關(guān)注學(xué)生視域下的教師課堂行為的樣例分析

1、關(guān)注學(xué)生視域下的教師課堂行為的樣例分析寶山區(qū)教師進修學(xué)院趙國良新課程推進中，現(xiàn)代教育理論中關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的獨立性和口主性的理念得到廣泛的 傳播，教師的新角色論一一作為教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者的理念也得到 廣泛的傳播，并在課堂教學(xué)中大量實驗。但是考察第一線教師的課堂教學(xué)實踐，感到能夠 真正理解和口覺踐行新課程理念的情況十分稀缺，也感覺到一線教師思想上的諸多困惑和 實踐中的許多阻力。帶著這個問題，我們近期實地考察了一堂初中六年級數(shù)學(xué)課，下面以它為例，對關(guān)注 學(xué)生視域下的教師課堂行為進行研究分析。一、羅老師上課的教學(xué)流程歸納這次考察的一堂課，執(zhí)教者羅某某，女，數(shù)學(xué)教育本科學(xué)歷，9年教齡

2、，中學(xué)一級教 師，區(qū)教學(xué)能手，市“優(yōu)靑工程”培訓(xùn)對象。課的內(nèi)容是“二元一次方程組及其解法”， 第一教時。本節(jié)課的教學(xué)流程歸納與分析如下：（一）二元一次方程復(fù)習(xí)分析該環(huán)節(jié)從學(xué)生己有的知識出發(fā)，以舊引新。在教師用提問的方式指導(dǎo)下，先 讓學(xué)生獨立完成，再抽選學(xué)生匯報交流。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)也為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)填埋伏筆。 但是此環(huán)節(jié)也可省略掉，直接進入情景引入部分，讓復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)蘊含在情景問題的解決過程 中，也能為學(xué)生“自主探索”、小組討論留出足夠的時間和空間。（二）新授1、情景引入馬上要到母親節(jié)了，小明決定給母親買花，發(fā)現(xiàn)紅色康乃馨每支2元，粉色康乃馨每 支1.5元。小明買的紅色康乃馨數(shù)量是粉色康乃馨的2倍，

3、一共花了 11元錢。請問小明 買了紅色康乃馨和粉色康乃馨各幾支？請同學(xué)分別設(shè)未知數(shù)列出方程和方程組。分析教師充分尊重學(xué)生的想法，由學(xué)生提出怎樣列方程。學(xué)生最后列出了一個一 元一次方程和一個二元一次方程組，教師引導(dǎo)學(xué)生討論兩個方程式的區(qū)別和聯(lián)系分別在哪里？然后順利引出二元一次方程組的概念。2、引出二元一次方程組的概念。3、辨析小練習(xí)：檢測學(xué)生對概念是否理解。4、引出方程組的解的概念。5、組織學(xué)生討論，探索如何解二元一次方程組。分析學(xué)生討論時候，積極性很高。此處教師把重點放在“轉(zhuǎn)化”思想的滲透上， 通過“代入消元”，二元一次方程組“轉(zhuǎn)化”為一元一次方程（學(xué)生己知知識）。由學(xué) 生討論并得出的求解方法

4、叫“代入消元法”（教師同時給出板書）。然后教師讓學(xué)生充 分發(fā)表口己對代入法的理解，再進行有針對性的輔導(dǎo)。這里教師如何引導(dǎo)學(xué)生口主探索， 顯示出教師的教學(xué)智慧。（三）鞏固、遷移?x?y?ll、例題：解方程組？?3x?2y?5 （解題步驟的歸納小結(jié)）分析讓學(xué)生討論并嘗試歸納。教師強調(diào)解題步驟和格式要求，并板書示范。2、嘰固練習(xí)分析通過一組練習(xí)，師生一起發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，收到了即時反饋的效果。是 否可以進一步考慮安排一道列方程組的情景題，讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系和設(shè)列二元一次方程 組的能力得到強化。（四）小結(jié)分析此環(huán)節(jié)老師緊扣教學(xué)目標設(shè)問，讓有想法的學(xué)生先提出口己的觀點，其他學(xué) 生提出自己的疑問或解釋，

5、老師在旁觀察、引導(dǎo)、完善。（五）布置作業(yè)：課課練習(xí)題5. 9 （1）,最后一題選做?？偡治鲈谡麄€教學(xué)流程中，我們可以看到教師的教學(xué)設(shè)計是圍繞知識圖式的形成 和遷移來展開，并力圖在各環(huán)節(jié)中讓學(xué)生口主探索新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，口主探索解決 問題的路徑和方法，口主獲取新知識。課堂上學(xué)生的口主行為的積極性確實很高，但是真 正意義上的口主程度還不是很髙，原因跟學(xué)生年齡有關(guān)，也跟教師對學(xué)生放開和控制的度 有關(guān)。二、學(xué)生的調(diào)查和同行的評議課后我們選取了該班學(xué)習(xí)成績好、中、差共6名學(xué)生，召開了一次小型座談會。隨后 乂跟參加聽課的7位同行老師開展了評議。學(xué)生的調(diào)查同行的評議師：同學(xué)們好！羅老師的課，你們喜炊羅：

