英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理-精品教育文檔

1、英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理當(dāng)在閱讀時遇到難以理解的詞語時，可以選擇忽略、 查字典和猜測。猜詞主要根據(jù)上下文及構(gòu)詞法來猜測詞義。閱讀策略應(yīng)該作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，閱讀也應(yīng)該把策略培養(yǎng)為閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。 目前詞義處理在閱讀課中存在如下幾個問題：目標(biāo)詞匯缺乏或不明確； 詞匯處理不當(dāng)， 或蜻蜓點(diǎn)水式一掠而過或喧賓奪主式鋪展過多； 閱讀任務(wù)設(shè)置與詞匯目標(biāo)不匹配或違背了詞匯的認(rèn)知規(guī)律。 有效的詞匯學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生理解、記憶并且運(yùn)用詞匯。學(xué)生的詞匯量、 閱讀理解能力都可得到相應(yīng)的提高。閱讀作為語言習(xí)得的一種重要手段， 是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯， 積累詞匯量的重要途徑。 新課標(biāo)要求五級為九年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本

2、要求，語言技能包括“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、 理解生詞的含義”詞匯要求為“學(xué)會使用 1500 1600 個單詞”。初三英語不僅是對初中英語知識系統(tǒng)性地總結(jié)，更是向高中英語的過渡。所以培養(yǎng)初中生的閱讀策略至關(guān)重要。 堅(jiān)持在語篇中處理詞匯、控制目標(biāo)詞匯，設(shè)計(jì)活動使目標(biāo)詞匯達(dá)到多層次循環(huán)。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略？目標(biāo)詞匯要有利于文本的理解、 要利用學(xué)生已有的認(rèn)知圖式結(jié)合情景學(xué)習(xí)新的目標(biāo)詞匯、尋找學(xué)習(xí)語言的最佳契機(jī)、 借有梯度性的任務(wù)實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的循環(huán)與提升一、目標(biāo)詞匯的選擇課例 1：文章題目為 Where Are We Going ，Dad？，教師將選取 3 個目標(biāo)詞匯，首先將讓學(xué)生做

3、如下的練習(xí)：因?yàn)檎n前已經(jīng)預(yù)習(xí)，所以學(xué)生們已知道這些詞的中文意思，接下來就是要練習(xí)英漢互譯能力。目標(biāo)詞匯的選擇不宜過多，有利于文本的理解最重要。其次練習(xí)一定要在理解文章之前進(jìn)行，才能將剛練習(xí)的詞匯與文本緊密地聯(lián)系起來。二、情境教學(xué)通過圖片、情境、問題、翻譯學(xué)習(xí)詞匯。在文章題為 Cigarette smoking 中，教師先展示如下圖片，圈出重點(diǎn)詞匯。通過圖片情境引導(dǎo)學(xué)生對青少年吸煙原因的討論。 教師通過引導(dǎo)輸出預(yù)設(shè)的目標(biāo)語言， 如：be（ well ）aware of ，be（ falsely ）influenced by，it s cool to等。情境中如何導(dǎo)入新的詞匯至關(guān)重要，教師可以從學(xué)

4、生使用的詞匯為切入點(diǎn)，利用同義詞、近義詞和反義詞轉(zhuǎn)換等引導(dǎo)出新的詞匯，即利用同學(xué)已有的認(rèn)知圖式結(jié)合情境學(xué)習(xí)新的目標(biāo)詞匯。比如通過詢問的方式：Why do some adolescents start smoking in your ownopinions ？They are not well aware of its harm.They are falselyinfluencedby some friendsor movies.處理目標(biāo)詞匯 adolescent ，adolescence ，becomeaddicted to， be（ well ）aware of ， be（ falsely）

5、influenced by 之后，本節(jié)課的課后作業(yè)就是用這些目標(biāo)詞寫一篇作文。三、學(xué)習(xí)的契機(jī)在閱讀理解中引出生詞，拓展詞義辨析和語用。例如：文章中的第一個目標(biāo)詞組為“come about ”。教師首先會問“Whats meaning of come about ？”如何再介紹有關(guān) come的四個短語： come to ，come out ，come across ， come up with 。然后做相應(yīng)的練習(xí)對這四個短語進(jìn)行辨析。在閱讀課中過深過廣地處理脫離文本主題和內(nèi)容的詞匯并不提倡，一定是在文本分析中尋找學(xué)習(xí)語言的最佳契機(jī)。四、梯度的任務(wù)通過閱讀前、中、后三個階段對目標(biāo)詞匯的識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等有梯度的任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)對詞匯學(xué)習(xí)的循環(huán)與提升。在閱讀課中有針對性地分析文本的內(nèi)容、 話題、語言、篇章結(jié)構(gòu)