幼兒園歌唱活動(dòng)教育教學(xué)要點(diǎn)

1、幼兒園歌唱活動(dòng)教育教學(xué)要點(diǎn)（一） 歌唱教學(xué)與幼兒的全面發(fā)展在新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中， 再次明確了幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)該是全 面的、啟蒙性的， 再一次強(qiáng)調(diào)了各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透， 從不同的角度促進(jìn) 幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。這些原則對(duì)于大多數(shù)幼兒教 師，現(xiàn)在似乎一點(diǎn)也不陌生了， 但在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施過程中， 教師 們?nèi)匀桓械诫y以將這些理想的目標(biāo)真正落到實(shí)處； 而且往往在努力試圖將不同領(lǐng) 域的內(nèi)容和目標(biāo)相互滲透或交織時(shí)， 結(jié)果又往往顯得勉強(qiáng)， 師幼雙方都不能感覺 到經(jīng)驗(yàn)整合共鳴的快樂。 在歌唱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中， 在預(yù)設(shè)教育目標(biāo)時(shí)， 應(yīng) 突出不同活動(dòng)的學(xué)習(xí)重

2、點(diǎn)問題， 在預(yù)設(shè)、 引導(dǎo)師幼互動(dòng)的走向時(shí)， 應(yīng)強(qiáng)調(diào)以審美 感動(dòng)為核心。我們幼兒教師應(yīng)該花時(shí)間和精力研究怎樣在突出審美感動(dòng)的前提下 落實(shí)全面發(fā)展。（ 二 ） 怎樣提高幼兒歌唱的藝術(shù)水平1共鳴位置與歌唱的美好音色。幫助兒童獲得正確的共鳴位置和美好自然聲音的方法主要有： 教師和兒童同 伴的正確榜樣口面腔共鳴和向前唱； 輕聲入手，養(yǎng)成有控制的情感表達(dá)習(xí)慣； 從較高音區(qū)開始，從上逐漸向下唱。（1）教師和兒童同伴的正確榜樣口面腔共鳴和向前唱?！翱诿媲还缠Q和向前唱” ，一方面，是中國(guó)母語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音最自然的方式： 另一 方面，也是獲得童聲清澈明亮音色的最自然的方式； 再一方面， 更是使幼兒避免 將聲音壓在喉嚨里

3、或壓進(jìn)胸腔里的最自然的防范措施。（2）輕聲入手和有控制地進(jìn)行情感表達(dá) 在幼兒園歌唱教學(xué)中最為普遍存在的問題就是“大聲喊叫” 。在幼兒用喊叫 的方式歌唱時(shí)，他們身體的大部分共鳴腔是沒有能夠很好地參與共鳴的。因?yàn)椋?在這種情況下， 幼兒的發(fā)音器官通常都處在非自然的過度緊張的狀態(tài)之下， 甚至 會(huì)因?yàn)樾夭俊?頸部肌肉過分緊張而造成如下現(xiàn)象： 一方面壓迫血管， 使頸部血管 向外暴起， 大量血液非正常地涌向臉部； 另一方面壓迫氣管、 阻礙氣息順暢地通 過咽喉；再一方面引起泛化性的整個(gè)肌體的緊張臉部、 頭部軀干和四肢都會(huì) 出現(xiàn)不自覺的強(qiáng)直狀態(tài)。全身性的強(qiáng)直狀態(tài)，可以由非自然的發(fā)聲方法所引起， 成為非自然舒適

4、的內(nèi)部狀態(tài)的外部信號(hào)。 這種非自然的體態(tài)和非自然的聲音， 不 但會(huì)通過內(nèi)部的反饋循環(huán)造成歌唱者不舒適的整體審美感， 而且還會(huì)造成傾聽者 不舒適的整體審美感覺。（3）從較高音區(qū)開始，逐漸向下唱 有關(guān)研究表明，嬰幼兒最先獲得的音區(qū)是在與口面腔共鳴相適應(yīng)的中音區(qū)。 新生嬰兒剛開始學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)音區(qū)還要稍稍偏高一點(diǎn)， 通常的共鳴位置都在眼睛附 近。所以我們總是覺得嬰兒的聲音比較“尖亮”一些。隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，幼 兒的共鳴位置會(huì)逐漸下移。 到了 3 歲左右，有的幼兒講話唱歌的位置會(huì)掉到喉嚨 里甚至喉嚨以下。 由于幼兒下面部位的共鳴腔成熟得比較晚， 幼兒應(yīng)用下面部位 共鳴腔的能力也成長(zhǎng)得比較慢， 所以，有關(guān)

5、專家根據(jù)多年的研究結(jié)果建議： 在對(duì) 3歲幼兒進(jìn)行集體歌唱發(fā)音教學(xué)時(shí)，應(yīng)從“重新喚醒”他們嬰兒時(shí)期的高位置發(fā) 音感覺開始。2咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達(dá)。 幫助兒童獲得清晰準(zhǔn)確的表現(xiàn)內(nèi)容和富于感染力的表達(dá)情感的方法主要有： 一是教師和兒童同伴的正確榜樣。二是從情感體驗(yàn)人手，由內(nèi)向外，以情帶聲， 身體自然參與體驗(yàn)和表達(dá)。 三是教師從歌曲情感分類分析人手， 結(jié)合歌曲的情感 表達(dá)，指導(dǎo)兒童自然應(yīng)用各種基本演唱方法。 四是教師的伴奏以及講解和指示語(yǔ) 言，具有良好的情感感染性。（三）怎樣設(shè)計(jì)與組織新歌教學(xué)活動(dòng)幼兒園集體歌唱活動(dòng)開始程序的設(shè)計(jì)， 實(shí)際上是指在幼兒園集體音樂教育情 境中使幼兒第一次接觸一首

