初中分解課程標準的探索與實踐

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當之處，請指正。初中分解課程標準的探索與實踐追問我們的課堂：1、我們平時的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗，基于教材，還是基于課程標準？ 2、在教之前，我們真的清楚該內(nèi)容面對自己的學(xué)生應(yīng)該“教到什么程度”嗎？一、正確理解分解“課標”工作 二、積極探尋分解“課標”的技術(shù)路徑 三、教學(xué)目標敘寫，要突破三維框架分解課程標準的探索與實踐1、正確理解分解“課標”工作正確理解分解“課標”工作課程實施的新取向：倡導(dǎo)基于課程標準的教學(xué)與評價 綱要 第7條明確指出 “國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！?華東師大崔教授曾經(jīng)指出，教學(xué)領(lǐng)域的四大核心問

2、題：教什么、怎么教、為什么教、教到什么程度。課程標準的制定，明確后兩個問題研究方向。 基于課程標準的教學(xué)學(xué)生學(xué)到什么程度，教師教到什么程度，教師必須做出專業(yè)性判斷，且這種判斷不能是模糊不清的感覺 ?；谡n程標準的教學(xué)基于課程標準的教學(xué)程序（1）明確學(xué)習結(jié)果/內(nèi)容標準，即“如何分解標準的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？”（2）選擇評價任務(wù)/確定標準，即“證明學(xué)生達到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？”“用于判斷學(xué)生表現(xiàn)的準則是什么？”（3）選擇內(nèi)容與設(shè)計教學(xué)，即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評價任務(wù)時表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進學(xué)生的學(xué)習？”（4）實施教學(xué)與評價，即“如何獲

3、得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？”（5）檢驗/修正整個過程，即“是否需要補充教學(xué)？補充什么？” 資源來自：崔允漷教授基于課程標準的教學(xué)2、積極探尋分解“課標”的技術(shù)路徑 積極探尋分解“課標”的技術(shù)路徑1、教學(xué)目標敘寫現(xiàn)狀分析: a.教學(xué)目標敘寫現(xiàn)狀分析 b.錯位的教學(xué)目標 c.目標缺位引起的課堂癥狀 d.教學(xué)用書中課程標準解讀現(xiàn)狀舉例 2、教學(xué)目標的敘寫技術(shù) 3、課程標準分解技術(shù) a.明晰“認知”要求的分類界定 b.課程標準分解技術(shù)案例一 課題：電離平衡1、知識目標： 使學(xué)生了解強、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系； 使學(xué)生理解弱電解質(zhì)的電離平衡； 使學(xué)生理解深度、溫度對電離平衡的影響。2、能力目標： 培養(yǎng)學(xué)

4、生觀察、分析能力和評議表達能力。3、德育目標： 掌握推理、歸納、演繹和類比等科學(xué)方法。錯位的教學(xué)目標教學(xué)目標陳述現(xiàn)狀分析A.完成目標的行為主體不明案例二 【教學(xué)目標】1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。2、理解課文，感受文章構(gòu)思之美。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的感情。錯位的教學(xué)目標教學(xué)目標陳述現(xiàn)狀分析A.完成目標的行為主體不明案例三 一次函數(shù)的圖象（第一課時）知識與能力1、了解一次函數(shù)的圖象及其畫法。2、理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)以及它們圖象之間的關(guān)系。3、理解一次函數(shù)的性質(zhì)。過程與方法1、經(jīng)歷描點法繪制函數(shù)圖象的過程，探究一次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)。2、通過動手操作、觀察、推理等探

5、索活動了解一次函數(shù)圖象的分布 及其與正比例函數(shù)圖象的關(guān)系。3、通過一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究，體會數(shù)形結(jié)合在問題解決中的 作用，并能運用它們解決相關(guān)的函數(shù)問題。錯位的教學(xué)目標教學(xué)目標陳述現(xiàn)狀分析B.割裂三維目標、空泛羅列理念情感態(tài)度與價值觀1、通過實際操作經(jīng)歷對實際問題數(shù)據(jù)關(guān)系的探索，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的 精神以及善于觀察分析、歸納總結(jié)的學(xué)習態(tài)度。2、通過交流合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和團隊協(xié)作精神。3、通過畫函數(shù)的圖象以及運用函數(shù)的圖象探究函數(shù)的性質(zhì)，體驗數(shù)與形 的內(nèi)在聯(lián)系，感受函數(shù)圖象的簡潔美。 資料來源： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（初中版），2007.09第11頁教學(xué)目標陳述現(xiàn)狀分析錯位

