《小蝸牛》教學設計范文

1、小蝸牛教學設計范文作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的小蝸牛教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。小蝸牛教學設計1設計說明小蝸牛是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，

2、引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。課前準備1制作多媒體課件；準備歌曲蝸牛與黃鸝鳥MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)2預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。(學生)課時安排2課時。教學過程第一課時一、歌曲導入，激發(fā)興趣1播放歌曲蝸牛和黃鸝鳥MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)2學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。3學寫“?！弊?。強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在

3、豎中線上。4這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“?！弊?，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。二、整體感知，掃清障礙1教師范讀課文，學生注意字音和停頓。2學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。3檢查識字情況。課件出示帶拼音詞語：zhù zài hái zi wán quán biàn hu&

4、#237; f yá住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽ho ji w niú wán b pá y pá好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。4學習新部首“”。5整體感知，學寫生字。導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。師生以“五

5、不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？(4)學寫“對”字。觀察“對”字在田字格中的位置。教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。學生動筆寫一寫。設計意圖：語文課程標準指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。三、圖文結合，朗讀感悟1小蝸

6、牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。2你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。3這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？(1)指名讀第2自然段。(2)交流、匯報教師提出的問題。(3)學寫“媽”字。用加一加的方法記住這個字。觀察“媽”字在田字格中的位置。教師范寫，強調“女字旁”。學生動筆寫一寫。4從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了5圖文結合，指導朗讀。導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛

7、說的呢？(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？學生自由練讀。(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。(3)小蝸?？吹轿伵寢屨f的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)(4)那他看到了什么？出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？(又大又紅)(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。6小蝸

8、牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經驗，引導學生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的.疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。第二課時一、復習鞏固，導入新課1認讀生字新詞。指名讀、齊讀。2學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。3小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節(jié)課所學

9、的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。二、自主學習，感受四季特點1自然過渡，學習第二次對話。誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。出示第二次對話內容：蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來?！毙∥伵Ｅ姥剑姥?，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了?！?1)這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。(指導朗讀蝸牛媽媽的話

10、，注意重讀“已經”這個詞。)(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。蝸牛媽媽讓小蝸?？烊フ獛最w草莓。(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。(5)指名全班交流。(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。自由練讀。指名朗讀。分角色朗讀。2自主學習第三次對話。蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。(1)出示自學提示：小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子

11、。用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。從最后一個自然段中你讀懂了什么？(2)小組之間交流，教師巡視。(3)指名交流。設計意圖：本環(huán)節(jié)設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。三、角色朗讀，情境再現(xiàn)1三人小組合作分角色練讀。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。2指名分角色朗讀。3評選出最佳選手。設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，

12、進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。四、仿照課文，練習對話導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？小黑板提示：_對_說：“_。已經是春天了！”_對_說：“_。已經是夏天了！”_對_說：“_。已經是秋天了！”_對_說：“_。已經是冬天了！”1學生小組討論，教師相機指導。2指名說一說，師生評議。設計意圖：語文課程標準中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律?！痹诘湍昙夐喿x教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。本環(huán)節(jié)通過讓學生模仿課文對話練

13、習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。五、指導書寫1出示“全、回”兩個字。2嘗試給生字組詞。3觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。4學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。5學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。6學生再寫，班級展示。7反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。設計意圖：小學語文課程標準明確要求低年級學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激發(fā)學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。教學反思語文課程標準中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨

14、學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！北竟?jié)課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學生說得不充分。小蝸牛教學設計2小蝸牛是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。本節(jié)課是一節(jié)識字寫字課，主要放手讓學生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，引導學生自主識字，掌握識字

15、方法。低年級寫字教學特別重要，課堂上應重點關注學生的寫字，及時給予反饋評價，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。學習者分析：低年級識字寫字教學特別重要，課堂上應重點關注學生的寫字，及時給予反饋評價，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。在識字方面，學生們能根據(jù)拼音讀準字音；積累了一些識字方法，如：加一加，熟字換偏旁，形聲字，字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。在閱讀方面，多數(shù)學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀通一些不

