淺談音樂教學中如何體現(xiàn)以音樂為本

1、淺談音樂教學中如何體現(xiàn)以音樂為本音樂課與其他課相比，最根本的區(qū)別就在于音樂課的音樂性。 一 堂好的音樂課應(yīng)該是在動聽的音樂中完成的，充滿豐富的音樂語匯， 能給人以美的享受。但在新課改實施的現(xiàn)實中不難看到， 經(jīng)整合后的 音樂課堂確實教學內(nèi)容豐富了，很多以前認為與音樂無關(guān)的事物，都 漸漸成為音樂課堂教學的組成部分，可同時音樂性也在逐漸地被削 弱，使音樂課堂步入誤區(qū)，課堂教學在不知不覺中“變了味”。因此, 作為一名與新課程一同成長的老師，我們呼喚音樂教學本色的回歸， 音樂教學要以音樂為本，讓音樂課真正體現(xiàn)音樂學科的特點。 下面就 是我對這個問題的思考。一、正確理解學科綜合，以音樂為主題，科學進行綜合

2、化理念的 音樂教學音樂課程標準明確提出“提倡學科綜合”，這無疑是對傳統(tǒng) 教育觀念的一大突破。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢， 是學科體 系間學習領(lǐng)域的伸展。它表明各學科課程在經(jīng)歷了教育改革的洗禮 后，以一種開放的態(tài)勢來重新審視學科的發(fā)展，在拓展學科視野，拓 寬教育途徑方面邁出了可喜的一步。但是由于一些教師沒有把握好尺 度，致使其他學科的內(nèi)容或與音樂相關(guān)的文化內(nèi)容大量占據(jù)音樂課 堂，造成喧賓奪主的現(xiàn)象。音樂課堂上除了唱、跳，也多的是誦、畫、 剪將教學重點偏離，把音樂課上成了大拼盤，這就失去了音樂的本真。我曾聽過這樣一節(jié)音樂課，蘇教版五年級下冊快樂 的潑水節(jié)，在一堂本應(yīng)以歌唱為主的音樂課上，老師把

3、大量的時間 花在了交流少數(shù)民族的節(jié)日風俗、傣族的風俗人情、潑水節(jié)的來歷、 朗讀課文歡樂的潑水節(jié)上，等到學唱歌曲時，時間已過去了一半， 匆匆忙忙跟著音樂學唱了幾遍歌曲，緊接著加入打擊樂器為歌曲伴 奏，創(chuàng)編動作進行歌表演。實則一堂課下來，學生真正體驗到的音樂 有多少？掌握的知識技能又有多少呢？我們要知道課改中的綜合是為了更好地感受、 理解音樂，是為了 更好地學習音樂，激發(fā)學生對音樂的興趣。學科綜合的前提必須是以 音樂為主線，保證學唱歌曲的時間，必須是以音樂化的方法與其他的 相關(guān)文化相融合，對于人文性的材料點到即可。以快樂的潑水節(jié) 為例，可教性的材料有很多，如傣族的生活、民居、服飾、人文、風 情、音

4、樂、民族語言等等，而要挖掘它的音樂性就需要老師的再加工。 比如同樣讓學生了解傣族的生活這一環(huán)節(jié)， 如果上地理課，教師只需 口頭的介紹或者讓學生欣賞一些傣族的風光片就可以達到很好的效 果，而如果在音樂課上，教師就必須把它用音樂化的手法融合到教學 中去。比如在熟悉歌曲的環(huán)節(jié)來運用，就可以一邊欣賞歌曲快樂的 潑水節(jié)一邊來介紹；而如果在鞏固歌曲的環(huán)節(jié)來運用，就可以一邊 唱著快樂的潑水節(jié)，一邊來學習傣族的表演律動；如果還想在歌 曲的拓展學習中運用，就可以再向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的傣族歌曲， 如 有一個美麗的地方、月光下的鳳尾竹等，讓學生一邊欣賞歌 曲，一邊來感受傣族美麗的風光，傣族人民的美麗善良。所以音樂課