6、的教學(xué)目標B.割裂三維目標、空泛羅列理念教學(xué)目標陳述現(xiàn)狀分析教學(xué)目標現(xiàn)狀：貼標簽 教學(xué)目標缺乏操作性b.錯位的教學(xué)目標教學(xué)目標陳述現(xiàn)狀分析c.目標缺位引起的課堂癥狀跟著優(yōu)生跑課堂、過度預(yù)設(shè)，超“課標”要求懼錯，擔心學(xué)生出錯，為躲避錯誤而提前埋下伏筆，設(shè)計好錯誤讓學(xué)生選擇教學(xué)假設(shè)多：請想一想，我們都是在哪些假設(shè)中，開始我們的課堂教學(xué)的？教學(xué)目標陳述現(xiàn)狀分析我想到的教學(xué)假設(shè) 1.學(xué)生是我們在課堂上教會的；不教，學(xué)生怎么可能學(xué)會？ 2.按照教案，完整地講述一遍，學(xué)生就能夠?qū)W會，也應(yīng)該能夠?qū)W會，事實上，我們自己也感覺他們已經(jīng)學(xué)會，我們在第二課時的時候，也正是把他們當作已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生來處理的. 3.面向

7、眾生的“講”，是最省力、高效的教學(xué)方式教學(xué)目標陳述現(xiàn)狀分析我想到的教學(xué)假設(shè) 4、學(xué)生在接受我們所發(fā)射的教學(xué)信息之后，就能夠一步達標！ 5、盡管我們明知學(xué)生不可能用相同的速度參與學(xué)習，但我們還是習慣于使用，只有學(xué)生具有同樣的學(xué)習基礎(chǔ)、具有相同的理解能力、具有共同的思維方式才可能適用的教學(xué)方式教學(xué) 6、有一個好題，總是要等到學(xué)生到齊了，才舍得講 7、85%的課堂上存在重復(fù)提問同一個學(xué)生三次以上的現(xiàn)象。教學(xué)用書中課程標準分解現(xiàn)狀舉例案例一： 1、掌握一元二次方程根的判別式. 2、理解有理數(shù)的意義. 理解機械效率 3、初步了解主要英語國家的政治、經(jīng)濟等方面的 情況 4、能正確、流利、有感情的朗讀課文，

8、背誦課文. 5、了解集合的意義.理解函數(shù)單調(diào)性概念.d.教學(xué)用書中課程標準分解現(xiàn)狀舉例教學(xué)用書中課程標準分解現(xiàn)狀舉例案例二：北師大版七年級數(shù)學(xué)有理數(shù)的乘方課程標準描述：理解乘方的意義，掌握有理數(shù)的乘方的運算.教師用書描述：1.在現(xiàn)實背景中，理解有理數(shù)乘方的意義;2.能進行有理數(shù)的乘方的運算;3.通過實例感受當?shù)讛?shù)大于1時，乘方運算的結(jié)果增長的很快.教學(xué)用書中課程標準解讀現(xiàn)狀舉例案例三：（從小學(xué)到高中）四個學(xué)段，每個學(xué)段課標都在“閱讀”一項中規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，高中措辭稍有變化：“能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”。分解：“正確”指讀準字音

9、,讀準停頓,讀準節(jié)奏,讀準重音,讀準語調(diào); “流利”指讀得連貫-不指讀、不詞化;讀出速度-不唱讀、不拖音； “有感情”指讀出心理的變化,讀出態(tài)度的變化,讀出心情的變化，讀出精神的變化,讀出認識的變化，等等。教學(xué)目標陳述技術(shù) （1）、區(qū)分清楚幾個不同層次的目標表1-1 培養(yǎng)目標、課程目標和教學(xué)目標之間的關(guān)系 目 標 水 平培養(yǎng)目標課程目標（標準）教學(xué)目標范圍寬泛中等狹窄學(xué)習所需要時間三年或六年幾周或幾個月幾十分鐘或幾天目的或功能提供遠景設(shè)計課程準備課時計劃適用的例子計劃多年的課程計劃教學(xué)單元計劃日常的活動經(jīng)驗和練習教學(xué)目標陳述技術(shù)案例：香港“電子與電學(xué)”的課程綱要，其中關(guān)于課程“目的”與“目標”

