有效性提問能生成高效性課堂

1、有效性提問能生成高效性課堂課堂提問是語文課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié),也是體現(xiàn)教師教學效率的重要環(huán)節(jié)。教師善問,學生便思維主動有緒,語文教學效果顯著;反之,則不然。因此,在課堂教學中教師要充分發(fā)揮課堂提問的教育功能,提高課堂提問的有效性,建設(shè)高效的語文課堂。那么,什么問題才是有效的問題呢?筆者認為教師提問應(yīng)立足于學生的發(fā)展,能夠有利于學生思維能力的發(fā)展、學習情趣的激發(fā)、學習能力形成的問題就是有效的問題,具體而言,其應(yīng)具有以下四方面特征。一、以問促思 所謂以問促思是指教師通過課堂提問為學生提供一個可以批評、判斷、澄清、想象的思考平臺,使學生的思維通過問題體現(xiàn)出靈動與飛揚,激發(fā)其創(chuàng)新的火花。在語文

2、教學中,我們要把訓練和提高學生的思維能力與傳授知識擺在同樣重要的地位,并把這一活動貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。有效的課堂提問有助于激發(fā)學生的思維,引發(fā)智慧的碰撞,激發(fā)學生思考和求知欲,激活個體的生命體驗。因此,教師在設(shè)計問題時,要有一定的思維容量,使其具有深入性、啟發(fā)性、開放性、拓展性,也就是說,教師的提問要重視提出有思考價值、擴散性的問題,投石激浪,拓展學生的思維空間,引導學生層層深入。教師通過提問開啟學生的思維閘門,促進學生積極自主地參與學習,同時培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性。 語文文本內(nèi)容的豐富性、復雜性為促進學生思考提供了優(yōu)越的條件,只要挖掘教材中的思維因素,就不難設(shè)計一些問題

3、引導學生積極思考。在語文教學中教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的、填空式的問題,那些可以用對錯、是非等簡單回答的問題會讓學生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。教師應(yīng)提那些學生在沒有認真看書和深入思考前提下就不能夠回答的問題,要求學生探求、思考他們正在學習的內(nèi)容并用自己的語言組織答案。此外,教師也要避免將答案包含在所提問題之中。 二、以問激情 所謂以問激情是指教師通過課堂提問激發(fā)起學生學習的感情波瀾,調(diào)動他們的學習興趣和學習動機。 心理學認為,一個人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態(tài),他的思維就會超常發(fā)揮,他接受外面的信號的速度就會非常快捷。學習過程是以人的

4、整體心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。教師精心設(shè)計的問題可以引起學生強烈的好奇心,激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情、學習動機。美國著名的心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是教材的興趣?！敝挥袑W習者對學習內(nèi)容充滿興趣、疑問,其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài),才能打開感情的閘門,點燃靈感的火花,開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學必不可少的調(diào)味劑。教師在設(shè)計課堂提問時,千萬不可忽略。 對于高中生來說,注意力能夠集中的時間相對有限,而一堂課應(yīng)有三至五個興奮點,使學生產(chǎn)生好奇之意、疑慮之情、困惑之感。因此,教師可以有意識地提供一些探究性、懸念性、假想性的問題,切忌整

5、堂課的問題都過于平淡,老調(diào)重談。在學習課文孔雀東南飛,簡析詩的悲劇內(nèi)涵之后,我提出了這樣一個問題:如果沒有“太守求親”和“兄長逼迫”,劉蘭芝會再回焦家嗎? 學生們各持己見,一方認為:焦仲卿和劉蘭芝的愛情是忠貞不渝的,他們有“蒲葦韌如絲,磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言,這份真摯的情感會使劉蘭芝再回焦家。 另一方認為:從婆婆的角度講,她絕不會容許一個有著人性自尊的媳婦生活在自己身邊;從劉蘭芝的角度講,她身上始終閃耀著個性自尊和自強的光芒,如果要回來,就意味著她必須放棄自己的自尊,磨去人性的棱角,而這一切劉蘭芝是不會做的。因此,劉蘭芝不可能再回焦家。 這個假想性的問題,不僅激發(fā)

6、了學生討論的熱情,更重要的是學生在積極的情感情趣的帶動下,主動地閱讀思考文本并能作出較為深刻甚至是獨到的評判。三、以問引問 所謂以問引問,是指通過一個問題引發(fā)出另一新的問題,它既可以是教師的提問從學生的質(zhì)疑中獲得,又可以是學生的問題從教師提問中生發(fā)。 古人云“學起于思,思起于疑”,“小疑則小進,大疑則大進”,疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問,不應(yīng)只是局限于教師提問,學生回答的單一方式,而取代這一方式的形式是多樣的,學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問之中。教師有效的課堂提問應(yīng)是“牽一發(fā)而動全身”,也就是將會引起學生在教師問題的基

7、礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)新問題并能提出新問題。我們在課堂提問中倡導以問引問不僅有利于調(diào)動學生的主動性和積極性,還有利于培養(yǎng)學生不盡信書、盡信師的敢想、敢說的創(chuàng)造精神、批判精神,更是教師“以學生發(fā)展為本”的教學理念的具體體現(xiàn)。上海市中小學語文課程標準強調(diào)要“逐步形成問題意識,培養(yǎng)研究性學習的能力”。教師的提問如果能激發(fā)學生追問、深問、反問、質(zhì)問,形成兵來將往、高手過招、生動活潑的互動局面,就將從根本上改變課堂提問中僅有生從師問的被動局面。因此,在課堂教學中教師有效的課堂提問能培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、勤于發(fā)問的學習品質(zhì)。四、以問導學 所謂以問導學,是指教師通過課堂提問教給學生學習的方法,指導學生學習,使之愿意學習、探究,并具有良好的語文學習能力。  托爾斯泰說過:“如果學生在學校里學習的結(jié)果,是使自己什么也不會創(chuàng)造,那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！苯處熗ㄟ^課堂提問可以使學生所學的知識轉(zhuǎn)化為語文學習能力,使之愿學習,會學習,并有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。語文課是一門實踐性很強的課程,語文教師應(yīng)通過各種渠道,著重培養(yǎng)學生的學習實踐能力。學習能力的培養(yǎng)離不開方法的指導,在課堂提問時應(yīng)融入知識方法的遷移,滲透學法的指導,逐步引導學生向自主學習的方向發(fā)展,并為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。有效的課堂提問,