6、新歌曲的活動(dòng)設(shè)計(jì)， 也可以說是歌唱教學(xué)系列活動(dòng)中 的第一層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)。 以下建議的方法如果應(yīng)用得合理， 就不但能夠減輕教師 教授與幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)， 提高有限教學(xué)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)效益， 而且還能夠使平淡 枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑和富有情趣。1. 由動(dòng)作開始的設(shè)計(jì)該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一類的歌曲： 詞曲簡(jiǎn)單多重復(fù)， 歌詞內(nèi)容是直 接描述動(dòng)作過程的或是比較富于動(dòng)作性的。 但是，有些時(shí)候， 這種方法還會(huì)有更 廣泛的適應(yīng)性。2. 由歌詞創(chuàng)編開始的設(shè)計(jì) 該方法的適應(yīng)范圍主要是一些詞曲內(nèi)容簡(jiǎn)單多重復(fù)、歌詞語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單純清 晰、具有某些語(yǔ)言游戲性質(zhì)的歌曲。這種方法在操作程序方面的最典型特征就是 “從歌

7、詞創(chuàng)編開始” 或“歌 詞創(chuàng)編在前”。3由情境表演開始的設(shè)計(jì)。 該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞內(nèi)容所反映的是一些簡(jiǎn)單的 幼兒可以“一目了然”的情境或事件，而且這些情境和事件也是幼兒可以用自 己的語(yǔ)言表述出來的。4. 由故事講述開始的設(shè)計(jì) 該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞含有相對(duì)完整的故事情節(jié)，表 述的內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也都較前一種稍復(fù)雜些。 通常會(huì)含有難以用動(dòng)作來表現(xiàn)的時(shí) 間、地點(diǎn)以及環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展和人物對(duì)話等。另外，為了更好地幫助幼兒理 解、體驗(yàn)和記憶， 往往在講故事時(shí)還可以配上圖片或活動(dòng)的圖景。 在采用這種設(shè) 計(jì)處理時(shí)，教師應(yīng)該十分明確：要解決的問題核心是幫助幼兒弄清和記住

8、歌詞、 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯順序， 因此， 氣氛、趣味的渲染應(yīng)該注意為理解和記憶歌 詞服務(wù)，而不應(yīng)搞的過分，造成喧賓奪主的效果。5 由歌詞朗誦開始的設(shè)計(jì) 與適宜采用故事講述導(dǎo)人的歌曲相比，這一類歌曲中歌詞的語(yǔ)言更加復(fù)雜， 但情境性、 故事性卻又比較弱 （當(dāng)然，故事性較強(qiáng)的歌曲也可以采用此種方法） 。 這種方法的特點(diǎn)是將歌詞單獨(dú)分離出來用兒歌或詩(shī)歌的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)， 分 散詞曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難， 并在第一階段的教學(xué)中把幼兒的注意力更有效地集中在 歌詞的音韻節(jié)奏等方面的特殊審美特征上。 而在第二階段的教學(xué)中又可以把幼兒 的注意力更有效地集中在曲調(diào)和詞曲的關(guān)系上。該方法在操作程序方面的最典型特征就

9、是從 “學(xué)習(xí)歌詞朗誦開始” 或“歌 詞朗誦在前”。如蜜蜂做工：“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起來做工。來匆匆， 去匆匆，做工興味濃。春暖花開不做工，將來哪里好過冬。嗡嗡嗡嗡嗡嗡，別做 懶惰蟲?！?. 由游戲開始的設(shè)計(jì)歷史上有許多傳統(tǒng)的幼兒游戲活動(dòng)都是伴隨著歌曲進(jìn)行的。 在早期的傳統(tǒng)教 育中，這種游戲歌曲也都是在學(xué)玩游戲的過程中自然而然地學(xué)會(huì)的。 后來不知何 時(shí)教師習(xí)慣了把游戲和歌曲分開來作為兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容來教授， 也就把原本自然 的活動(dòng)人為地弄得不自然了。 現(xiàn)在，我們所要做的只不過是把事情恢復(fù)到它的本 來面目。該方法在操作程序方面的最典型特征就是“從游戲開始” 或“游戲在 前”。如丟手絹：7由“填充參

10、與”開始的設(shè)計(jì) 可以使用“填充參與導(dǎo)入”方法的歌曲雖然并不多，但對(duì)合適的歌曲恰當(dāng)?shù)?使用會(huì)得到很好的效果?？赡苁褂谩疤畛鋮⑴c”方法的歌曲的主要特點(diǎn)是：歌曲 中含有不斷重復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的詞曲動(dòng)機(jī)。該方法在操作程序方面的最典型的特征就是在教師第一次范唱歌曲時(shí)， 幼兒 就用朗誦或歌唱的方式參與。幼兒參與的部分主要是歌曲中不斷重復(fù)的那些部 分。如頑皮的杜鵑：“當(dāng)我走在草地上，咕咕，聽見杜鵑在歌唱，咕咕，當(dāng) 我輕輕走過去，咕咕，杜鵑飛向小河旁，咕咕，我又趕緊跑過去，咕咕，它又飛 向遠(yuǎn)方。咕咕，咕咕，咕咕”8. 由副歌開始的設(shè)計(jì)?！案备枨爸谩钡姆椒ǎ饕轻槍?duì)帶有“副歌”的比較大型的歌曲提出的。 由于“副歌