5、 的內(nèi)容整合應(yīng)該以音樂為主線，一切都圍繞音樂而結(jié)合，突出音樂的“首席地位”。作為教師不要越軌，折本逐末地用其他學科的知識教 學取代或削弱音樂課的音樂性。二、淡化音樂知識技能，把好音樂之弦，創(chuàng)設(shè)音樂發(fā)展的生活網(wǎng)音樂作為一門學科，必然有著系統(tǒng)的知識技能體系，但對于小學 生而言，過分強化音樂知識的理性色彩，會造成學生對音樂的厭煩情 緒。為了使學生對音樂充滿好奇，我們老師應(yīng)淡化技能技巧，把好音 樂之弦，把音樂的知識與技能的學習放在豐富、生動、具體的音樂實 踐活動中，通過體驗、探究等方式，為學生在音樂上的持續(xù)發(fā)展提供 平臺。新課程的確降低了識讀樂譜的要求，但并不是讓它從我們音樂 教學中走開，而是要求教師

6、將識譜教學融入在音樂實踐活動中。 讓學 生在各種生動、有趣的實踐活動中培養(yǎng)學生的識譜能力。以快樂的潑水節(jié)為例，為了讓孩子們了解音高，從而來唱好 歌，唱好譜。教師沒有刻意安排學譜的環(huán)節(jié)，只是引入生活場景，水 到渠成唱歌譜。老師出示一張音階圖，隨著老師的示范，學生看著音 階的咼低，想著音樂歡快跳躍，感受著旋律的咼低起伏，體驗著學習 音樂的輕松與自在。這樣的音樂課堂，學生如沐春風。在學唱歌曲時， 老師先帶著孩子們有節(jié)奏地朗誦歌詞“”，然后讓孩子們邊讀歌詞邊 想象動作，讓歌詞活化在孩子們的腦海中。接著老師與孩子們多形式 地學唱歌曲，讓孩子們在音樂中找到自己的位置， 讓孩子全身心投入 到音樂之中。這樣的

7、音樂課堂，孩子們學得既輕松又扎實。淡化技能 不是不學技能，而是通過讓孩子在參與體驗過程中感受到， 在練習中 化解掉，讓技能技巧在游戲中習得。音樂源于生活、表現(xiàn)生活。從兒童心理發(fā)展的認知特點看，他們 對與生活有關(guān)的事物感知得較為清晰。音樂課堂中技能技巧的學習， 通過啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景， 運用多種充滿生活氣 息的教學手法進行教學，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在生 活與音樂之間架起一座興趣之橋。三、緊緊抓住音樂要素，深化音樂審美，提升音樂教學的“音樂 性”音樂要素是音樂教學的靈魂，是音樂教學之根本，在各領(lǐng)域開展 音樂教學都必須緊緊抓住音樂要素。 如欣賞教學，我們要引導(dǎo)學生運

8、用音樂要素去分析音樂作品，這才是深層次的欣賞。音樂欣賞為欣賞 提供了最好的審美實踐機會，使欣賞者感受音樂語言美的同時， 還能 夠從音樂作品的題材、體裁、風格、格調(diào)中理解音樂的內(nèi)容、形式、 哲理的美。在教學中，應(yīng)充分揭示音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用，讓 學生親身感受音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，幫助學生逐步加強對各種音樂要素的敏感反應(yīng)，即培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，這 也是音樂教學要義所在。作為一名音樂教師，要把音樂作品中的思想 情感充分的揭示給學生，使他們更好地感受、體驗和表現(xiàn)，并從中在 情操上受到熏陶、道德上受到影響、心靈上受到啟迪，在教學中我們 要注意以“情”為紐帶，做到以情激情、以情傳情，從而達到以情育 人的目的。我們的音樂教學應(yīng)該是充滿智慧的、探究的，而不是盲