寫作教學：關注對話與傾聽——話題作文《時間都去哪兒了》教學探索-教學設計論文

1、.寫作教學：關注對話與傾聽話題作文時間都去哪兒了教學探索-教學設計論文寫作教學：關注對話與傾聽話題作文時間都去哪兒了教學探索 袁愛國（浙江省溫州翔宇中學，325102）一、教學設想寫作是一段旅程，這段旅程，是文化苦旅，也是幸福之旅，其間有長途跋涉的艱辛和苦痛，也有“凌絕頂”后的喜悅與敞亮。寫作教學如果能夠引領學生踏上這樣的情感之旅、思想之旅，課堂上自然“天光云影共徘徊”，學生的作文也會如渠水一樣清澈、歡悅、靈動。本課圍繞“時間都去哪兒了”這個熱點話題，師生共同回憶時間長河中的生命映像，同時結合流行歌曲視頻、歌詞等藝術元素，引導學生在對話與傾聽的過程中，獲取寫作素材，借鑒寫作技巧，抒發(fā)人生感悟，

2、表達內心情感。二、教學實錄（一）展示“時間”，引入主題（PPT展示教師25年前、6年前、現(xiàn)在的照片。）師 親愛的同學們，通過這些照片，你們發(fā)現(xiàn)了什么？看出了什么？生 我覺得時間過去了，人都在一年一年地變化。師 什么變化？生 變老了。師 變老了。你怎么看出我變老了？生 25年前的您、6年前的您和現(xiàn)在的您，有一個對比的變化。生 我覺得時間在流逝，人也在長大，比如說從15歲到20歲，您經(jīng)歷了青年期，然后就慢慢地變老，從英俊到衰老。師 從英俊到衰老，說得真好。還有同學要講嗎？好，你說。生 時間在我們不經(jīng)意的時候悄然流逝，人也是在這段期間內不經(jīng)意地變化著。從25年前風華正茂的師 風華正茂的一個小伙子，是

3、吧？生 您現(xiàn)在依然是英俊瀟灑的象征。（學生笑。）師 你這是誤會我了，沒有英俊瀟灑。剛才說了，我已經(jīng)蒼老了。還有同學要說？生 我看袁老師在25年前頭發(fā)還很“茂盛”。（學生笑。）師 你發(fā)現(xiàn)得很細致哦。師 同學們，這些照片折射出的不僅是我的歷程，也反映許多中年人的人生歷程，人到中年往往會有許多的感慨。我想請大家欣賞這段視頻，看看這位歌手唱出了我們中年人怎樣的心聲呢？看完以后，說出你的感想。（播放歌曲時間都去哪兒了的視頻。）師 看看剛才這段視頻，說說哪些感人的畫面、感人的瞬間能打動人的心靈。生 從這些照片里，看見這些孩子一天天長大，隨著時間的流逝，人在變化。生 歌詞“時間都去哪兒了，還沒好好看你眼睛就

4、花了”，讓我感覺時光匆匆不待人。師 時光匆匆不待人，那么在你們的生活經(jīng)歷中，有沒有這樣的體驗呢？（PPT展示幾位學生的童年照片，請他們談談童年的生活經(jīng)歷。）（二）定格“時間”，思考選材師 同學們，我們剛才分享了幾位同學童年的故事，下面我們再回到今天的話題作文。你看看，這支歌曲唱的是誰的時間去哪兒呢？你說說看。（PPT展示歌曲時間都去哪兒了的歌詞。）生 我覺得是爸爸媽媽的時間。師 你怎么看出來的？生 歌詞中說“一生把愛交給他，只為那一聲爸媽”和“還沒好好感受年輕就老了”、“生兒養(yǎng)女一輩子”，爸爸媽媽的時間在拉扯我們長大的過程中都消失了。師 寫的是父母在拉扯我們長大的過程當中、在撫育我們的過程當中

5、，他們在一天天變老。其實我們剛才分享了很多的老照片，（指著照片）這個老照片來自我們班上的一位同學李溫迪。我們看到照片上李溫迪的媽媽也是一天天在變老。請李溫迪說說你看到媽媽年輕時的模樣和現(xiàn)在的模樣，心里有什么感受？生 很難受。師 為什么難受呢？生 父母養(yǎng)我們一輩子，我們卻從來都沒感謝過他們。師 同學們，今天我們來寫這篇作文。從選材的角度來看，我們可以有兩種思路：(1)寫自己的成長歷程中的記憶深刻的事件。(2)可以選擇他人，寫寫我們的父母、爺爺奶奶、外公外婆，寫寫我們同伴生活歷程中印象深刻的事。想一想，你打算寫什么呢？請你在“時間都去哪兒了”這個標題下面加個副標題，想一想，然后交流。（學生思考、討

