教師筆記：多表揚表揚孩子

1、教師筆記：多表揚表揚孩子教師筆記：多表揚表揚孩子俗話說：好孩子是夸出來的！換句話說，人是很看重認同感的，一旦自已 得到了他人的認可，就建立起了自信，而自信又可以激發(fā)出不可估量 的動力和正能量。但是好多家長不一定知道這個道理，經(jīng)常會拿自己孩子的缺點和別人孩子的優(yōu)點相比，經(jīng)常嘮叨自己孩子的缺點，進 而發(fā)現(xiàn)孩子的缺點越來越明顯。比如，好多孩子都有馬虎的習慣，有的家長就會抓住這點不放：作業(yè)寫錯了，批評孩子為什么這么簡單的題都做錯了，太馬虎了 吧；孩子上學忘記帶什么東西的，會批評孩子是個馬虎蛋，整天丟三拉 四。孰不知，越是批評和強調(diào)，孩子的缺點就越是被放大，逐漸讓孩 子喪失自信心，認為自己反正也改不過來

2、了，進而自暴自棄。反之，同樣是對待孩子的缺點，若改成表揚的方式，經(jīng)常表揚孩子的進 步和好的變化，比如這樣夸孩子：寶貝，今天作業(yè)真細心，比昨天少錯了兩道題呢！就會激勵孩子 不斷進步，進而逐步改正缺點。家長們，以后多表揚孩子試試吧！就通史與專題的關(guān)系的理解：以往高中歷史章節(jié)體通史教材的特點是時序性和整體性較強，內(nèi) 容多而淺，教師們對它已習慣和適應(yīng)了。而今模塊單元體專題教材的 特點是內(nèi)容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。 但新教材剛使用，教法也在探索中，老師們很不適應(yīng)，再者學生初中為此我以為應(yīng)的歷史知識幾乎空白，故而高中歷史教學壓力很大 抓住下面幾個環(huán)節(jié)方能更好地適應(yīng)新教材的要求：傳

3、統(tǒng)與現(xiàn)代有機的結(jié)合，但在過度階段應(yīng)立足于傳統(tǒng)。即重視高 考要求的基本知識、基本技能的掌握與訓練，在此前提下，以新教材 做為素材，對重要的考點展開討論進行探究，培養(yǎng)學生良好的思維品 質(zhì)，讓他們在過程中感悟人生。 操作程序：A.課前預(yù)習演講B.對重點段落設(shè)問C.通過史實回憶、史實梳 理、分析得出理性的結(jié)論 D.作業(yè)或測試E.帶學生外出考察珠海歷史 遺跡附送：教師筆記：教育從記住學生名字開始教師筆記：教育從記住學生名字開始我們當老師的以桃李滿天下而自豪，然而當已畢業(yè)的學生出現(xiàn)在 面前，我們卻叫不上他的名字的時候，會何等尷尬，學生們估計也會 傷不起。 我也經(jīng)常遇到這樣的尷尬。我所在的小學和中學在一條路

4、 上，而且相距不遠。下班回家的路上，我經(jīng)常碰上中學放學回家的學 生。這個時候，我只能跟他們點點頭，說句 你們好，溜 之大吉。 其實，我是多么想念他們，想和他們聊聊過去的事情啊。但是又害怕 學生問我還記得他們叫什么 叫不上學生的名字時，看到學生們傷心， 我的愧疚之情也久久不會停息。我時常在想，我為什么記不住學生的名字呢？是英語每周的課時少，我給他們上課的時間少嗎 ？是我教他 們時間太短嗎 ?是我每一級教的學生太多嗎 ? 這些似乎都是表面的現(xiàn)象 最近，我讀到了張曉風的散文念你們的名字，里面有這樣一段文 字：我愛你們的名字，名字是天下父母滿懷熱望的刻痕，在萬千中國 文字中，他們所找到的是一兩個最美麗

5、、最醇厚的字眼 世間每一個名 字都是一篇簡短、質(zhì)樸的祈禱 ! 每一個名字，不論雅俗，都自有它的 哲學和愛心。如果我們能用細膩的領(lǐng)悟力去叫別人的名字，我們便能 學會更多的互敬互愛，這世界也可以因此而更美好。 張曉風的情懷 打動了我，麻木的心靈猛然被喚醒。我開始欣賞 名字 這一人間最美 的字符。我開始一點一滴去思考所謂真正的教育。真正的教育，其實 很簡單，不妨從記住每一個學生的名字開始。 然而我已經(jīng)錯過了一 批批的學生，錯過了與一個個美麗的 名字 相知，錯過了與一顆顆美 好的心靈相融，錯過了那一簇簇美麗樸素的情感之花。學生絕不是我 們?nèi)松倪^客，想到這里，無法撫平我的愧疚之感。 記得剛?cè)煼?學校

6、報到的時候，班主任就能叫上我們的名字了。當時我感到一種莫 大的親切感，來到新的學校的陌生感隨之煙消云散。后來聽班主任 說，他一拿到學生檔案，就看著檔案上的照片開始記每個人的名字 了。 杭州一名中學老師為記住學生名字，寫了一篇三四百字的散 文：顧天夏時節(jié)，更是一年遠足好時光。這天，已結(jié)束宇辰時分，馮 越一墜一墜地落下了山頭，倪晨曦漸漸初透，地平線上跳出了一輪沈 銘陽，瞬間點亮了天空 輕松記下全班 37 位學生的名字。 一位身患 癌癥的老教師住院了。他的幾位學生相約去醫(yī)院看望他。老師的眼睛 蒙著紗帶，看不見他們。當然，他即使看得見，也未必認出這些學 生，畢竟幾十年的時光過去了，當年天真懵懂的小孩子