10、的敘寫方式，清楚地顯示了兩者的區(qū)別： 目的：通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習，旨在： 1提高學(xué)生對電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認識。 2培養(yǎng)學(xué)生對電子與電學(xué)作為一實用科目的興趣。 3鼓勵學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對用電安全的意識。 4提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識，以備將來在有關(guān)科目上進修。目標完成此課程后，學(xué)生能夠：1描述課程提及的電子器件和元件的特性。2描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。3運用在課程上學(xué)到的知識去解決設(shè)計問題。4設(shè)計、制造及測試一簡單電子或電器裝置和報告該裝置的制作過程。5選擇適當?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè)計作業(yè)。6遵守電

11、子和電器裝置的操作安全守則。（2）、教學(xué)目的與教學(xué)目標的區(qū)別教學(xué)目標陳述技術(shù)什么是課堂教學(xué)目標目的上位概念目標課時目標關(guān)注學(xué)生經(jīng)過教學(xué)之后，將能做哪些他們以前不會做的事理想性方向性指針性時間跨度長可能無法實現(xiàn)教學(xué)目標陳述技術(shù)上海教育科學(xué)院副院長顧泠沅教授說： “教學(xué)目標是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動要達到的每一階段、每一單元要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果或所要達到的質(zhì)量標準，這種結(jié)果或標準又必須是可以用外顯的、能觀察到的行為而加以界定的”。陳述教學(xué)目標的基本規(guī)范和陳述方式：包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項要素，簡稱為“ABCD格式”。 教學(xué)目標陳述技術(shù)教學(xué)目標行為主體行為條件行為動詞表

12、現(xiàn)程度行為內(nèi)容1學(xué)生.能識別.一個給定集合的子集2.會解簡單的一元一次不等式3.借助長方體模型指出.空間兩直線的位置關(guān)系4.能運用已獲得的結(jié)論證明一些簡單的空間位置關(guān)系的命題案例：教學(xué)目標陳述技術(shù)教學(xué)目標陳述技術(shù)“ABCD”式目標陳述模式四大要素：主體必需是學(xué)生；（行為主體）用詞清晰、可把握；（行為動詞）附加條件；（行為條件）最低要求。（表現(xiàn)程度）教學(xué)目標陳述技術(shù)A、行為主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步。而不是教師有沒有完成任務(wù)。 B、行為動詞它是行為目標最基本成分，應(yīng)說明學(xué)習者通過學(xué)習后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測量的特點，陳述的方

13、式使用動賓結(jié)構(gòu)的短語。教學(xué)目標陳述技術(shù)明確行為指向案例：記住世界人口的數(shù)量敘述世界海洋鹽度分布的大勢學(xué)會計算人口自然增長率及人口密度會分析人口增長過快所帶來的問題列表比較冬夏季風的源地、氣壓中心、風向能繪制地球上的水循環(huán)示意圖能在填充圖上填出主要山脈和河流教學(xué)目標陳述技術(shù)附：不同能力層級的外顯的行為動詞舉要：識記（對信息的回憶）為下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出、為對信息的回憶理解（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫（用自己的語言解釋信息）分 分析（將知識分解，找出各

14、部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、剖析綜合（將知識各部分重新組合，形成新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)應(yīng)用（將知識運用于新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解說、說明、修改、定計劃、制定方案、解答評價（根據(jù)一定的標準進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出的價值教學(xué)目標陳述技術(shù)C、行為條件或情境 行為條件是指學(xué)習者表現(xiàn)行為時所處的環(huán)境?；蛘哒f是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結(jié)果的特定的限制或范圍。教學(xué)目標陳述技術(shù)1、使用手冊與輔助手段，比如“能據(jù)圖說出 通過查字典”、“在一張空白中國地圖上標出”、“可以帶計算器”、“允許查詞

15、典”、“不用計算器，計算”。 2、提供信息或提示，比如“根據(jù)下列一組圖,能寫300字的短文”、“給出一張歷史人物表，”、“在中國行政區(qū)劃圖中，能”。 3、時間的限制，比如“在10分鐘內(nèi)，能 ”、“通過兩課時的學(xué)習，能記住”。 4、完全行為的情景，比如“在課堂討論中， 能敘述要點”。對條件的表述有四種類型：行為條件：說明在什么條件下產(chǎn)生教學(xué)目標陳述技術(shù)D、行為標準或表現(xiàn)程度 行為標準或表現(xiàn)程度，指學(xué)生學(xué)習之后預(yù)期達到的最低水準，用以評量學(xué)習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度. 比如:假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標準，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來敘述，“至少

