赤壁賦教學(xué)課件VIP

1、赤壁賦教學(xué)課件赤壁賦是中國(guó)古代文學(xué)史上的名篇，表現(xiàn)了作者的心靈由矛盾、悲傷轉(zhuǎn)而獲得超越、升華的復(fù)雜過(guò)程。如下是精心為你挑選的赤壁賦教學(xué)課件，歡迎大家踴躍閱讀！教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生借助注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，自主疏通字詞句意的習(xí)慣。2、通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中朗讀、課后練習(xí)，掌握文中重要實(shí)詞的含義，掌握一些特殊句式。3、指導(dǎo)誦讀，在反復(fù)的誦讀過(guò)程中，理解詞語(yǔ)、句意，熟悉課文內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。4、知人論世，體會(huì)作者表達(dá)的情感，分析作者心路歷程及其原因，培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)樂(lè)觀(guān)、勇于面對(duì)坎坷戰(zhàn)勝困難的精神。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入課文，介紹作者及文章背景。同學(xué)們，我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)第三單元第二

2、篇課文赤壁賦，其作者蘇軾，我們?cè)谛W(xué)、初中就已經(jīng)接觸過(guò)，今天我要和大家講一個(gè)他“死里逃生”的故事。蘇軾四十三歲的時(shí)候，因?yàn)椤懊摺倍馊讼莺Γ淮蛉胨览?，隨時(shí)聽(tīng)候發(fā)落。弟弟蘇轍、兒子蘇邁多方營(yíng)救。某一天，蘇邁再次出去借錢(qián)，委托一個(gè)朋友給牢里蘇軾送飯。本來(lái)他們父子有一個(gè)約定：事情惡化宣判死刑之時(shí)就送魚(yú)進(jìn)去，而朋友不知道，那天送了蘇軾最喜歡吃的魚(yú)進(jìn)去。蘇軾一看到是魚(yú)，大吃一驚，知死期將至，便寫(xiě)下了兩首絕命詩(shī)請(qǐng)獄卒轉(zhuǎn)交給弟弟蘇轍。裝詩(shī)的信封通過(guò)監(jiān)獄的最高長(zhǎng)官傳到了當(dāng)朝皇帝手上?；实鄄痖_(kāi)一看，是兩首絕命詩(shī)，(其中一首是：圣主如天萬(wàn)物春，小臣愚暗自亡身。百年未了須償債，十口無(wú)家更累人。是處青山可埋骨，

3、他時(shí)夜雨獨(dú)傷神。與君世世為兄弟，更結(jié)來(lái)生未了因。)詩(shī)里寫(xiě)的是對(duì)皇帝的忠誠(chéng)和愿與弟弟世世為兄弟的情感，大受感動(dòng);加上宋朝開(kāi)國(guó)皇帝趙匡胤立下了一個(gè)只有當(dāng)朝皇帝知道的祖訓(xùn)：不得誅戮士大夫及上書(shū)言事人，于是就釋放了蘇軾。蘇軾死里逃生，被貶到了黃州。該案史稱(chēng)“烏臺(tái)詩(shī)案”。經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩(shī)案”死里逃生的蘇軾，生活發(fā)生了很大的變化，靠微薄的俸祿養(yǎng)活不了一家人，在朋友的幫助下，開(kāi)辟了一片荒地耕種自給，這片地他取名為“東坡”，同時(shí)也自號(hào)“東坡居士”。居士原是對(duì)居家學(xué)道的佛的稱(chēng)呼，這里是指追求清高，對(duì)世事淡泊的人?？梢?jiàn)蘇軾的.思想有了很大的變化。被貶到黃州的第四年秋、冬，蘇軾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，寫(xiě)下了兩篇

4、賦，賦是古代的一種文體。我們今天學(xué)的是第一篇，也稱(chēng)“前赤壁賦”。(板書(shū)：赤壁賦蘇軾 無(wú)臺(tái)詩(shī)案 死里逃生 東坡居士 思想變化)二、疏通字詞。1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)一些讀音，幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞及特殊句式，學(xué)生提出對(duì)照注釋不能理解的詞句，師生共同探討。壬rn戌x 屬zh客 窈yo窕tio 馮png虛御風(fēng)桂棹zho 倚歌而和h 橫槊shu 余音裊裊 nio幽壑 h 扁舟pin 嫠婦l 愀然qio山川相繆lio 舳zh艫l 旌旗jng 釃sh酒漁樵qio 江渚zh 匏po樽 蜉f蝣無(wú)盡藏zng 狼籍j 枕藉ji舞幽壑之潛蛟： 舞，使起舞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。泣孤舟之嫠婦： 泣，使哭泣，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。況

