內(nèi)蒙古高校教師資格考試高等教育學(xué)樣卷三

1、內(nèi)蒙古高校教師資格考試高等教育學(xué)樣卷一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、 為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有（）o BA. 中學(xué)后教育和成人教育；B 第三級(jí)教育和中學(xué)后教育；C 成人教育和繼續(xù)教育；D 大學(xué)教育和社區(qū)教育2、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是（）o CA 學(xué)前教育；B 初等教育；C.中等教育；D 研究生教育3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）o CA. 技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級(jí)專門人才；D.研究型人才4、有關(guān)中國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）o AA.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)；B .市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；C高校自身的力量較強(qiáng)；D .學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)5

2、、中國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）o BA.收歸上級(jí)高等教育管理部門；B .擴(kuò)大；C .保持；D .減少6在現(xiàn)階段，中國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（ ）o AA.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；B .以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；C .以發(fā)展科研為主；D.以教學(xué)和科研為主要任務(wù)7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（ ）o BA.科研；B .社會(huì)服務(wù)；C .教學(xué)；D .知識(shí)創(chuàng)新8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）o AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B .高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C高校是文化傳承的基地；D .高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。CA.任何時(shí)間（anytime）； B.任何

3、地點(diǎn)（anywhere）;C.任何材料（an ythi ng ）； D.任何方式（any way）10、教師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇11、 大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色12、 決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）0 BA.?？?；B.本科；C.碩士； D.博士14、 主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）o BA.行為主

4、義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī),這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？ （）AA.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略17、中國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（ ）o AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依賴

5、教師；D.教師代替學(xué)生思考19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。CA. 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；B. 學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；C. 學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；D. 高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主20、 主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）0 CA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論21、素質(zhì)的涵義是（）。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì);D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專

6、業(yè)素質(zhì); 既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（）。CA.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容23、 愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。BA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有 的基本概念和過程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D. 結(jié)構(gòu)主義課程觀25、高校課程改革中,牛津模式

7、的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.經(jīng)過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)26、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）0 CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）o DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課28、改造主義課程理論的代表人物是（）o DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）o CA.過程管理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？ （）AA.講授法；B.多媒體教學(xué)法；C.討論法；D.案例教學(xué)法31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）o CA. 二者關(guān)系甚為密切；B. 理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；C. 將理論應(yīng)