16、帶拼音的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。教學目標：1.認識“住，孩，玩，吧，發(fā)，芽，爬，呀，久，回，全，變”12個生字；會寫“回”。2.引導學生結合插圖，正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。教學重點：運用多種方法識記生字，掌握識字方法。突破方法：鼓勵學生運用了解漢字構字特點以及自己積累的識字方法自主識字，個別匯報的形式反饋、正音、辨形，采用多種游戲熟悉生字、鞏固生字，激發(fā)學生的興趣。教學難點：1.多種方法識記生字，掌握識字方法。2.讀準字音，讀通句子。突破方法：采用多種游戲熟悉生字、鞏固生字，激發(fā)學生的興趣，通過字詞句篇的程序一步步讀準字音，讀通句子。教學過程：一、圖片導入瞧，誰來了？出

17、示蝸牛圖片，它叫什么？（齊讀課題）我們今天就來學習一篇和蝸牛有關的課文。在你們的印象中，蝸牛有什么特點呢？（生自由說）今天我們要學習的課文講的是小蝸牛的什么事呢？二、整體感知，識字寫字師范讀（白板使用：圖片交替使用）要求：仔細聽，注意字音，注意停頓。這個故事好玩嗎？你們也想和老師讀的一樣流利嗎？那我們一起來闖關吧！小蝸牛生字王國（白板出示所有生字）第一關：小蝸牛字音樂園小老師拼讀，跟讀一遍。開火車讀（白板使用：小蝸牛爬行）在這些字音中，你有什么需要提醒大家注意 翹舌音：zhu住前鼻音：wan玩整體認讀音節(jié)：quan全三拼音節(jié)：bian變輕聲：ba吧 ya呀（為什么沒有聲調呢？輕聲）提醒的學生當

18、小老師領讀一遍，其他同學跟讀一遍（白板使用：字體變色，熒光筆，放大，使字突出）多音字：發(fā)（白板使用：點“發(fā)”字，出現(xiàn)兩個讀音，分別有組詞，發(fā)芽，頭發(fā)）去拼音讀（個別讀，開火車讀）第二關：小蝸牛字形樂園師：我們已經成功到達小蝸牛的字音樂園，接下來我們一起去小蝸牛的字形樂園里看看吧！師：你有什么好方法來記住這些字嗎？（識字方法復習介紹）換一換：芽 呀（它們有什么不同呢？偏旁不同，字意不同。）師：你還能在課文中找到類似的字嗎？（吧 爬）（白板使用：字體變色，熒光筆，放大，使字突出）師：更神奇的是他們還是形聲字呢！例：“芽”（白板點擊使字明顯）草字頭表意，是植物；小樹長牙齒了，表聲，說明春天來啦，柳樹

19、，桃樹都發(fā)芽啦！你能看圖猜出來下面的形聲字的讀音嗎？熟字加偏旁：住，玩，全，爬，回，吧，呀。（設置游戲找朋友：亻 人 爪 口 王 主 元 巴 牙 口）（白板使用：大轉盤。師檢查點擊隱藏部分，合成的新字顯現(xiàn)。）字謎：斜刀頭長腳-久（白板使用：“久”字動畫多出來一捺）師小結：我們知道了通過形聲字，熟字加偏旁，換一換，猜字謎等識字方法來識字，生活中還有很多有趣的識字方法，比如留心看廣告牌，給同學們發(fā)作業(yè)本等，只要你有心，你就會成為識字大王。師：最后，讓我們跟小蝸牛一起送這些字寶寶們回家吧。（按結構分類）（白板使用：生拖字回家）小蝸牛詞語樂園師：這些生字寶寶我們都認識了，把他們放入詞語中，你還認識嗎？出示詞語：孩子 玩吧 發(fā)芽 爬呀 好久 回來 全變了小老師領讀個別讀開火車讀（白板使用：小蝸牛爬行，顯示詞語）（白板使用：師隨意點詞語，詞語突出。師拖拽出文中相關的句子，在句子中詞語顏色不同。）句子：孩子，到小樹林里去玩吧，小