6、論。）師 馬上我請一個小組展示，說說你們準備寫些什么，選擇的理由是什么？生 下面由我們第6組來給大家展示。先說我自己，我想寫我奶奶。因為我記得小的時候，奶奶身體還很健康，還能走路。小時候一直都是她帶我成長?，F(xiàn)在奶奶連走路都費勁了，每天上下樓梯都需要人扶。生 我要寫的是我的父母。以前我的家境不怎么好，我的父親非常疼愛我，我想要什么東西，他都會盡量滿足我。每年他回家，我都覺得他變化了好多，有點衰老。我就覺得爸爸和媽媽這一生都在為我努力。雖說我和他們相處的時間并不是很多，但他們做了很多令我感動的事情。生 我想寫的是我的外婆。外婆她今年78歲了，她一生都沒有離開過她生活的小山村。我媽在兄弟姐妹中排行最

7、小，外公在我媽十幾歲的時候就去世了，那時外婆已經(jīng)五十幾歲了，她一個人拉扯大三個子女。我覺得我外婆就是那個時代的女強人，她會攬很多活，即使現(xiàn)在子女的生活都能獨立了，她還是保持著勤勞的習慣。她不愿離開那個山村，即使身體不好，有時甚至會暈倒，她還是會每天上山砍柴，不愿閑著，一輩子都在為兒女著想，自己卻生活得很簡樸。生 我想說的是我和外公的事。我在上小學之前一直都是跟外公一起生活，當時我還不懂事，經(jīng)?？蕖⒊臭[，把外公弄得非常生氣?，F(xiàn)在他腿不好了，我想起當年的事，感覺很對不起他。生 我想寫的是我爺爺。我5歲的時候，爺爺聽說去外國可以賺很多的錢，早上起來就去賣香米，賺來的錢就給我爸媽，讓他們去國外工作。一

8、次，我聽到爺爺和爸媽通電話，爸媽說爺爺照顧我太累了，要把我送到幼兒園里。這時，我聽爺爺說：“不用了，讓我自己照顧就好了。”這篇作文我想寫兩個片段。第1個片段是我五六歲的時候，和我的父母去青島游玩的事情，寫童年的美好。第2個片段寫如今我與父母再次去尋找那時的場景。雖然那里的風景沒有變，但是人都已經(jīng)變了。師 風景依舊，但人已經(jīng)變了。生 我想寫的是我的父母。從小到大，我都是在父母的身邊長大，爸媽拉扯我不容易。自從來到翔宇中學之后，我感覺回家后，我爸和我媽就老叮囑我。生 我要寫的是我和我的爺爺奶奶。我小時候是和爺爺奶奶一起住的。那時和小朋友打架，都是爺爺奶奶替我收拾殘局。現(xiàn)在回老家，爺爺已經(jīng)去世了，奶

9、奶一個人生活，感覺很孤獨。每次我要走了，去坐車，奶奶都一直跟在后面送我。聽了剛才幾位同學的敘說，同學們能不能評價一下，多給他們一些建議。生 我覺得講得最好的是高瞻遠。因為他說出了他外婆把他媽媽拉扯大所經(jīng)歷的過程，把故事都講出來了，很細致。如果再講他外婆送別他們的情景會更好。你聽得很仔細，說得也很準確。生 我覺得黃瑤瑤的構思更好，“風景不變，人在變”，這個更能體現(xiàn)出“時間去哪兒”的主題。師 謝謝你們給冉的評價，同時也感謝展示的小組。（師生鼓掌。）（三）欣賞“時間”，借鑒方法師 同學們，我們再來回顧一下，在看這段視頻的時候，大家心里都會“咯噔”一下，似乎內心當中某個柔軟的地方被觸動了。請你說說這首

10、歌好在哪里，有哪些值得我們借鑒的寫作方法。師 歌曲開頭“門前老樹長新芽，院里枯木又開花”，說明每一年都在反復地進行著。師 那這段開頭運用了什么方法？生 運用了環(huán)境描寫。師 有什么作用？生 可以突出主題。師 突出主題，渲染氛圍。還有什么發(fā)現(xiàn)呢？運用了倒敘，像“記憶中的小腳、r，“滿腦子都是孩子哭了、笑了”。師 這有什么好處？從現(xiàn)在追溯到從前，就像黃瑤瑤同學說的兩次青島之行，運用倒敘可以把現(xiàn)在和過去進行對比，這樣突出了時光流逝之快，也突出了文章想要表達的主題。師 還有沒有什么發(fā)現(xiàn)呢？這個歌詞為什么在唱的時候、聽的時候、看的時候，腦海里會浮現(xiàn)出我們生活中的一幅幅面面呢？生 細節(jié)描寫很生動，歌詞寫的就

