學(xué)困生工作計(jì)劃

1、精品文檔學(xué)困生工作方案所謂“學(xué)困生 ，即指家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難和思想困 惑的學(xué)生。下面是有關(guān)班級(jí)學(xué)困生的工作方案范文，歡送 大家 閱讀了解。學(xué)困生工作方案 1 一個(gè)班集體，難免會(huì)有一些學(xué)習(xí) 根底 較差的學(xué)生，因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好轉(zhuǎn)化 后進(jìn)生 的工作顯得十分迫切而又重要，學(xué)困生工作方案。我 們不能選 擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育一確定后進(jìn)生名單，尋求致后原因，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn) 化 工作的前提條件。早在 2000 多年以前，大教育家孔子就說(shuō)過(guò)對(duì)學(xué)生要： " 視 其所以，觀(guān)其所由，察其所安。 " 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： " 沒(méi)有 對(duì)學(xué)生的了解，就沒(méi)有

2、學(xué)校，就沒(méi)有教育，就沒(méi)有真正的教師。 " 這都說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生了解的重要性，因此要真正 地做好后 進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須首先要了解學(xué)生的情況， 分析致后的 原因，做到胸中有數(shù)，對(duì)癥下藥。如何了解后進(jìn)生致后的原因呢？我們認(rèn)為主要是從這 幾 方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的檔案，全面 了解 學(xué)生的德智體，家庭情況和特長(zhǎng)，從中了解情況；二是 要做細(xì) 心人、做有心人，對(duì)學(xué)生要聽(tīng)其言、 觀(guān)其行、察其人，要 進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀(guān)察摸底；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察和了 解， 根本上把后進(jìn)生的致后原因掌握了。通過(guò)分析歸納我們認(rèn)為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類(lèi)別，一是成績(jī)差，二是行為差， 三 是紀(jì)律差。而導(dǎo)致

3、"三差 "的主要原因有四個(gè)方面，一是受 教 學(xué)因素的影響，二是受環(huán)境因素的影響，三是受家庭因素 的影 響，四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這"三差 "、"四因素" ，后進(jìn)生們有的必具其一，有的二者兼有。情況摸清了，原因找到了，再經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，結(jié)合 實(shí) 際情況，就可以制訂出切實(shí)可行， 行之有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 方案。 "轉(zhuǎn)差 "方案包括三局部?jī)?nèi)容，一是后進(jìn)生名單，二是 根本情況 和致后原因分析，三是轉(zhuǎn)化措施和目標(biāo)。根據(jù)各班 了解的情況 這 61 人中有 30 人是成績(jī)差、紀(jì)律差、行為標(biāo)準(zhǔn) 差，還有 11 人屬成績(jī)差， 8

4、 人行為習(xí)慣差， 10 人紀(jì)律差。 這 61 名后進(jìn) 生中其中有 20 人屬環(huán)境因素的影響， 20 人是家 庭因素的影 響，有 11 人屬教學(xué)因素影響，有 10 人屬個(gè)人心 理因素的影 響。針對(duì)這一批后進(jìn)生，年段和各班級(jí)都制定了 轉(zhuǎn)化方案、目 標(biāo)、措施。經(jīng)一年的誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化，到了二年級(jí)， 前不久我們進(jìn)行 了跟蹤調(diào)查，結(jié)果說(shuō)明都到達(dá)或根本到達(dá)了 目標(biāo)。后進(jìn)生名單 確定了，致后原因找準(zhǔn)了， 轉(zhuǎn)差方案制訂 了，方案措施落實(shí)了， 那么我們做起手進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作來(lái)就會(huì) 有的放矢、 得心應(yīng)手， 就 會(huì)收到事半功倍、 水到渠成的效果。二堅(jiān)持 "三心"" 兩信 " ，做到理解尊

5、重， 是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 工 作的關(guān)鍵所在。所謂 " 三心 " 就是愛(ài)心、信心、耐心；所謂 " 兩信 " 就是 任、信用。這是教師開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總體要求。 " 冰 凍三尺，非一日之寒 " ，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的系 列 工程，非一朝一夕所能奏效。所謂 " 江山易改，本性難移 " 講 的就是這個(gè)道理。欲速那么不達(dá)。這是事物開(kāi)展變化的規(guī)律 和法 那么，任何操之過(guò)急， 速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會(huì)造成揠 苗助長(zhǎng)， 適得其反的后果，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也不例外。教育是充滿(mǎn)感情的事業(yè)，可以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。 教 育要以寬廣博