11、”通常都是為增加氣勢(shì)、強(qiáng)調(diào)主題而特別設(shè)計(jì)的，所以，在創(chuàng)造手法 上也更強(qiáng)調(diào)重復(fù)。換句話也就是說“副歌”一般都更加容易理解、更加容易激發(fā) 情緒、也更加容易“上口”和容易記憶。所以，先學(xué)會(huì)唱“副歌”，然后再在教 師范唱整首歌曲時(shí)邀請(qǐng)幼兒用演唱 “副歌”的方式參與， 往往會(huì)收到事半功倍的 學(xué)習(xí)效果。該方法在操作程序方面的最典型特征就是“從副歌開始”或“副歌在前”。 9由無(wú)意義音節(jié)玩唱開始的設(shè)計(jì)。所謂“無(wú)意義音節(jié)”是相對(duì)有意義的歌詞系統(tǒng)來講的。有的時(shí)候，我們邀請(qǐng) 幼兒用“啦啦啦”、“嘟嘟嘟”或“嘀嘀噠噠”的方式或邀請(qǐng)幼兒用唱樂譜唱 名的方式來玩玩唱唱，往往也可以起到增加情趣、降低困難的效果。這些“奇 奇

12、怪怪”的聲音，有的時(shí)候可以由教師向幼兒提出建議，有的時(shí)候也可以由教 師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造?！盁o(wú)意義音節(jié)玩唱” 的方法可以擺在任何程序之中， 如果作為導(dǎo)入的程序就 要安排在新歌學(xué)習(xí)的開始部分。（四）怎樣在歌唱活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性 教師示范、幼兒模仿的教學(xué)方法，許多年來一直都被看作是幼兒園集體歌唱 法，而且實(shí)踐也已經(jīng)證明這類方法對(duì)幼兒的音樂成長(zhǎng)是有益和有效的。 然而，邁 們教育觀念的不斷進(jìn)步以及教育目標(biāo)體系的不斷發(fā)展， 學(xué)習(xí)歌曲和學(xué)習(xí)歌唱的歌 唱活動(dòng)的僅有目的了。 在被擴(kuò)充進(jìn)來的教育目標(biāo)中， 發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性或創(chuàng)新精 神在 20世紀(jì)80年代中期以后甚至成了相對(duì)更受重視的目標(biāo)之一。 于是，幼兒園的

13、教師們開始注意到另一些非正規(guī)的、 非嚴(yán)格模仿的歌唱活動(dòng)， 并開始逐步將從事 這類活動(dòng)的方法有機(jī)地組織到幼兒園的歌唱活動(dòng)中來。在幼兒園目前的歌唱教學(xué)活動(dòng)中，常見的創(chuàng)造性歌唱教學(xué)主要有：創(chuàng)編新歌 詞，創(chuàng)編歌表演動(dòng)作，處理歌曲的演唱表情和演唱形式，即興歌唱說話等。1創(chuàng)編新歌詞。 在創(chuàng)編新歌詞的教學(xué)活動(dòng)中一般應(yīng)該注意幾點(diǎn)：一是選擇簡(jiǎn)單多重復(fù)、適合 于兒童創(chuàng)編的歌曲； 二是只教授一段歌詞作為創(chuàng)編的樣板； 三是必要時(shí)預(yù)先做好 必要的知識(shí)準(zhǔn)備， 以保證活動(dòng)具有良好的創(chuàng)造氣氛和審美氣氛； 四是創(chuàng)編中應(yīng)注 意集體參與創(chuàng)編和歌唱的密度，以保證活動(dòng)中大多數(shù)兒童都有機(jī)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、 動(dòng)手；五是創(chuàng)編中應(yīng)注意控制好編唱時(shí)

14、間的長(zhǎng)短， 以保證活動(dòng)結(jié)束時(shí)具有 “余興 未盡”的氣氛； 六是創(chuàng)編中應(yīng)注意適當(dāng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)編結(jié)果的個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和審美性， 以 保證編唱的結(jié)果能夠給兒童留下美好的印象。2創(chuàng)編表演動(dòng)作。在創(chuàng)編表演動(dòng)作的教學(xué)活動(dòng)中一般應(yīng)該注意： 一是即興創(chuàng)編活動(dòng)與引導(dǎo)創(chuàng)編 應(yīng)該區(qū)別對(duì)待；二是結(jié)構(gòu)性動(dòng)作、情節(jié)性動(dòng)作、情感性動(dòng)作應(yīng)該區(qū)別對(duì)待；三 是在引導(dǎo)創(chuàng)編的活動(dòng)中，創(chuàng)編的數(shù)量以“夠用”為限度；四是在即興創(chuàng)編的活 動(dòng)中教師應(yīng)主要以“反饋”的相互展示、交流等學(xué)習(xí)方式來豐富兒童的創(chuàng)編思 路；五是在引導(dǎo)創(chuàng)編的活動(dòng)中，教師應(yīng)主要以提問和提供思考線索、提供改善 建議的方式來豐富兒童的創(chuàng)編思路；六是知識(shí)準(zhǔn)備、數(shù)量限制、獨(dú)創(chuàng)性、審美 性要求

