已閱讀過的繪本，有的是模仿原作品、有的是續(xù)編故事情節(jié)，很少有幼兒自編情節(jié)、設計形象的原創(chuàng)作品。人人是創(chuàng)造之人，孩子更是充滿創(chuàng)造細胞的個體，這些創(chuàng)造潛能要通過合適的媒介才能得到充分展示。自制繪本原是一個展示創(chuàng)造能力的良好媒介，但由于單一主題的局限，幼兒進行創(chuàng)作的空間狹小，想象力和創(chuàng)造力都沒能得到充分體現(xiàn)。四、制作方式單一，滿足不了幼兒的發(fā)展需求。實例：一次區(qū)角觀摩，某班自制繪本區(qū)有六名幼兒在游戲，每人拿了幾張紙在埋頭制作。20分鐘左右，動作快的兩個孩子已經(jīng)完成了一本自制繪本，慢的孩子才猶猶豫豫地畫封面。老師在一邊催促：快點！人家都快畫好了。慢的孩子抬頭看看別人畫好的書，一臉的焦急和茫

5、然無助。我對大班年級的幼兒自制繪本活動留心觀察一學期發(fā)現(xiàn)，幼兒自制繪本有93%是個別制作，7%是小組制作。在個別制作中普遍存在能力強的幼兒“吃不飽”，能力弱的幼兒“吃不下”的現(xiàn)象，由此可見可見單一的制作方式無法滿足幼兒個性化發(fā)展需求。針對上述存在問題，我園大班年級組教師反復研討、積極展開相關實驗，努力尋找改進策略，歷時兩年多，尋找到以下一些改進辦法：一、 多技能“齊”制作，搭建適合幼兒表現(xiàn)的平臺。畫家會采用多種美術技能制作繪本，如：小黑魚采用拓印、老鼠娶親采用剪紙、葉子鳥采用樹葉拼貼、丟失的星角采用撕紙?zhí)懋嫸嘧硕嗖实睦L本讓孩子感受到了各種美術技能的獨特魅力。“人各有所好”，幼兒對美術技能的喜好

6、各不相同；“十個手指有長短”，個體對不同美術技能掌握的水平也參差不齊。針對幼兒喜好和能力的差異，教師應該搭建適合幼兒表現(xiàn)的平臺，盡一切辦法創(chuàng)設條件，支持幼兒運用適合自己表現(xiàn)的美術技能去制作繪本書?？梢栽趨^(qū)角里提供多種美術材料，幼兒自由選取進行制作；還可以在集體制作時劃分成不同的技能區(qū)進行制作。例如，在幼兒制作“鼠小弟的新故事”繪本書時，我把活動室劃分為線描、色彩、剪貼、拓印、折紙?zhí)懋?個用不同技能做圖書的區(qū)域，幼兒自選一個區(qū)域進行制作，我和配班老師則根據(jù)各自擅長的美術技能分別指導23個區(qū)域。在這次制作中，孩子積極投入、熱情高漲，每個人都做出了一本自己的繪本書，真正體驗到了自制繪本的樂趣和成就感

7、。二、多材料“巧”投放，激發(fā)幼兒持續(xù)的制作興趣。天天吃同樣的佳肴，會膩；天天玩同樣的游戲，會煩?？偼嬗冒准堄喰挠螒驅⒆佣允强菰餆o味的，教師可以通過投放多樣、有趣的材料來滿足他們的游戲需求。在實踐中，受幼兒在墻上涂鴉的啟發(fā)，我們通過有目的、有意識地投放紙、KT板、廢舊物品、生活用品等材料，和孩子共同做出以下這些漂亮、好玩的繪本書：（1）可愛的卡通書，用彩色紙剪成卡通底版供幼兒制作。（2）漂亮的串聯(lián)書，用蛋糕碟、花盆托或用KT板刻出幾何圖形，將單個形狀用繩串聯(lián)成一串長長的書。（3）好玩的抽拉書，在餐巾紙盒兩頭剜出兩個孔，穿上一根木棍當軸，再貼上長條紙做成可以卷起的書。（4）古樸的卷軸書，在