7、早就變成了中 年人。令人震撼的是，當這些學生見到白發(fā)蒼蒼消瘦不堪的老師時， 老師竟然憑借著學生的聲音，一一叫出了他們的名字。一位學生感動 得熱淚盈眶緊緊抓住老師的手，竟說不出一句話來。他沒有想到，一 個平淡無奇的聲音，竟能穿越幾十年的歲月，留在老師的記憶里 ; 一個 學生的名字竟能像樹一樣扎根于老師的心里 用心、用情記住每一位 學生的名字，走進每一位名字的背后，你也一定能走進學生一顆顆善 良而求知的心靈。心與心的交流，和學生一起成長是教師最大的幸 福。 新的一學期即將開始了，我又要接手一個新的班級。面對新的 班級，我既感到新奇，又感到惶恐。暑假里，我就在思考： 如何上好開學第一課 ?我該以一個

8、什么樣的形象第一次走到學生的 面前呢 ?我將如何展開這新的教育之旅呢 ?現(xiàn)在我懂了，教育不妨從記 住學生的名字開始。教學不是告訴，而我們多時卻習慣于告訴，尤其是當學生啟而不 發(fā)，死氣沉沉時。 為了完成每節(jié)課的任務(wù)，我們只好越俎代庖，管 你聽不聽，答不答，我講完作數(shù)。其實，能作數(shù)嗎 ?教學任務(wù)的完成不 是以教師是否講完來衡量，而應(yīng)以學生聽講掌握情況來衡量。當我們 自顧自地往前講時，不妨停下來問問學生，剛才講的聽得怎樣 ?提兩個 問題，看學生能否回答上 ? 讓學生動筆寫寫，講過的方程式記得怎樣 ? 只有這樣做后，我們才知道，教學的反饋并非如我們所講預(yù)期同比上 升。了解學生，從關(guān)注學生的所學開始。

9、我們真的了解學生么 ?很多 時候，我們僅僅按照教師自身的理解來預(yù)設(shè)教學的進程，設(shè)計作業(yè)。 學到鹽類水解時我設(shè)計了一個題。我在提問時發(fā)現(xiàn)有一部分學生竟然 不知道什么是酸、什么是堿、什么是鹽。這些感念在學生大腦中簡直 糊涂一團，不讓學生說還真就不知道。我恍然大悟，學生不說，老師 并不清楚。連最基本的概念都不清晰怎么去進一步學習根深的知識。 有時學生的疑難在教師根本想不到的點上。所以，多聽學生的聲音， 教學才會有更好的準對性。尤其是對于習題講評課，如果教師還是一 味自己講，浪費時間不說，還可能根本講不到學生不懂得點上。放手 讓學生確立講評的重點題，讓學生來提出自己的疑點，讓學生幫著解 答，把話語權(quán)更

10、多給予學生，這樣的課堂才是更富實效的。校長布置我們讀佐藤學先生的靜悄悄的革命，雖然寫的是日 本的教育，但卻和我們中國的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。本來我 向來對含日本二字的一切都有抵觸情緒，但細細讀后，卻被佐藤學的 那種務(wù)實、求真的精神和日本教師的敬業(yè)精神所深深地感動。 靜 悄悄的革命是一本好書，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之 言，對照日常教學，有許多共鳴之處，淺談自己的體會，發(fā)表自己的 見解。一、建立 靜悄悄 而又不乏活力的課堂 現(xiàn)在我們所欣賞的一些 名優(yōu)課，都是以 熱熱鬧鬧 的課堂為主。學生當然喜歡輕松活潑的學 習環(huán)境，但作為教師，我想，我們更應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個安安靜靜， 能夠讓他們真

11、正靜下心來學習的空間。佐藤學教授筆下的 靜 是指這 一場教學改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是 從一個教 室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地 而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的 自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命 。教學改革不是一朝一夕的事，需要 時間的積累才能達到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài)，靜悄悄 地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去。 靜悄悄 和 活力 這一對詞匯看似相反，其實并不然。 靜悄悄 是一種學習環(huán)境，是教 學改革發(fā)生過程的一種狀態(tài) ; 而 活力 指的是學生學習和教師工作的一 種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來，

12、一定能在課程改革之路上 取得收獲。二、學會傾聽 教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發(fā) 出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產(chǎn)生 共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學習。我們現(xiàn)在都提倡要尊重學生的個 性，首先就應(yīng)靜下心來去傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩 子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也 不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的 先知先覺者的姿態(tài)，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視， 學會傾聽，學會理解。 真正的傾聽其實就是理解，不要只看學生發(fā) 言的表面意思，而要認真仔細地去傾聽他們的發(fā)言，去體味對方話語 中潛在的復(fù)雜想法。對此，佐藤學教授的比喻非常有趣而又恰當，他 把學生發(fā)言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關(guān)系，如果教師能準 確無誤的 接住 每個學生的發(fā)言，并能與