15、等與“創(chuàng)編新歌詞”相同。3處理歌曲的演唱表情和演唱形式。 處理歌曲的演唱表情和演唱形式的活動(dòng)一般都不會(huì)作為獨(dú)立的新授活動(dòng)來 安排。在處理歌曲的演唱表情和演唱形式的活動(dòng)中一般應(yīng)注意：（1）教師提供的“感知體驗(yàn)處理榜樣” 的活動(dòng)在前， 教師引導(dǎo)的兒童進(jìn)行 “榜 樣經(jīng)驗(yàn)遷移”的活動(dòng)在后。這是由于：幼兒積累的歌曲處理經(jīng)驗(yàn)很少，所以教師 必須有意識(shí)向幼兒提供自己的處理榜樣，以幫助幼兒大量積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。（2）教師應(yīng)注意盡量對(duì)兒童的各種獨(dú)特處理，做出積極的建設(shè)性的反應(yīng)。即 教師應(yīng)首先盡力幫助幼兒尋找自己處理的獨(dú)特的而又合理的理由， 而不應(yīng)輕易地 否定幼兒的意見。 即便你認(rèn)為幼兒的意見確實(shí)有不太合理之處，

16、 也應(yīng)該盡力選擇 建設(shè)性的表述方式。（3）數(shù)量限制、獨(dú)創(chuàng)性、審美性要求同前。4即興歌唱說話。即興歌唱說話活動(dòng)， 是指用歌唱或類似歌唱的方式來進(jìn)行對(duì)話， 講故事或其 他語(yǔ)言游戲活動(dòng)。這種活動(dòng)在歷史上曾經(jīng)普遍地存在于家庭中的親子交往活動(dòng) 中和兒童的社交游戲活動(dòng)中。兒童在這種活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)音樂、鍛煉語(yǔ)言和交 往能力，而且以幽默樂觀的態(tài)度來對(duì)待生活。歌唱說話活動(dòng)完全可以在任何音樂或非音樂的活動(dòng)中進(jìn)行， 在即興歌要的原 則就是：為兒童創(chuàng)造出一個(gè)寬松自由的活動(dòng)氣氛。教師與兒童同伴的良好榜樣， 也是影響活動(dòng)教育效果的另一個(gè)重要因素。打擊樂打擊樂演奏是幼兒園音樂教學(xué)的內(nèi)容之一。 打擊樂器演奏教學(xué)不僅能幫助幼兒

17、初步掌握樂器演奏的一般知識(shí)和技能， 發(fā)展節(jié)奏感， 而 且能發(fā)展幼兒對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng) 幼兒基本的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、組織紀(jì)律性 和責(zé)任感。一 教育目標(biāo)與教學(xué)模式1從目標(biāo)上看，在促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)體系內(nèi)容上已經(jīng)發(fā)生了 全面性的變化。（傳統(tǒng)目標(biāo)）：第一：激發(fā)幼兒對(duì)奏樂活動(dòng)的興趣。 第二：了解一定的樂器知識(shí)， 學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地用打擊樂器演奏的技能， 使幼兒能在歌曲、律動(dòng)曲的伴奏下，齊奏、輪奏。第三：培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。 第四：學(xué)會(huì)演奏一定數(shù)量的打擊樂作品。（現(xiàn)在目標(biāo)）：第一： 讓幼兒享受奏樂活動(dòng)的快樂。 其中包括體驗(yàn)音樂和打擊樂 器演奏的整體音響在時(shí)間流動(dòng)過

18、程中不斷保持和變化的樂趣， 以及體 驗(yàn)與他人協(xié)調(diào)合作的樂趣。第二：發(fā)展幼兒運(yùn)用打擊樂器進(jìn)行藝術(shù)展現(xiàn)的能力。 其中包括幼 兒在自己的聲部中感知整體音響效果的能力， 以及與其他人、 其他聲 部相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)造某種既定整體音響形象的能力。第三：發(fā)展幼兒感受音樂的能力。 其中包括對(duì)所有音樂要素的敏 感性：如節(jié)奏感、旋律感、音色感、結(jié)構(gòu)感主要指音樂橫向的曲 式結(jié)構(gòu)，織體感主要指多聲部音樂各縱向?qū)哟沃g的織體結(jié)構(gòu)。第四：積累一定的音樂語(yǔ)匯。其中包括音樂曲調(diào)的語(yǔ)匯，打擊樂 器演奏節(jié)奏型的語(yǔ)匯，打擊樂器的各種不同音色及其表現(xiàn)力的語(yǔ)匯。第五：促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面發(fā)展的其他要求。因此， 對(duì)于一次集體打擊樂器演奏

19、教學(xué)活動(dòng)來說， 具體目標(biāo)應(yīng)劃 成三個(gè)方面：第一：“音樂”素質(zhì)發(fā)展的要求。第二：“學(xué)習(xí)”素質(zhì)發(fā)展的要求。第三：“做人”素質(zhì)發(fā)展的要求。2從教學(xué)模式來看：目前我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到由于多聲部音樂是按 縱向和橫向兩方面的關(guān)系構(gòu)成整體音響審美形象的， 所以，只有在整 體感知、形成整體音響表象的條件下，多聲部音樂的學(xué)習(xí)、表演和欣 賞才會(huì)更有情趣和更有效果。 正如感知心理學(xué)和審美心理學(xué)所告訴我 們的，整體不是部分的簡(jiǎn)單相加，當(dāng)整體中的部分發(fā)生變化時(shí)，整體 亦變化而成為另一個(gè)新的整體。 在音樂中， 部分與整體的關(guān)系更像是 化學(xué)中部分與整體的關(guān)系， 部分與部分， 部分與整體之間的關(guān)系是相 互依存的。二 打擊樂器演奏整

