從終身學(xué)習(xí)視角考量讀寫和計算能力

1、從終身學(xué)習(xí)視角考量讀寫和計算能力編者按：讀寫和計算能力是終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的核心。在快速發(fā)展的當(dāng)今世界，這 兩種技能對于實(shí)現(xiàn)個人獨(dú)立和獲得幸福感至關(guān)重要，并為可持續(xù)發(fā)展社會的進(jìn)步提供基礎(chǔ)。 2017年2月7日，聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）發(fā)布了一項(xiàng)政策簡報，這則簡 報從終身學(xué)習(xí)的視角考量讀寫和計算能力，挑戰(zhàn)了以往關(guān)于兩種能力的定義，為終身學(xué)習(xí)視 角下的讀寫和沖算能力的培養(yǎng)提供了建議，并指出了政府實(shí)施掃盲計劃的各種方法?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)4 （SDG4）呼吁各國“確保具有包容性和公平性的優(yōu)質(zhì)教育，并增加所 有人的終身學(xué)習(xí)機(jī)會”。讀寫和計算能力不僅對于這一目標(biāo)和“教育2030行動框架”

2、（Education 2030 Framework for Action）規(guī)定的10個相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成十分重要,而且對 于實(shí)現(xiàn)其他16個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)都是不可或缺的。然而，只有從終身學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，讀寫 和計算能力才能展現(xiàn)其“改變世界”的全部潛力，并且通過綜合的、跨部門的方法，拉近人 們的生活，從而把焦點(diǎn)從供應(yīng)轉(zhuǎn)向需求。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)意味著努力實(shí)現(xiàn)“文化家庭”'文化社區(qū)”， 以及由獨(dú)立、自信和有效的終身學(xué)習(xí)者組成的“文化社會”。我們所說的“讀寫能力”“基礎(chǔ)教育”和“終身學(xué)習(xí)”的含義讀寫能力：通常是指憑借書而材料，能夠閱讀、寫作和使用數(shù)字的能力。然而，讀寫已 經(jīng)演變成一個多維和復(fù)雜的概念。在承

3、認(rèn)“多元化”讀寫和讀寫行為的同時，還需要使用每 個人都明白的術(shù)語。這就要避免隱喻地使用該術(shù)語（例如計算機(jī)素養(yǎng)、金融素養(yǎng)、健康素養(yǎng)） 以將這些方面的能力或技能與書而文本中直接體現(xiàn)的能力與技能劃分開來。對素養(yǎng)最好的理 解是將其看作能力：在需求不斷變化的背景下處理（手寫、印刷或數(shù)字）文本時，將知識、 技能、態(tài)度和價值觀有效地投入到行動中的能力?；A(chǔ)教育：有時被稱為必要教育、小學(xué)或初級/中等教育一一至少9年，并逐步擴(kuò)展到12 年。這種教育是免費(fèi)和義務(wù)的，幫助學(xué)習(xí)者為后續(xù)教育、積極的生活和公民權(quán)利做好準(zhǔn)備， 同時還滿足基本的學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，以及獲得日常生活中應(yīng)用的讀寫、計算、 科學(xué)、技術(shù)知識

4、。向沒有機(jī)會在適當(dāng)年齡接受和完成基礎(chǔ)教育的青年和成年人提供同等的基 礎(chǔ)教育。終身學(xué)習(xí)：終身學(xué)習(xí)以解放的、人道主義的和民主價值觀為基礎(chǔ)，建立在學(xué)習(xí)和生活的 整合之中，覆蓋所有年齡段的學(xué)習(xí)活動，以正式、非正式和日常的形態(tài)存在于所有的生活情 境中（家庭、學(xué)校、工作場所、社區(qū)等）。在一個復(fù)雜而快速變化的世界中，終身學(xué)習(xí)已成為 “一種哲學(xué)、一個概念框架和所有教育形式組織的原則”。一、教育2030目標(biāo)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4. 6要求，到2030年，各成員國“確保所有青年和絕大比例的成年男女 都具備讀寫和計算能力二 這一目標(biāo)的原則、戰(zhàn)略和行動”以當(dāng)代對識字的理解為基礎(chǔ)一一 并非非文盲'與文盲的簡單劃分，而