16、寫三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”。也就是說，完成時間限制，如5分鐘解答某問題；完成行為的準確性，如答案的正確率至少達到80%；完成行為的成功特征，如解答到小數(shù)點后第幾位。教學(xué)目標陳述技術(shù)案例: 1、至少寫出兩種以上 的因素 2、列舉 四項因素 3、在“中國地形圖”上至少找出三條東西走向和東北西南走向的山脈1、學(xué)生能在5分鐘內(nèi)，朗讀完課文，做到正確、流利。案例：教學(xué)目標陳述的基本規(guī)范2、觀察世界交通圖，在5分鐘內(nèi)說出世界上主要的海峽、運河的分布,列表比較冬夏季風的源地、氣壓中心、風向教學(xué)目標陳述技術(shù)教學(xué)目標陳述技術(shù)教育和心理的測量與評價原理（美國吉爾伯特薩克斯）一書中的幾個例

17、子： 1、不借助筆記，準確無誤地背誦葛衣斯堡演說。 2、在無時間限制的前提下，能夠正確解答8到10個給定的一元二次方程的求解問題。 3、憑記憶用長笛演奏“牧場”，比上次演奏時的錯誤至少減少30%。教學(xué)目標陳述技術(shù)不斷追問，澄清目標 1、是陳述學(xué)生學(xué)習后的變化嗎？ 2、如何觀察、測量這種變化？二、積極探尋分解“課標”的技術(shù)路徑a.明晰“認知”要求的分類界定全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）分別給出了“了解”、“理解”等數(shù)學(xué)行為的外顯行為水平，如下表。知識技能目標了解認識能從具體例子中，知道或能舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認出這一對象。理解能描述對象的特征和

18、由來；能明確地闡述此對象與有關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握能在理解的基礎(chǔ)上，把對象運用到新的情景中。靈活運用能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。過程性目標經(jīng)歷感受在特定的數(shù)學(xué)環(huán)境中，獲得一些初步的經(jīng)驗。認知過程維度的理解認知過程維度的理解描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語可細化為： 了解水平： 比如：“了解”，應(yīng)該是能對具體的個體進行簡單的辯別，能復(fù)述信息、能再現(xiàn)信息。如：“下列多項式中是二次三項式的有（）；寫出圓面積公式；背誦李白詩靜夜思等”。 “知道含義”，意味著能用自己的語言陳述。如：“知道全國人大代表的任期”描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語可細化為：理解水平： a. 能對內(nèi)

19、涵相同但表現(xiàn)形式不同的信息轉(zhuǎn)換； b. 能用文字、符號、圖像和圖表解釋信息； c.能超出給定的信息作出合理的推斷； d.能對信息按照其組成要素、結(jié)構(gòu)（要素的組成關(guān)系）及功能（結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用）等進行分析； e.能對信息按照其組成要素、結(jié)構(gòu)（要素的組成關(guān)系）及功能（結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用）等進行綜合。認知過程維度的理解將“理解概念”的具體學(xué)習成果細化為：（1）列出概念的定義；（2）指出（判定）概念的具體例子；（3）描述概念的具體例子等。認知過程維度的理解課標陳述：理解課文寫作中的“類比法” 。案例一:目標解析：1、用自己的語言解釋運用類比法的條件；2、在課文中找出運用類比法闡明論點的句子；3、

20、對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了 類比法的句子。通過顯形的外部行為“解釋”、“找出”、“指出”，概括性教學(xué)目標就不再是不可捉摸的了。 認知過程維度的理解案例二:“理解指數(shù)函數(shù)的概念”目標解析：a.用自己的話轉(zhuǎn)述指數(shù)函數(shù)的定義；b.能根據(jù)給定函數(shù)的解析式，判斷其是否是指數(shù)函數(shù)；c.能區(qū)別指數(shù)函數(shù)和指數(shù)式函數(shù)。認知過程維度的理解認知過程維度的理解掌握水平： a.能對以理解的信息作出判斷和適當選擇； b.能解決與原習得情境類似或完全一致的特定問題； c.能解決與原習得情境略有不同或相當不同的特定問題，或有可能創(chuàng)造性的解決某一特定問題?！罢莆展剑ㄋ惴ǎ薄罢莆铡保辽賾?yīng)該具備這樣的四個