6、大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生，要給他們以真誠(chéng)、純 潔、 無(wú)私的愛(ài)，要給他們更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在轉(zhuǎn)化 后進(jìn)生 過(guò)程中，我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因，而且要 知道后進(jìn) 生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn)； 我們不僅要 與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系，使后進(jìn)生消 除生疏感、懼 怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉 他們身上的閃光 點(diǎn)，對(duì)他們的長(zhǎng)處給予肯定、給予贊揚(yáng)，并 給予他們以充分的 信任，以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。 我校 98 級(jí)企業(yè)管理 班的學(xué)生陳XX,在初中不做課堂筆記，不做作業(yè)，不上早晚自修， 不清掃衛(wèi)生， 是一個(gè)名副其實(shí)的 " 三差生 " ，盡管如此，

7、在他身上還有優(yōu)點(diǎn), 那就是愛(ài)好體育, 工作方案?學(xué)困生工 作方案? 。在我校去年舉行的二十五屆 校運(yùn)會(huì)上,他連奪了 高中男子 1500 米、 3000 米長(zhǎng)跑二項(xiàng)冠 軍,為班級(jí)爭(zhēng)得了重 大的榮譽(yù)。班主任賈庚海,抓住這個(gè)有 利時(shí)機(jī),給予了物質(zhì)上 和精神上的鼓勵(lì)，把他評(píng)為班級(jí)的 " 體育明星 " ，充分地給他 以信任，讓他作了班上的體育委員， 然后抓住了這個(gè)契機(jī)， 趁 熱打鐵， 因勢(shì)利導(dǎo)， 對(duì)他在學(xué)習(xí)上、 紀(jì)律上、行為標(biāo)準(zhǔn)上提 出了明確具體的要求并及時(shí)加以引 導(dǎo)。現(xiàn)在這位學(xué)生轉(zhuǎn)化極快， 與以前相比簡(jiǎn)直是判假設(shè)兩人。 一年過(guò)去了，今年的校第二十六 屆校運(yùn)會(huì)上， 這位學(xué)生是再 創(chuàng)佳

8、績(jī)，現(xiàn)在看來(lái)，一個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)心、 遵守紀(jì)律、積極向上的 "新他" 出現(xiàn)在團(tuán)體中班級(jí)里，看到孩子 變化這么大，家長(zhǎng)感 激不已。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作， 它不同于種植業(yè)，也不 同 于工廠(chǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品，不能一蹴即就，企求短期見(jiàn)效。開(kāi)展這 項(xiàng)工 作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰(zhàn)，千萬(wàn)不可 急躁粗 暴。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，我 們對(duì)后進(jìn) 生做了許多工作，花了許多時(shí)間和精力，但轉(zhuǎn)變卻 很慢，收效 甚微。這時(shí)如果缺乏耐心，就會(huì)心煩意亂、焦慮 不安、容易泄 氣。每當(dāng)遇到這種情況，作為教師必須要先穩(wěn) 住自己的情緒， 要明確：事物都是由量變到質(zhì)變的，量變是 漫長(zhǎng)的、曲折的，

9、 量變到了一定的程度才能引起質(zhì)的飛躍。 后進(jìn)生的根底差、起 步小、與優(yōu)生的差距大，哪怕是點(diǎn)滴的 成績(jī)和進(jìn)步都是來(lái)之不 易的，我們都要及時(shí)加以肯定。事物 都是一分為二的， 尺有 所短、 寸有所長(zhǎng)， 每當(dāng)學(xué)生有所好轉(zhuǎn)， 哪怕是微缺乏道的， 我們都要善于捕捉、 善于發(fā)現(xiàn)，讓差生 在" 黑暗中看到光明 " 。事物都是不斷開(kāi)展變化的，后進(jìn)生都 是可以轉(zhuǎn)化的，只要功夫 深，鐵捧磨成針，精誠(chéng)所至，金石 為開(kāi)。如果我們能夠做到這 樣的話(huà)，那么即使是一座冰山， 也能融化，何況是學(xué)生。所以 我們說(shuō)只有不會(huì)教的教師，沒(méi) 有教不好的學(xué)生。為山九仞，功虧一簣。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，最容易出 現(xiàn) 的問(wèn)題