5、是一種取決于具體環(huán)境的連續(xù)的語言熟練程度二 這個目標(biāo)是“到2030年，世界各地的所有年輕人和成年人都應(yīng)在功能性讀寫和計算能力方而 達(dá)到相關(guān)的公認(rèn)的能力水平，相當(dāng)于成功完成基礎(chǔ)教育所要求達(dá)到的水平”?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)4. 6是三個全球性量化目標(biāo)之一，其承諾到2030年普及基礎(chǔ)教育。另兩 個是目標(biāo)4.1 （公立中小學(xué)912年的免費(fèi)教育）和目標(biāo)4.2 （至少1年的學(xué)前教育，鑒于 各國的具體情況和基準(zhǔn)線，必須在國家層而設(shè)定基準(zhǔn)。將會根據(jù)這一全球指標(biāo)評估進(jìn)展情況， 即“按性別計算既定年齡組中在功能性讀寫和計算能力方而至少達(dá)到固定熟水平的人口百分 比”。許多國家尚未制定或采用必要的框架、工具和方法對這一指標(biāo)

6、進(jìn)行監(jiān)測。二、終身學(xué)習(xí)視角下的讀寫能力在如今快速變化的社會中，每個人都需要擁有廣泛的知識、技能和能力，包括熟練的讀 寫、計算和數(shù)字能力，以便學(xué)習(xí)、適應(yīng)及參與社會、經(jīng)濟(jì)、文化和公民生活。成人技能調(diào)查 （PIAAC）表明，在技術(shù)環(huán)境中，讀寫、計算和解決問題能力低的成年人而臨更高的失業(yè)風(fēng)險、 貧困和社會排斥發(fā)生率，以及更高的健康風(fēng)險和較低的生活期望，而他們的子女則面臨更高 的學(xué)業(yè)成就不良的風(fēng)險。識字不能再被視為可以在短時間內(nèi)開發(fā)和“完成”的一套獨(dú)立的技能。它應(yīng)該被視為一 套復(fù)雜的核心能力的組成部分，需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和更新。這些核心能力的發(fā)展是基礎(chǔ)教 育的關(guān)鍵，在很大程度上有助于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

7、雖然所需的熟練程度以及人們?nèi)绾螒?yīng) 用閱讀和寫作的技能取決于具體的背景和環(huán)境，但必須在政策層面確定一個所有公民都要達(dá) 到的最低識字閾值，如果可能的話，還要基于廣泛的共識，而且能夠隨時間而相應(yīng)調(diào)整?！敖?育2030行動框架”愈加認(rèn)識到，完成基礎(chǔ)教育往往是對人們充分參與社會活動、提高就業(yè)能 力并獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)會的最低要求。三、擴(kuò)大視野漢尼夏（Hanemann）為“終身素養(yǎng)"（lifelong literacy）提供了一個分析框架，以便 在終身學(xué)習(xí)視角下審視當(dāng)前的讀寫趨勢。它包括三個緊密相關(guān)的維度：一是讀寫作為一個終 身學(xué)習(xí)的過程；二是讀寫作為一個全方位發(fā)展的過程；三是讀寫作為一系列整體的

8、、全行業(yè) 的、跨領(lǐng)域的終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)改革的一部分。（一）讀寫作為一個終身學(xué)習(xí)的過程讀寫學(xué)習(xí)是達(dá)到不同熟練程度的連續(xù)性活動。在既定時間內(nèi)獲得的能力可能有所欠缺、 過時或喪失。談?wù)撃橙耸恰拔幕恕边€是“文盲”是沒有意義的。讀寫能力是達(dá)到熟練水平 的學(xué)習(xí)連續(xù)體。政策的目標(biāo)應(yīng)該是''提高讀寫水平”，而不是“消除文盲”。讀寫能力可在小 學(xué)教育之前、期間和之后，在學(xué)校里和學(xué)校外獲得和發(fā)展，在整個人的生活中通過正式和非 正式或日常的學(xué)習(xí)來進(jìn)行。開始學(xué)習(xí)讀寫和計算從來都不會太早或太晚。（二）讀寫作為一個全方位發(fā)展的過程人們在不同的生活領(lǐng)域以不同的方式使用和發(fā)展他們的閱讀和寫作技能。在不同的空間 或地方一一家里、社區(qū)、工作場所、（電子）媒體、互聯(lián)網(wǎng)，以及文化中心、圖書館、博物館 等有許多可以補(bǔ)足和加強(qiáng)讀寫課程的資源。加強(qiáng)對“文化環(huán)境”需求方面的重視，將讀寫與 人們在日常生活中想要或需要