5、吾與子漁樵于江渚之上： 漁樵，打魚(yú)砍柴，名詞做動(dòng)詞。侶魚(yú)蝦而友麋鹿：侶，以為伴侶。友，以為朋友。名詞意動(dòng)用法。凌萬(wàn)頃之茫然：定語(yǔ)后置句， 凌茫然之萬(wàn)頃?？陀写刀春嵳撸憾ㄕZ(yǔ)后置句，有吹洞簫之客。此非孟德之困于周郎者乎?被動(dòng)句而今安在哉?賓語(yǔ)前置句，而今在安哉?三、找出文中直接表明情感的幾個(gè)詞語(yǔ)，朗讀并初步整體感知課文內(nèi)容。1、明確：樂(lè)哀/悲喜2、初步明確朗讀的情感基調(diào)“樂(lè)”的部分要讀得輕松愉悅;“悲”的部分要讀得悲涼激昂;“喜”的部分要讀得曠達(dá)灑脫。2、聽(tīng)錄音朗讀或教師范讀。生齊讀。四、分析課文第一段。1、齊讀第一段，找出寫(xiě)景的美句。清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。白露橫江，水光接天。月出于東山之上，徘徊于

6、斗牛之間。(指導(dǎo)朗讀，體會(huì)優(yōu)美的意境)2、齊讀第一段，找出寫(xiě)事的美句。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。(指導(dǎo)朗讀，體會(huì)事情的高雅)3、齊讀第一段，找出表達(dá)游玩時(shí)感受的美句。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。(指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者的感受)五、分析課文第二段。1、齊讀第二段，明確本段分為兩層，起承上啟下的作用。2、重點(diǎn)分析第一層中“美人”意象。“美人”指所傾心的對(duì)象，代表一種理想的追求。它表現(xiàn)了作者的政治感慨，是作者在遭受貶謫之后，仍然堅(jiān)持對(duì)生活的執(zhí)著態(tài)度，堅(jiān)持對(duì)朝廷政事關(guān)切而不甘沉淪的情懷 。3、指導(dǎo)朗讀第二層，感受簫聲的悲涼。作者借助夸張

7、、想像，運(yùn)用精細(xì)的刻畫(huà)和生動(dòng)的比喻化抽象為具體，把洞蕭那種悲咽低回的哀音表現(xiàn)得十分形象真切。第二課時(shí)一、分析課文第三段1、朗讀指導(dǎo)：三個(gè)反問(wèn)句語(yǔ)氣層層遞進(jìn)，稍做強(qiáng)調(diào)，讀出感情的層次。方其破荊州，下江陵，順流而東也，(停頓較小語(yǔ)速稍快)舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩(shī)(語(yǔ)速越來(lái)越快)固一世之雄也，(停頓較大氣勢(shì)豪邁)而今安在哉?(強(qiáng)烈的反問(wèn)，感慨人生無(wú)常，語(yǔ)速緩慢低沉，讀出頓挫之感)后半部分一連串六字句，是客人情感的一個(gè)迸發(fā)，要讀得連貫，一氣呵成，表現(xiàn)出那種強(qiáng)烈的人生感慨，最后一句“托遺響于悲風(fēng)”要突出第三段悲涼的感情基調(diào)。2、明確“何為其然也?”其一，赤壁一帶的江山觸發(fā)他想到歷史上的英雄

8、人物，當(dāng)年的英雄，而今安在?何況吾輩漁樵于江渚之上。其二，由江水無(wú)窮想到人生須臾，渺如滄海一粟。其三，要擺脫現(xiàn)實(shí)處境，渴望能“挾飛仙以游，抱名悅而長(zhǎng)終”，卻“知不可乎驟得”。3、明白客人之悲其實(shí)是儒者蘇軾之悲。悲生命短促，人生無(wú)常。二、分析課文第四段1、明確：本段分為三層，第一層承上，議論“水”與“月”;第二層議論“變”與“不變”的哲理;第三層指出“明月清風(fēng)”為大自然之“無(wú)盡藏”。2、此段其實(shí)是作為道者的蘇軾超然物外的情懷給客人極大的寬解3、指導(dǎo)朗讀：讀出本段的層次，讀出曠達(dá)灑脫的情感。三、分析課文第五段明確：客人之喜與文章開(kāi)頭之樂(lè)的不同。課文開(kāi)頭是主客欣賞美景之樂(lè)，結(jié)尾是指客人精神得到超脫忘懷得失而喜。四、齊讀課文，再次整體感知課文，結(jié)合蘇軾經(jīng)歷，分析全文中作者情感的變化?，F(xiàn)實(shí)中的水月 融入自然，游