21、特征: （1）要能夠用（指學(xué)生）漢文字語言、數(shù)學(xué)語言（符號、圖形）敘述定理的內(nèi)容； （2）至少能夠解決課本上的相關(guān)例題、習 (3) 有一定的自主解決課外習題的經(jīng)歷，并積累少許經(jīng)驗（含基本圖）； （4）能夠自主解決相關(guān)的新題目。案例： 掌握一元二次方程根的判別式。 對“掌握”的內(nèi)涵作具體界定。 （1）在用配方法推導(dǎo)一元二次方程求根公式的過程中，掌握判別式的結(jié)構(gòu)和作用； （2）能用判別式判斷一個一元二次方程是否有解； （3）能用判別式討論一個含字母系數(shù)的一元二次方程的解； （4）能靈活應(yīng)用判別式解決其他情境中的問題。（綜合應(yīng)用）。 其實，“掌握”，不是一個課時的教學(xué)目標。 不要使用個人理解的行為動

22、詞 比如：“熟練掌握的性質(zhì)、準確熟練地進行的運算、深刻理解”認知過程維度的理解b.課程標準分解技術(shù)課程標準分解是什么？它和課程標準的解讀有何關(guān)系？分解的是一條什么樣的課程標準？怎樣分解一條課程標準？課程標準解構(gòu)技術(shù)課程標準解構(gòu)技術(shù)a.分解課程標準的意涵b.課程標準解讀與課程標準分解c.分析陳述課程標準的句型結(jié)構(gòu)d.分解課程標準的策略和方法a.分解課程標準的意涵狹義的課程標準分解主要是將課程標準中的目標（抽象）變成學(xué)習目標（具體）。廣義的課程標準分解是將應(yīng)然（課程標準結(jié)合教育理想、學(xué)校愿景等）變?yōu)閷嵢唬ń虒W(xué)實踐活動），即“基于標準的課程（教學(xué)、評價）設(shè)計”，包括分解水平（或?qū)W段）目標，開發(fā)評價方

23、案，選擇和組織學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習活動以及教師的教學(xué)指導(dǎo)。主要討論狹義的課程標準分解b.課程標準解讀與課程標準分解課程標準解讀課程標準分解區(qū)別宏觀、上位微觀、具體理論層面技術(shù)層面解決“是什么”、“為什么”的問題解決“怎么做”的問題描述性的操作性的關(guān)注“目標維度、學(xué)習領(lǐng)域”關(guān)注“目標陳述”提供的是“理念”、“思路”提供的是“程序”、“方法”、“工具”聯(lián)系解讀課程標準是分解課程標準的前提、基礎(chǔ)；解讀課程標準是為了指導(dǎo)課程標準分解；分解課程標準是課程標準解讀的延續(xù)；分解課程標準是為了實現(xiàn)解讀課程標準的目的；分解課程標準是為解讀并修訂課程標準提供證據(jù)、依據(jù)；課程標準是以文字來表述的，其表達方式有許多種，但其

24、核心的內(nèi)容就是學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會”，因此它的句法結(jié)構(gòu)一定是由行為動詞和這些動詞指向的核心概念構(gòu)成。從這些陳述目標的核心關(guān)鍵詞來看，其表述的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為多種組合。c.分析陳述課程標準的句型結(jié)構(gòu)內(nèi)容標準的主要表述格式： A、行為動詞+限制詞+核心名詞（概念） 如：（1）說明細胞的分化；（2）闡述太陽對地球的影響 B、行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念） 如（1）通過實驗，認識安培力；（2）在具體情境中，會用字母表示數(shù)。 C、行為程度+行為動詞+ （限制詞+）核心名詞（概念） 如：初步學(xué)會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。c.分析陳述課程標準的句型結(jié)構(gòu)d.分解課程標準的策略和方法課程標準和學(xué)習目標的

25、對應(yīng)關(guān)系 課程標準分解的策略 課程標準分解的基本方法 課程標準與學(xué)習目標的對應(yīng)關(guān)系課程標準 分解學(xué)習目標對應(yīng)關(guān)系分解策略IA一對一替代IIB一對多拆解CIIID多對一組合或聚焦IVV課程標準與學(xué)習目標的對應(yīng)關(guān)系課程標準分解的策略替代：一對一；如“向同伴展示學(xué)會的簡單運動動作?！?用“前滾翻”替代“簡單運動動作”。拆解：一對多；如“練習各種平衡動作。”把“各種平衡動作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等。 組合/聚焦：多對一；如“能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力。”“用力的合成與分解分析日常生活中的問題?！笨梢越M合/聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一學(xué)習目標。 課程標準分解方