10、是半途而廢， 淺嘗輒止， 讓后進(jìn)生繼續(xù)老牛拉破車(chē)， 仍 舊破罐子破摔。我們對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化首先要具有十足的信 心。 信心是戰(zhàn)勝困難，取得成功的前提和保證，無(wú)論是對(duì)自 己還是 對(duì)學(xué)生都要充滿(mǎn)信心，都要滿(mǎn)腔熱忱。要發(fā)揚(yáng) " 明知 山有虎， 偏向虎山行 " 的精神，不達(dá)目的，決不罷休。后進(jìn) 生的轉(zhuǎn)化和 進(jìn)步是沒(méi)有一帆風(fēng)順、事事如意的，總是一波三 折、螺旋上升 的。所以在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，出現(xiàn)反復(fù)是正?，F(xiàn)象 的，教師大可不 必為此拍案而起，怒發(fā)沖冠，大可不必心灰 意冷，悲觀(guān)失望， 而應(yīng)該冷靜對(duì)待、正確引導(dǎo)。要保持一種 常態(tài)心理，與學(xué)生溝 通，并建立友誼，用教師那博大的胸懷 和高尚的師德給后

11、進(jìn)生 以寬容和諒角。蘇霍姆林斯基說(shuō)得 好： "要知道孩子是不會(huì)故 意做壞事的，如果教育者硬認(rèn)為 孩子有這種意圖，是蓄意干不 良行為的，這就是教育上的無(wú) 知。這樣在教師竭力 ' 砍掉劣根 ' 的同時(shí)，把所有的根子都砍 掉了。結(jié)果使他們生機(jī)勃勃的幼 芽枯萎了，因此學(xué)生在犯了 錯(cuò)誤之后，在對(duì)他們進(jìn)行教育的前 提下，還應(yīng)當(dāng)給他們 ' 松 綁 ' ，給他們一個(gè)悔改的時(shí)機(jī)，使他們逐漸進(jìn)步。家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，政教處、保衛(wèi)處、年 段 室齊抓共管， 班主任老師、 科任老師、 生管老師通力合作， 是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的三 * 寶。導(dǎo)致后進(jìn)生的原因雖然是多種多樣， 但主要還

12、是來(lái)自家 庭 因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響。 " 解鈴還須系鈴人 " 。 要 想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作， 學(xué)校、家庭、社會(huì)不僅要各負(fù) 其責(zé)， 而且還要形成合力，共同完成。四端正辦學(xué)方向，改革教學(xué)方法，實(shí)行人類(lèi)推進(jìn)，因 材 施教，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的樞紐核心。我們學(xué)校在推進(jìn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中也推出了一個(gè)" 春筍方案 " ，我們的口號(hào)是 "人無(wú)全才，人人有才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè) 個(gè) 成才。 " 為了實(shí)終庖荒勘輳我校在教育教學(xué)方法上進(jìn)行了 大膽 的嘗試和改革，具體做法是 ?首先， 學(xué)校明確提出，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須優(yōu)先考慮后 進(jìn) 生，實(shí)行分類(lèi)推進(jìn)，因材

13、施教。具體操作如下： 教師備課要想到后進(jìn)生，要備后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化情況，要 明確后進(jìn)生理解教材的難點(diǎn)是什么，后進(jìn)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤 是 什么？教師備課、上課實(shí)行老、中、青教師 " 結(jié)對(duì)子、傳 幫帶 "制度，以保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。教師的教案要定期檢查，其中 " 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 " 是檢查的主要內(nèi)容和 工程。 教師上課要想到后進(jìn)生， 一是課堂提問(wèn)教師要把較難 較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的問(wèn)題，讓后進(jìn)生也有 回 答的時(shí)機(jī)，而不是將他們放在被 " 遺忘的角落 " 里無(wú)人問(wèn) 津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要把比擬簡(jiǎn)單直接的實(shí)驗(yàn)讓 后 進(jìn)生

14、來(lái)完成，要鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再 將他 們擱置起來(lái)，置之不理。三是各科任教師對(duì)后進(jìn)生實(shí)行 課堂筆 記檢查批入的制度，指導(dǎo)和催促后進(jìn)生們認(rèn)真做好課 堂筆記， 運(yùn)用這種方法可以解決三個(gè)問(wèn)題，一是提高聽(tīng)說(shuō)讀 寫(xiě)能力的問(wèn) 題，二是控制后進(jìn)生課堂違紀(jì)的問(wèn)題，三是可以 解決 "入門(mén)"和" 興趣 "問(wèn)題。 布置作業(yè)時(shí)，要想到后進(jìn)生，要讓后進(jìn)生"吃小灶 "，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè) 可 減半，對(duì)特別后進(jìn)生甚至可以用課堂筆記來(lái)替代作業(yè)的辦 法； 二是從難易程度上來(lái)照顧，后進(jìn)生只需作根底題，對(duì)難 度大的 題目可以