8、10cm長的塑料水管上黏貼長紙條，做成仿古代竹簡的書。（5）有趣的扇子書，用彩色紙剪出圓頭長柄的扇骨，塑封后釘成扇子書。（6）簡潔的生活書，用瓦片、白瓷盤等生活材料做底版，在上面繪制故事。豐富的制作材料、不同的難易程度、充滿挑戰(zhàn)的制作過程吸引孩子們樂此不疲地創(chuàng)作。這些獨具匠心的繪本書還被用來裝飾周圍環(huán)境，孩子們在自我欣賞、相互欣賞、邀請家長欣賞的過程中進一步激發(fā)出游戲的熱情。三、多主題“妙”引導，開啟幼兒創(chuàng)造、想象之門。主題是繪本故事的主旨，是引領內容發(fā)展的主線。自制繪本是和創(chuàng)造性高度關聯(lián)的活動，主題就是打開這扇創(chuàng)造之門的“鑰匙”，合適的主題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，讓他們盡情地想象、創(chuàng)作。我們發(fā)

9、現(xiàn)，從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)，自制繪本的主題可以來源于以下多個方面：1.源于文學作品優(yōu)秀的童話、故事、散文、兒歌等幼兒文學作品能激發(fā)孩子豐富的想象，給自制繪本活動提供合適的主題來源。幼兒在充分欣賞、理解文學作品的基礎上，根據(jù)原作品的情節(jié)發(fā)展創(chuàng)編出新的情節(jié)；根據(jù)原作品的語言結構創(chuàng)編出新語言；根據(jù)原作品的人物形象設計新畫面。例如，幼兒自制繪本誰是搖籃，該繪本的創(chuàng)意就源自詩歌搖籃，幼兒理解了搖籃的包容關系之后，結合自己的認知和生活經(jīng)驗編出“太空是搖籃，搖著地球寶寶，星星閃呀閃，地球寶寶睡著了”、“小河是搖籃，搖著船寶寶，小魚游呀游，船寶寶睡著了”等富有童趣的文字，并以生動的畫面表現(xiàn)出來，充分表現(xiàn)了孩子獨

10、特的想象和創(chuàng)意。2.源于主題活動主題活動關注幼兒的興趣點，以生活經(jīng)驗為基礎，引導幼兒在主動學習、積極探索中建構知識體系。由于幼兒親身參與、直觀感知，這其中有很多探索過程值得用繪本的方式進行記錄和再現(xiàn)，因而主題活動也是幼兒自制繪本的主題來源。例如，開展春天里的動物朋友這一主題之后，孩子通過調查問卷、查閱資料、飼養(yǎng)觀察等各種渠道了解了雞、鴨、鵝、蝌蚪的孵化、毛毛蟲變蝴蝶等大量春季特有的動物知識，在此基礎上再引導他們用繪本故事的形式記錄了解到的相關動物知識，就能做成科學類自制繪本書。3.源于生活體驗作家們文學創(chuàng)作的靈感大都來源于生活，幼兒園和家庭兩種不同類型的生活里每天都會發(fā)生很多新鮮、有趣的小故事

11、，這兩個“小社會”里的人和事又是幼兒非常熟悉的，因而生活體驗也是自制繪本的好主題。例如，家長帶孩子外出親子游，整個游玩的過程就是一個生活故事，制作成生活類繪本書能給孩子留下終生美好的回憶。又如，孩子在幼兒園和小朋友交往的過程中會發(fā)生一些“小插曲”，把整個過程用繪本形式記錄下來，也是有趣又有意義的自制繪本。四、多方式“活”指導，促進幼兒自主發(fā)展。幼兒自制繪本主要有“個別制作”、“小組合作制作”、“師生共同制作”、“親子制作”四種形式。每一種形式都有其獨特的教育功能，“個別制作”側重孩子獨創(chuàng)能力的培養(yǎng)；“小組合作制作”側重孩子合作能力的培養(yǎng)；“親子制作”側重自由創(chuàng)作、親情互動；“師生共同制作”側重嚴密思考、分工協(xié)作；對難度較低的“仿編類”自制繪本可采用“個別制作”和“小組合作制作”的方式，如閱讀了鼠小弟的系列故事后，幼兒仿編出新的故事就可以采用這兩種方式來自制繪本書。難度較大的“創(chuàng)編類”自制繪本最好采用“師生共同制作”和“親子制作”的方式，因為原創(chuàng)繪本不僅有情節(jié)創(chuàng)編還有人物形象設計、畫面合理