6、感謝大家。今天 的課，我是盡量讓嗎？生：喜歡。師：為什么？生A：羅老師上課很親切。學(xué)生來說, 以此了解他們在想些什么，在知識點上有什么缺陷。希望大家多提意見。王：羅老師的 課，讓我們清楚地看到她生B：羅老師能讓我們發(fā)表口己的看法。在課堂上是如何關(guān)注學(xué) 生的學(xué)習(xí)活動師：你們有沒有不喜歡的課？生：有。師：什么樣的課會讓你們不喜歡呢? 生A：內(nèi)容無聊的課。生B：內(nèi)容太深聽不懂的課。生C：沉悶的課。的，從教學(xué)內(nèi)容 的呈現(xiàn)到展開，從提問的設(shè)計到節(jié)奏把握，體現(xiàn)得蠻好的。羅老師的上課教態(tài)很親切，這 個班原來基礎(chǔ)知識不是很扎實的，可是上課注意力都蠻集中的。沈：我提兩點看法，一 是復(fù)習(xí)部分最后師：那么今夭的課，

7、你們感覺難不難？ 一個問題，哪個式子更簡單一些, 我覺生：不難。師：如果讓你們自己學(xué)，行不行？生：行。師：真的嗎？怎么學(xué)呢？ 生A：自己看書。生D：我們小組討論得不必問：二是引入部分，解的概念沒有及時 出現(xiàn)。俞：提問確實能引起學(xué)生注意力集中和積極思考。但是有些地方也要注意，比如 代入消元法的代入目的是什么，還有解題規(guī)范要強調(diào)，讓學(xué)生有模仿機會。師：你們口 己看書或者小組討論，碰到龔：列兩種方程式進行比較蠻好的，可弄不懂的地方怎么辦？ 生B：小組討論解決。生D：還可以問其他小組的同學(xué)。師：還是弄不懂呢？生：（一 臉茫然狀）事先應(yīng)考慮周到，避免后面的改動。齊：教師在課上如何關(guān)注學(xué)生，我覺得 是蠻有

8、挑戰(zhàn)性的。鐘：羅老師的課，很注意對學(xué)生的引導(dǎo)，解題關(guān)鍵步驟扣得比較實。 提幾點建3師：你們?yōu)槭裁礇]想到可以去問老師議：1）二個方程式的比較希望更白然呢？生： 嗯，對呀，可以去問老師。一些；2）解題的規(guī)范性演示可以更流暢一些；3）要讓學(xué)生 真正經(jīng)歷“口主探索”的過程，這一點很具有挑戰(zhàn)性。從學(xué)生座談中，我們感到現(xiàn)在的 學(xué)生確實具有口主學(xué)習(xí)的愿望與意識，也有口主學(xué)習(xí)、小組討論的課堂行為，對老師鼓勵 他們發(fā)表看法或開展小組討論持歡迎和肯定的態(tài)度。但是他們一般很少會考慮到課程目標 和單元教學(xué)目標，這也是可以理解的。我們感到學(xué)生是天然的擁有這種獨立的、口主的學(xué) 習(xí)和探索的心理傾向的，好的教師應(yīng)當尊重、鼓勵

9、和幫助學(xué)生順著他的天生的傾向去發(fā)展。從教師評議中，我們可以看到同行老師比較注重課程目標、學(xué)科知識內(nèi)容和教法細節(jié), 很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的口主性和自主程度高低，即使今夭課前提出了聽課研究主題，也還有 老師盯著教學(xué)內(nèi)容評議。有的老師雖然也關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是總會跟教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)效果相聯(lián)系。雖然這也是可以理解的，老師在課程目標、學(xué)科知識內(nèi)容方面需要發(fā)揮 主導(dǎo)作用，但是今夭的老師僅僅做到這一點還不夠，還要把學(xué)生的積極投入、主動參與、 口主探索的這種“夭生的傾向”當做最重要的教學(xué)資源加以關(guān)注和利用。綜上所述，我們看到學(xué)生和教師評課的視角是不同的，學(xué)生更多的是看老師的態(tài)度、 鼓勵和贊賞，并由此創(chuàng)設(shè)口主

10、學(xué)習(xí)的氛圍，渴望參與到教學(xué)活動中來。而老師更多的是看 學(xué)科知識內(nèi)容的呈現(xiàn)和展開方式及其具體教法細節(jié)。雖然多數(shù)老師都希望學(xué)生能主動的學(xué), 有興趣的學(xué)，但是那似乎是學(xué)生的事，而不是老師的事。羅老師的課讓我們看到，只要老 師轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極嘗試探索關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)新模式，我們 的課堂就會更加生動、活躍和髙效。三、啟示與思考我作為一名寶山區(qū)“教師徳業(yè)雙發(fā)展研究”課題組成員、一名長期從事教師培訓(xùn)的研 究者和管理者，最近一直在思考一個問題，就是教師專業(yè)發(fā)展的新的生長點問題?！敖處?德業(yè)雙發(fā)展研究”和符合新課程理念的課堂教學(xué)模式探索的有機結(jié)合，也許就是一個很有 意義的教師專業(yè)發(fā)展的新的生長點。羅老師的課，固然是反映了她對教材的理解和鉆研的程度，反映了她對課堂4教學(xué)設(shè)計的水半，但是她勇于改變課堂程式，嘗試新的教學(xué)模式，敢于在課堂上放開 學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，愿意多花時間備課，挑戰(zhàn)口己課堂的應(yīng)變能力，這些 都反映了她要讓學(xué)生學(xué)的更主動一些、更好一些的想法，折射出她為學(xué)生著想、為學(xué)生的 發(fā)展盡力的教學(xué)思想和教學(xué)理念，顯然這跟她的師徳修養(yǎng)有關(guān)。我感到，教師的教學(xué)知識 的