20、體教學(xué)法 1打擊樂器演奏教學(xué)可以讓幼兒接觸到多聲部音樂形式，因此 打擊樂器演奏教學(xué)的目的除了通常強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)節(jié)奏感、 音色感和集體 觀念外，還可以讓幼兒初步了解到多聲部音樂的特點(diǎn)。 多聲部音樂是 由許多聲部構(gòu)成的一種音樂，它的美妙之處體現(xiàn)在整體音樂形象上。就像幼兒用積木來搭房子時(shí)， 搭房子的樂趣在于能搭出各種各樣的房 子，而不在于每一種房子用了幾塊什么形狀、什么顏色的積木2如果幼兒在教學(xué)過程中能了解和掌握多首打擊樂曲的整體音 響形象，那么就不僅能達(dá)到上述教學(xué)目的， 而且還能夠有效地提高打 擊樂器演奏教學(xué)的質(zhì)量， 使以往讓教師和兒童都感到枯燥、 困難的打 擊樂器演奏教學(xué)變得輕松、愉快、富有樂趣。3

21、傳統(tǒng)教學(xué)法是一個(gè)聲部一個(gè)聲部地教和學(xué)，然后再合起來演 奏，并在合奏時(shí)要求各聲部不要去聽其他聲部的演奏， 以免受到干擾。 而整體教學(xué)法則首先要求教師要盡力幫助兒童了解和把握所有聲部 合起來演奏時(shí)的整體音響形象， 并要求各聲部在演奏時(shí)隨時(shí)注意傾聽 其他聲部的演奏，在知你、知我、知他的基礎(chǔ)上達(dá)到配合一致。三 變通總譜“變通總譜” 是針對(duì)通用總譜， 也就是我們常用的簡(jiǎn)譜和五線譜 來講的。由于通用總譜的認(rèn)知方式和過程比較復(fù)雜，使用這種總譜， 不但不能對(duì)兒童的整體感知過程有所幫助， 反而會(huì)人為地增加兒童的 認(rèn)知負(fù)擔(dān)，影響兒童感知音樂的快樂，但是不用總譜，兒童在學(xué)習(xí)中 的記憶負(fù)擔(dān)又太重?！白兺傋V”正是為了

22、解決上述矛盾而被創(chuàng)造出 來的。其中有“動(dòng)作總譜” “圖形總譜”“語(yǔ)音總譜”。值得注意的是： 在以上這些變通總譜中， 幼兒所要作的僅僅是跟 著旋律做動(dòng)作、看圖和朗誦，并不需要看旋律和節(jié)奏譜。例：木瓜恰恰恰。四 打擊樂器演奏整體教學(xué)的程序及方法 1“先整體，后分部”的程序。 （適合于各聲部間交錯(cuò)進(jìn)行的結(jié)構(gòu)、整體音響上較為單純的作品。 ）程序：（1）導(dǎo)入，引出興趣。（ 2）欣賞或進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏活動(dòng)。 （感知情緒、風(fēng)格、拍子）（ 3）模仿學(xué)習(xí)或創(chuàng)作變通總譜的具體內(nèi)容。 （橫向，縱向結(jié)構(gòu)）（4）在掌握總譜的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行分聲部徒手練習(xí)。（傾聽、配合）（5）個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。（6）教師指揮進(jìn)入多聲部

23、樂器演奏練習(xí)。（7）個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。 （可以改變?cè)ǖ呐淦鞣桨福?）改進(jìn)的練習(xí)。2“累加”的程序。（適合于各聲部都有一定的獨(dú)立性、整體音 響較為復(fù)雜的作品。）程序：第一、第二步與第一種程序相同。第三步是模仿或創(chuàng)作一個(gè)最有特色、 最復(fù)雜、最有獨(dú)立性的聲部， 進(jìn)一步把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。第四步在充分掌握該聲部的基礎(chǔ)上， 將其他具有伴奏性質(zhì)的聲部 一一加入；或等先整體后分部的程序掌握后， 再加入到這個(gè)獨(dú)奏聲部。第五步到第八步可參考第一種程序。五 打擊樂曲的編配：配器原則：第一：適合幼兒使用樂器的能力。 （簡(jiǎn)單多重復(fù)）第二：有一定的藝術(shù)性。配器步驟：第一：熟悉原音樂作品。 第二：揣摩、分析。抓

24、住主要矛盾。 第三：安排節(jié)奏型和音樂作品的布局。 第四：試奏和調(diào)整。第五：記譜和轉(zhuǎn)換為幼兒可以使用的變通總譜。六 打擊樂器演奏活動(dòng)的常規(guī)1 活動(dòng)開始和結(jié)束的常規(guī) 聽音樂的信號(hào)整齊地將樂器從椅子下面取出或放回。2 活動(dòng)進(jìn)行的常規(guī)演奏時(shí)身體傾向指揮者， 眼睛注視指揮者， 積極地與指揮者進(jìn)行 交流。交換樂器時(shí)，先將原來使用的樂器放在自己的椅面上，再迅速 無(wú)聲地找到新的座位，將樂器放在腿上。七 打擊樂器演奏的指揮1 幼兒指揮者應(yīng)明白如何用動(dòng)作表示：準(zhǔn)備、開始、結(jié)束。2 在指揮時(shí)應(yīng)將兩腿稍稍分開， 站穩(wěn)，便于身體靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)。3 身體傾向被指揮者，能用體態(tài)和表情激起被指揮者的合作 熱情。4 在聲部轉(zhuǎn)換之前