11、是我們每個人都經(jīng)歷過的事情。有哪些細節(jié)？“記憶中的小腳丫”、“肉嘟嘟的小嘴巴”，還有第1段。師 我們這次作文訓練的重點就是借鑒這個歌詞的手法，采用順敘或倒敘的手法，然后對重要的情節(jié)作詳細的描寫。同時注意開頭、結尾與標題的照應。師 （展示照片）這是我和我的女兒。這是她上初中的時候，我倆在南京雨花臺的合影，今年她已經(jīng)大三了。大二的時候，她在博客上寫了一篇文章，題目是“那個夏天你回不去”。我們現(xiàn)在看看她的開頭是怎么寫的，我請一位同學讀一下。生 （讀）那個夏天，天氣一如揮汗如雨后喝一瓶冰七喜那般讓人爽到爆。早晨涼風習習，中午驕陽似火，夜晚還可以做做仲夏夜之夢。我還在那所城鄉(xiāng)交接的學校讀著我的高中。你可

12、以騎著一輛單車一路向西，爬過一個坡，看見夕陽下金光閃閃的運河。你也可以把書包扔掉，一個人慢慢走，直到柏油馬路變成一條泥土小道，將你自以為個性十足的帆布鞋沾滿灰塵，滿身帶著植物在這個時節(jié)發(fā)育成熟時散發(fā)出的味道。但你更有可能是像我一樣坐在教室里，無精打采地聽著老師講課，玩弄著手中的紅筆，心里抱怨卷子上的紅叉為什么這么多，腦海里卻回蕩著中午路過那家小唱片店時聽到的一首歌：“大步向前走啊，不回頭，不回頭?！睅?同學們，怎樣把我們生活中重要的情節(jié)展現(xiàn)在面前呢？我們可以用這樣幾種方法：首先，有步驟地展現(xiàn)事情的過程。剛才展示的是我女兒寫的開頭，然后寫了她補課的事情，還有其他的事情。其次，再現(xiàn)當時的情境，可以

13、通過環(huán)境描寫、場面描寫來展現(xiàn)。接著，通過描摹人物的語言、動作、表情、心理等多種方式來再現(xiàn)場面。當然，最重要的就是同學們尋找、記錄記憶中深刻的細節(jié)，剛才高湛遠講他的外婆怎樣撫養(yǎng)三個子女，這些就是他記憶深刻的細節(jié)。（四）感悟“時間”，追尋意蘊師 時間去哪兒了？我想請同學們總結一下，說說袁老師的時間去哪兒了？生 時間花在養(yǎng)育兒女和教學生上了。師 能不能用一個詞提煉一下？教育。師 其他同學，你們寫的外婆、媽媽或者其他的人，他們的時間去哪里了呢？師 高湛遠，你說你的外婆時間去哪兒了？生 我覺得我的外婆常年在拼搏，為兒女拼搏。師 好，把“拼搏”這個詞寫在白板上。（板書）生 我覺得我的爸爸媽媽也是在為我拼搏

14、。師 你能不能換一個詞？父母養(yǎng)育子女，含辛茹苦，我覺得他們是生 我覺得他們是無私奉獻。師 奉獻，有這個意思。師 同學們，時間去哪兒了呢？人生就像是一場旅行，我們通過寫作，能夠拾起我們過去記憶中溫馨的畫面；我們通過寫作，可以重溫兒時的夢想；我們通過寫作，可以感受父母的良苦用心。我希望，本周的作文能讀到每一位同學對時間、對親人的悸動的心靈。好，這節(jié)課到這里，下課。三、教學感悟寫作教學必須關注“三生”，即生活、生命、生態(tài)。其中，生活是源，生命是魂，生態(tài)是場。“三生”的核心是寫作主體學生的在場。寫作教學應讓學生與自己的生活建立聯(lián)系，與個體的生命展開對話，師生之間、生生之間與生活（直接經(jīng)驗）、文本（間接經(jīng)驗）緊密融合，營造生態(tài)的教學情境，此時的寫作，才能進入自由的境界，抵達言說的真意。同時，寫作教學又是一項個性化極強的教學，只有教師主體參與研發(fā)的“生本教材”，才能管用、好用。本課抓住“時間”這一元素，將教師的生活經(jīng)歷、學生的成長歷程以及周遭人物的人生故事整合為課程資源，引導學生合理選擇寫作素材，生發(fā)人生感悟，抒發(fā)內心情愫，提升寫作素養(yǎng)。同時，借助流行歌曲視頻，讓學生沿著時間的河流逆流而上，進入逝去的生活場景，關注生活細節(jié)，回味人情故事；通過欣賞歌詞，借鑒文本那個夏天你回不去的寫作技巧，學會材料的選擇與深化。每一個教學環(huán)節(jié)，都關注了學生思路的引領、思維的激發(fā)、思想的深化。這樣的課堂，無疑