15、不做。 教師輔導(dǎo)要把后進(jìn)生放在 " 優(yōu)先開(kāi)展的地位 " ，學(xué)校 強(qiáng) * 師要充分利用早晚自修時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。 批改作業(yè)時(shí)，要想到后進(jìn)生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批 改，要當(dāng)面批改，要精批 細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打"V"或"X" 了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助后進(jìn)生找出原因， 加 以改正。上評(píng)講課時(shí)，要想到后進(jìn)生，對(duì)于后進(jìn)生哪怕是 只有 點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在些根底上，我們還 充分發(fā) 揮了群體效應(yīng)的力量， 開(kāi)展 "一幫一、一對(duì)紅 " 的活動(dòng)， 幫三是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展形式活潑、豐富多彩的活動(dòng)競(jìng)賽，如 校

16、運(yùn)會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)、小制作、小創(chuàng)造、書(shū)法競(jìng)賽、歌詠賽 等， 為學(xué)生搭建一個(gè)脫穎而出、嶄露頭角的舞臺(tái)空間，使學(xué) 生能夠?qū)W困生工作方案 2 每一個(gè)班級(jí)，都客觀(guān)存在著或多 或少 的“學(xué)困生 ，他們構(gòu)成了班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂“學(xué)困生 ，即指家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難和思想困惑的學(xué)生。幫助學(xué)困生擺脫困境的成效如何，很大程度上反映 著班主 任工作的成敗得失，所以，這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的 課題，特 別是在新課程改革背景下，如何有效地既尊重學(xué)生 個(gè)性又有所 針對(duì)地進(jìn)行教育引導(dǎo)，值得我們每一位班主任細(xì) 細(xì)研究。一、學(xué)困生的共性 出現(xiàn)“學(xué)困生的原因是多樣的，進(jìn)行 幫助的方法也應(yīng) 是多樣的， 但對(duì)已有的學(xué)困生，

17、倘假設(shè)深入研究， 我們卻不難 發(fā)現(xiàn)他們的一些共同的特點(diǎn)：一、心理上主要表現(xiàn)為：自卑；脆弱；敏感；圭寸閉。二、日常行為上，常常表現(xiàn)為：不合群；易沖動(dòng)或易消沉，愛(ài)感情用事；丟三拉四， 不能很專(zhuān)心地任務(wù)； 服裝打扮上追求時(shí)尚， 一味扮酷； 常常違反校紀(jì)校規(guī)，特別是不遵守紀(jì)律。三、人際關(guān)系處理上：對(duì)待教師， 敬而避之； 對(duì)待同學(xué)， 或疏遠(yuǎn)、 或欺負(fù)、或捉弄、或拉攏一批打擊一批； 對(duì)待家長(zhǎng)， 常常隨 心所欲，并不時(shí)地蒙騙；愛(ài)和社會(huì)上問(wèn)題青年交往，程度嚴(yán) 重的，甚至喝酒、抽煙、或出現(xiàn)違法情況。要幫助“學(xué)困生擺脫成長(zhǎng)過(guò)程中的困境， 班主任必須做 好大量的細(xì)致的工作，而最主要的是走進(jìn)他的心靈空間。 結(jié)合 我班

18、的實(shí)際情況，現(xiàn)制定以下幾方面的工作方案：1想方設(shè)法，收集學(xué)困生的有關(guān)信息 對(duì)癥下藥，是治病的關(guān)鍵。要幫助學(xué)困生，班主任應(yīng)該 通 過(guò)多種渠道了解其“困的原因。 一般的方法有：平時(shí)觀(guān)察。 老師可以在班級(jí)環(huán)境中直接觀(guān)察他們的言行舉止。也 可以成心 創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們充當(dāng)主角，留心觀(guān)察，還可 以通過(guò)班委 會(huì)成員，暗地里觀(guān)察，并在一定的時(shí)候，委托其 他科任老師幫 助觀(guān)察，班主任老師和其他老師隨時(shí)交流。家訪(fǎng)座談。家訪(fǎng)時(shí)，巧妙地查詢(xún)他們走進(jìn)困境的歷史，盡可 能多了解他們的有 關(guān)案例，不過(guò)，這種家訪(fǎng)，要注意不要讓 學(xué)生在場(chǎng)。通過(guò)其 他學(xué)生了解。2師生溝通，直接點(diǎn)擊學(xué)生心靈層面班主任必須在自己的心靈空間構(gòu)建愛(ài)的驛站， 讓學(xué)困生的心靈馬車(chē)可以隨時(shí)停靠。比方，我可以先行主動(dòng)創(chuàng)設(shè)溝通精品文檔 渠道，如和學(xué)困生共同就餐、邊