25、，提前將自己的頭部和目光轉(zhuǎn)向下一個(gè)將 要演奏的聲部。八 打擊樂器演奏的空間處理常規(guī)的打擊樂器演奏應(yīng)該有“碎響音色”組（鈴鼓或串鈴）圓潤(rùn)音色”組（碰鈴或三角鐵） 、“脆響音色”組（圓弧響板或木魚） 、混響音色”（大鼓或大鈸）1半圓形或單馬蹄形2雙馬蹄形。3品字形。4滿天星形。例：土耳其進(jìn)行曲集體舞幼兒園的“集體舞”是指全班幼兒共同參與的，強(qiáng)調(diào)在對(duì)形中進(jìn)行人際交 流的一種舞蹈類型。在現(xiàn)今的幼兒園中，為了確保圓滿完成“人人與樂”和“在隊(duì)形的空間變化 中進(jìn)行人際交流” 的教育要求， 其他音樂和動(dòng)作方面的困難應(yīng)該被控制在最低的 水平上。在集體舞蹈的教學(xué)過程中，也可以給幼兒一定的創(chuàng)編機(jī)會(huì)，但與“創(chuàng)造 性律

26、動(dòng)”不同，在“創(chuàng)造性律動(dòng)”教學(xué)中，教師可能會(huì)給幼兒更多的機(jī)會(huì)，讓更 多的幼兒想出與他人不同的動(dòng)作。 而在集體舞蹈的教學(xué)中， 只要有足夠合適的動(dòng) 作可用來跳舞，教師就不應(yīng)該再把時(shí)間花在創(chuàng)造不同的動(dòng)作上面。圓圈舞是幼兒園集體舞最常見的一種形式， 隊(duì)行有“單圈”和“雙圈”兩種， 為了降低教學(xué)難度，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案時(shí)可注意采用以下方法：一、用“面向圈里”和“面向圈上”來作為一種固定不變的指示語(yǔ)，以表示 兩種特定的圓圈隊(duì)行狀態(tài)。二、在“面向圈里”的空間狀態(tài)下，一般應(yīng)該做“向前” “向后”和“向上” “向下”的運(yùn)動(dòng)，即盡量避免做“左右”運(yùn)動(dòng)，以降低左右分辨，左右干擾所造 成的不必要的困難。在“面向

27、圈上”的空間狀態(tài)下，一般應(yīng)該做“向右” 、“向左”的運(yùn)動(dòng)，而盡 量避免向上、下、前后的運(yùn)動(dòng)，降低前后干擾所造成的不必要的困難。三、教師在示范的時(shí)候以及與幼兒共同舞蹈的時(shí)候， 應(yīng)該與幼兒一樣站在圓 圈上，以便讓每個(gè)幼兒都可以看到教師的動(dòng)作， 并感受到教師與所有的幼兒一樣， 大家都是平等的。四、雙圈舞蹈的教學(xué)應(yīng)該從單圈隊(duì)行開始。 在雙圈隊(duì)行的空間狀態(tài)下交換舞 伴時(shí)，應(yīng)該采取單圈順時(shí)針移動(dòng)，每次移動(dòng)一個(gè)人的位置方法?？捎闷渌问?。五、集體舞教學(xué)一般先從舞蹈的大輪廓開始，盡可能早地加入音樂， （應(yīng)從 教師口唱伴奏開始，然后逐步過渡到琴聲伴奏，最后再過渡到錄音音樂伴奏） ， 并在舞蹈的過程中根據(jù)本班幼兒

28、的情況逐步將舞蹈動(dòng)作和結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。也可將難點(diǎn)前置，將舞蹈中復(fù)雜的隊(duì)行在日?；顒?dòng)中用游戲的形式讓幼兒學(xué) 會(huì)。或?qū)⒁粋€(gè)集體舞分兩課時(shí)完成。既先欣賞音樂，再跳舞；也可邊學(xué)舞蹈邊加 入音樂。六、所有集體舞蹈都應(yīng)該是簡(jiǎn)單而多重復(fù)的， 一般在一個(gè)八拍中不要變換動(dòng) 作，如果有明確的持續(xù)性同方向的動(dòng)作，下一個(gè)八拍還應(yīng)該在反方向再做一次， 以求得平衡感。 一個(gè)舞蹈中的基本動(dòng)作一般是一個(gè)， 最多不要超過兩個(gè)， 應(yīng)該以 基本動(dòng)作變化來求得舞蹈作品整體統(tǒng)一的審美感覺。 盡量將舞蹈動(dòng)作情節(jié)化， 并 設(shè)計(jì)一定的游戲情節(jié)或游戲的口吻，提高幼兒的興趣，幫助幼兒記憶舞蹈順序。七、由于集體舞的重要價(jià)值之一就是人際交流， 所以，