26、法第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。 第二步，擴展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴展或剖析。擴展可采用概念認知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。 第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念，根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應(yīng)具體的學(xué)生。 第四步，寫出學(xué)習目標。依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習目標。 第一步：分解內(nèi)容標準，尋找關(guān)鍵詞案例：有理數(shù)的乘方（七年級數(shù)學(xué)）【內(nèi)容標準陳述】：理解乘方的意義“理解

27、”是動詞，核心概念是“乘方的意義” 乘方的意義如何生成？（由來）如何表示？（符號）有何屬性？（特征）有何作用？（意義）怎樣 概括？（定義）概念分解重點/難點重點重點/難點學(xué)情分析知識定位第二步：分析關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖重點乘方的意義知識由來符號表示結(jié)構(gòu)特征作用意義抽象概括知識分解重點/難點重點重點/難點學(xué)情分析知識定位重點動詞分解解釋闡明描述歸納總結(jié)第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞乘方的意義知識由來符號表示結(jié)構(gòu)特征作用意義抽象概括知識分解重點/難點重點重點/難點學(xué)情分析知識定位重點動詞分解解釋闡明描述歸納總結(jié)第三步：根據(jù)認知行為，確定行為條件認知條件通過閱讀課本、觀察情境通過教師引導(dǎo)通過討論具體

28、情境通過觀察具體情境通過討論、比較乘方的意義由來重點結(jié)構(gòu)重/難意義重/難概括重點知識分解動詞分解解釋闡明描述歸納總結(jié)第三步：根據(jù)認知行為，確定行為程度認知條件通過閱讀課本、觀察情境通過教師引導(dǎo)通過討論具體情境通過觀察具體情境通過討論、比較符號重/難行為程度說出關(guān)鍵詞能用言語或符號準確無誤表達完全無誤能舉例獨立解釋在教師提示下，結(jié)合具體例子總結(jié)最后確定的學(xué)習目標： 1通過觀察、分析，從特殊到一般地進行歸納、探究有理數(shù)乘方的概念，并能用數(shù)學(xué)語言正確敘述有理數(shù)乘方的概念; 2在給出的具體題目中，能辨認是否是冪，并能準確的指出底數(shù)、指數(shù)以及冪. 3、在新情境中，通過同伴討論總結(jié)乘方的意義。比如第四步：

29、綜合上述思考，重構(gòu)合理明晰的教學(xué)目標行為主體即學(xué)習者，教學(xué)目標描述的是學(xué)生的行為教學(xué)目標清晰呈現(xiàn)學(xué)習結(jié)果、認知動詞、認知條件教學(xué)目標中要有一定的層次教學(xué)目標要從整體上體現(xiàn)三維目標，不可割裂；教學(xué)目標以46條為宜教學(xué)目標陳述的基本要求案例一：高中地理必修三區(qū)域地理環(huán)境與人類活動【標準陳述】（1）了解區(qū)域的含義?！痉纸鈽藴省?（1）知識分類維度。區(qū)域?qū)儆诟拍钚灾R。從學(xué)科角度拆解這一核心概念：區(qū)域是地球表面的空間單位,是在地理差異的基礎(chǔ)上, 按照一定的指標和方法劃分出來的。區(qū)域的特征是:具有一定的區(qū)位特征;一定的面積、形狀、邊界;每個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境特征。 （2）認知過程維度：與“了解”這

30、一認知水平對應(yīng)的主要行為動詞有說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等。良好的教學(xué)目標陳述舉例了解列舉描述說出區(qū)域的含義區(qū)域的概念區(qū)域的特征辨認常見的區(qū)域重要的區(qū)域良好的教學(xué)目標陳述舉例（3）分解結(jié)果：說出區(qū)域的概念，并描述區(qū)域的特征,，列舉常見的區(qū)域，例如，長江三角洲、珠江三角洲、環(huán)渤海地區(qū)、中國東北地區(qū)以及美國東北部等區(qū)域，并能夠從所給出的有關(guān)區(qū)域圖中辨認出來。 良好的教學(xué)目標陳述舉例案例二：【課標陳述】：理解函數(shù)單調(diào)性概念【分解標準】 （1）知識分類維度：函數(shù)單調(diào)性和單調(diào)區(qū)間是概念性知識。單調(diào)函數(shù)包括增函數(shù)、減函數(shù)，且圖象特征很明顯。 （2）認知過程維度：“理解”是主類別，與“理解”這一認知水平對應(yīng)的主要行為動詞有