29、教師應(yīng)該在教學(xué)中始 終注意激發(fā)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、 應(yīng)用體態(tài)交流、 目光交流的技能并同時(shí)享受人際交 流的快樂。 幫助幼兒自己學(xué)會(huì)控制隊(duì)行的理想狀態(tài)， 同時(shí)還應(yīng)該盡量避免推?；?拉扯幼兒的急燥行為，教師應(yīng)逐步退出。圓圈舞蹈的形式多種多樣，有花之舞 、葡萄豐收 、筷子舞 、 紅手絹、花環(huán)舞等。除了圓圈舞蹈以外，還有“行列舞蹈” 、“方陣舞蹈”、“鏈狀舞蹈”等。集體舞在創(chuàng)造性律動(dòng)的基礎(chǔ)上研究的， 創(chuàng)造性越來越受到重視， 但幼兒之間 的人際交流、合作能力的培養(yǎng)，可能通過集體舞效果更好。幼兒園的舞蹈往往是跳給別人看的， 孩子并不快樂， 集體舞應(yīng)達(dá)到自?shī)首詷?目的，一般舞蹈越跳越累，而集體舞則應(yīng)越跳越快樂。一

30、. 集體舞的材料選編我們都知道，事物的性質(zhì)是其兩面性的對(duì)立統(tǒng)一。 “貼近（適應(yīng)）” 兒童和“離 開（挑戰(zhàn)）”兒童，作為同一類處理技術(shù)在宏觀上是統(tǒng)一的。我們還知道，感覺的 好壞都離不開一個(gè)“度”字，凡事一過了“度”感覺就不好。下面,我們就從音樂、動(dòng)作、內(nèi)容三個(gè)方面入手，來談?wù)動(dòng)嘘P(guān)把握“貼近”和“離開”幼兒生活經(jīng) 驗(yàn)的適應(yīng)度的問題。1. 音樂：選擇輕松愉快 ,性質(zhì)較柔和以及重復(fù)性較強(qiáng)2. 動(dòng)作：生活動(dòng)作、律動(dòng)模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作。3. 內(nèi)容：具有象征意義的和不具有象征意義的兩種。二、集體舞活動(dòng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)1，從隊(duì)形開始的處理 幼兒園的舞蹈隊(duì)形學(xué)習(xí)是發(fā)展兒童空間概念和人際交往能力的重要渠道。 有 些

31、從基礎(chǔ)隊(duì)形開始進(jìn)入的集體舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)， 能夠迅速的幫助幼兒了解舞蹈的整 體“骨骼”和“輪廓” ，形成舞蹈形象的整體感和與眾多同伴共舞的集體感。范 例：家庭之舞（以色列）2，從動(dòng)作開始的處理 動(dòng)作是舞蹈作品的“血肉”與“色彩” 。動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助幼兒發(fā)展“模 仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。 分為從動(dòng)作觀察、動(dòng)作模仿、動(dòng)作遷移、動(dòng)作探索、動(dòng)作創(chuàng)編3，從音樂開始的處理 從音樂開始的處理可以參照其他音樂表演和音樂欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行。可以從音樂的某一要素（聲勢(shì)節(jié)奏、語(yǔ)音節(jié)奏）開始，也可以從音樂的某一局部（動(dòng)機(jī)、樂句）開始，還可以從有音樂伴隨的畫面（舞蹈表演、配樂美術(shù)作品、

32、 動(dòng)畫片）欣賞開始等等。三、集體舞中的空間位置1，教師教的方面看空間處理（1） 教師站位。在集體舞教學(xué)中教師站位的主要功能是： 示范。在圓圈狀態(tài)下， 教師與幼 兒同樣站在圓圈上。 在雙圓圈的空間狀態(tài)下， 教師一般應(yīng)該站在內(nèi)圈上。 并正 面迎向幼兒。在方陣或行列的狀態(tài)下，教師可與幼兒相向而立。（2） 教師移位在集體舞教學(xué)中教師移動(dòng)的主要功能是調(diào)節(jié)。 2，幼兒學(xué)的方面看空間處理（1）幼兒站位（2）幼兒移位四、集體舞中的標(biāo)記運(yùn)用1, 空間問題2，角色問題3，審美想象問題4，符號(hào)運(yùn)用問題音樂欣賞一 音樂欣賞的研究音樂欣賞教學(xué)，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。從85 年開始我們對(duì)這一課題的關(guān)注和研

33、究。由于主要是圍繞四個(gè)問題 展開的，所以也可分為四個(gè)階段。 這四個(gè)階段反映了我們十年來的思 考軌跡。研究的最初階段（ 19851987），我們主要關(guān)注和力圖研究解決 的問題是：改變教師不愿進(jìn)行音樂欣賞活動(dòng)和幼兒欣賞不起來的現(xiàn) 象。在這一階段的研究中， 心理學(xué)領(lǐng)域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識(shí)。 學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們： 個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程中開 放的感知通道越多，個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解 也就越全面、越深刻。我們知道，一些成人已經(jīng)有了較多的唱歌、跳 舞或奏樂的經(jīng)驗(yàn)，在上述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了感知、欣賞音樂的能力， 因此有可能進(jìn)行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動(dòng)。 而幼兒只能

34、更多 地依靠外部可見的音樂操作活動(dòng)來感知、 欣賞音樂，特別是跟隨音樂 做動(dòng)作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的方 式。第二階段（19881990），我們就“如何確立音樂欣賞的教學(xué)目標(biāo) 進(jìn)行了研討。如果說在這以前，我們對(duì)目標(biāo)的關(guān)注還僅僅停留在音樂 感發(fā)展諸方面的話，那么在這一階段，我們對(duì)音樂欣賞活動(dòng)目標(biāo)的思 考已經(jīng)涉及到了智力（包括音樂與非音樂方面的智力） 、情感（包括 音樂情感與一般的社會(huì)性情感） 、個(gè)性（包括自信心、自我認(rèn)知能力、 自我調(diào)控能力、獨(dú)立性等）及社會(huì)性（包括守紀(jì)、責(zé)任感、交往合作 意識(shí)及能力、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及能力）等幼兒心理發(fā)展的全部領(lǐng)域。在這一階段的研究中，我們

35、吸收了教育學(xué)領(lǐng)域中已有的一些研究 成果。首先，教育哲學(xué)中“整體的觀念” 和“系統(tǒng)的觀念”給我們的啟 示是：兒童是一個(gè)整體，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，兒童在實(shí)踐活動(dòng)過 程中獲得的經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)整體。雖然在學(xué)術(shù)研究中，可以把審美經(jīng)驗(yàn) 與非審美經(jīng)驗(yàn)、音樂經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)等分開進(jìn)行研究。但是， 在兒童的實(shí)際生活中，這些經(jīng)驗(yàn)是相互滲透、相互影響、互為因果的。 因此，全面發(fā)展的教育目標(biāo)絕不是人為地強(qiáng)加給各個(gè)學(xué)科教育的任 務(wù)，而是教育向兒童提供的一切實(shí)踐活動(dòng)能夠完成、 而且應(yīng)該完成的任務(wù)以上述理論為指南，我們確立了對(duì)音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)的要求： 樹立全面發(fā)展的目標(biāo)觀。設(shè)置目標(biāo)應(yīng)從音樂感、一般智慧能 力、情感、社會(huì)

36、性等諸方面來綜合考慮， 以保證兒童發(fā)展的整體性。目標(biāo)必須圍繞活動(dòng)的具體內(nèi)容、程序和方法提出，使其能與 之相匹配。目標(biāo)必須針對(duì)教育對(duì)象的現(xiàn)有狀況及發(fā)展需要提出，避免過 高、過全；過低、過偏。目標(biāo)必須用可觀察的行為化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，教師應(yīng)該隨時(shí) 觀察、判斷兒童的實(shí)際行為是否與目標(biāo)相趨近， 并及時(shí)正確地調(diào)控自 己與兒童的行為，使活動(dòng)朝既定目標(biāo)的方向發(fā)展。舉例來說，讓小班兒童欣賞一首段落上有明顯強(qiáng)弱對(duì)比的樂曲， 若將活動(dòng)內(nèi)容定為讓兒童想象、創(chuàng)造性地模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，并隨 著音樂表演和欣賞。這時(shí)活動(dòng)目標(biāo)中一般不應(yīng)出現(xiàn) “發(fā)展兒童的想象 力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣 ”這類空洞的提法，而應(yīng)代 之

37、為： “引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的強(qiáng)弱變化，想象自己是某種笨重的大動(dòng) 物或輕巧的小動(dòng)物，用自己想出的動(dòng)作跟隨音樂的強(qiáng)弱變化進(jìn)行表 演，并力爭(zhēng)使所做的動(dòng)作與他人不同 ”?！俺醪脚囵B(yǎng)和同伴一起面對(duì)面 進(jìn)行表演的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)看著對(duì)方的眼睛與對(duì)方交流表情， 并體驗(yàn) 其中的愉快感覺。 ”第三階段( 1990 1993)，我們主要關(guān)注和力圖解決的是：音樂 欣賞教學(xué)活動(dòng)中的情感教育問題 。90 年，我們受 “教師在教育過程中情感表現(xiàn)的適度性 ”爭(zhēng)論的啟 發(fā)，開始研究教師自身的情感素質(zhì) 及其對(duì)兒童參與活動(dòng)的影響。有 關(guān)心理學(xué)的研究認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同的人生實(shí)踐活動(dòng)， 它充滿著人的活生生的情感。 只有在師生

38、之間建立起雙向的情感溝通 渠道，才能使教育活動(dòng)不僅具有傳遞知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性的教育功能，而 且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗(yàn)， 促進(jìn)精神享受、 精 神發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的功能。第四階段（ 1993 年至今），為了使音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)能夠從形式 到內(nèi)容上都更貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更多滿足幼兒的心理發(fā)展需要， 課題組重點(diǎn)研究了 “怎樣實(shí)現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)的游戲化 ”這一問題。二 音樂欣賞的作品： 首先，選材方面要考慮到幼兒的可感性、可接納性。歌曲和所謂 的標(biāo)題音樂并不一定是僅有的、 最為理想的選擇對(duì)象。 而音樂作品在 形式上特點(diǎn)是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長(zhǎng)度是否適宜、可參與性 是否充分等應(yīng)成為選材的重要條件。 一般情況下， 所需要做的工作就 是將長(zhǎng)大而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)刪減，壓縮為短小而簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)。如獅王進(jìn)行曲就是法國(guó)作曲家圣·桑的管弦樂組曲動(dòng)物狂 歡節(jié)截取出來的。三 音樂欣賞的教法和學(xué)法：我們?cè)跒橛變哼x擇學(xué)習(xí)方法時(shí)， 最需要優(yōu)先考慮的應(yīng)是特定的音 樂為特定的兒童提供了哪一些合適的參與機(jī)會(huì)， 在所有可能的參與方 式中又有哪一些是更有利于幫助特定的兒童欣賞好特定的音樂的。 在 諸多感知通道中， 我們目前在幼兒園使用的除聽覺通道外， 其他的輔 助通道即為運(yùn)動(dòng)覺，視覺和語(yǔ)言覺。對(duì)于年齡較