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文檔簡介
1、給孩子一個改正的空間教育隨筆 人無完人,更何況是孩子。孩子們還小,他們還在學(xué)習(xí), 所以就算他們犯了錯,也不要一棒子打死,要一步一步,循序漸 進(jìn)得幫助他們改正。不管是老師,還是父母,都應(yīng)該給孩子解決 問題的機(jī)會和改正的空間。 下面是隨筆網(wǎng)小編整理的 給孩子一 個改正的空間教育隨筆 ,歡迎閱讀。給孩子一個改正的空間教育隨筆 【第一篇】:多給孩子解決問 題的空間在孩子們排隊時,總有那么幾個孩子,喜歡搶著當(dāng)?shù)谝晃唬?孩子們認(rèn)為這是一種榮耀。 為什么呢?因為老師會牽著第一位小 朋友的手!于是,每天樂此不彼的爭搶著第一位。這個問題,已經(jīng)提醒了好多次了,任然一到排隊就變得鬧哄 哄的。今天,也不外乎如此?!靶?/p>
2、朋友們請排隊 . ”話音剛落,立 馬傳來了孩子們爭吵的聲音: “我當(dāng)?shù)谝唬?我先來的! ”“不行, 我是第一,我都好久沒當(dāng)?shù)谝涣耍 痹瓉?,是樊松樺和鄭智洲?了爭當(dāng)?shù)谝粻幍妹婕t耳赤。 只見鄭智洲兩只手地抓著我的手, 不 讓其他小朋友跑到他前面去, 而此刻的松樺呢?在一旁使勁兒地 往前面擠,兩個人你一言我一語的,誰也不讓誰!看著看著,我 萌發(fā)了看看他們會如何解決問題的想法。 于是,我把智洲的手松 開,站在一旁觀察。 不一會兒, 智洲這小家伙忍不住了: “哎呀, 你別擠我,話一說完把松樺推倒了,于是在旁邊的另一說:“沒 有關(guān)系,你下次來早點排隊就可以站在第一了,便扶起松樺,拉 著他一起排隊了。過后
3、我也對孩子們進(jìn)行了教育。其實,每個孩子都會遇到難題,孩子之間也難免發(fā)生爭執(zhí), 我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱, 并努力為孩子鋪平前進(jìn)的 道路。然而,我們卻忽略了,恰恰就是這些小小的、日常生活中 經(jīng)常會碰到的問題, 給孩子們寶貴的機(jī)會與時間, 使他們學(xué)會處 理與同伴交往中出現(xiàn)的問題,學(xué)會了交往技巧。因此,不妨在發(fā)生問題的時候多一份耐心,多一點等待,多 給孩子一點解決問題的空間。給孩子一個改正的空間教育隨筆 【第二篇】:給孩子解決問題 的空間這是在中三班發(fā)生的事情。一次區(qū)域活動時,幾個孩子一下 子涌到娃娃家,不一會就傳來孩子們爭吵的聲音:“我當(dāng)爸爸, 我先來的!”“不行!我也要當(dāng)爸爸,我從沒當(dāng)過
4、爸爸!”原來 是馬志宏和張子旋為了當(dāng)爸爸爭得面紅耳赤。 只見張子旋一手抓 著圍裙,一手緊拿著小鍋,兩個人你一言我一語,誰也不讓誰! 我站在一個拐角, 故意不聞不問, 就是想看看孩子們會如何解決。 不一會當(dāng)媽媽的欣宜過來了, 她想了想說: “你們倆個一人當(dāng)一 會吧?”這時馬志宏也想出了辦法: “要不今天你先當(dāng)爸爸, 明 天我再來當(dāng)爸爸,好不好?”就幾句話彼此有商有量的解決了。 其實,在區(qū)域活動中,這些角色的爭搶會時有發(fā)生,只要教師提 前講好規(guī)則,孩子們也會嘗試著去解決。有時,教師過于干預(yù)反而會無形中剝奪幼兒解決問題、思考 問題的權(quán)利。 有些教師總是希望孩子能夠繞過這些煩惱, 并努力 為孩子鋪平前
5、進(jìn)的道路。 然而我們卻忽略了, 恰恰就是這些小小 的,在日常生活中經(jīng)常碰到的問題,給了孩子寶貴的發(fā)展機(jī)會, 使他們學(xué)會處理與同伴交往中出現(xiàn)的問題,學(xué)會了交往技巧。親愛的老師們,我們在與孩子相處的日子里,不妨多一些關(guān) 注和等待,發(fā)生問題的時候多一份耐心,多一點留白,多給孩子 們一點解決問題的時間和空間吧, 要相信孩子們有解決問題的能 力。給孩子一個改正的空間教育隨筆 【第三篇】:給孩子一個改正 錯誤的機(jī)會我們班的韜韜,是個內(nèi)向、安靜的小男孩,一直在班里表現(xiàn) 不錯,樂于和小朋友玩耍,還經(jīng)常幫老師做力所能及的活,老師 經(jīng)常表揚他。一天下午入園時,他媽媽把我叫到外面,悄悄地對 我說:今天中午回到家里,
6、 發(fā)現(xiàn)韜韜把幼兒園里的拼圖帶回家了。 問他為什么,他說是自己很喜歡,想玩一玩再給老師拿回來。我 聽完很吃驚,又一想他畢竟是個孩子,因為喜歡偷偷帶回家,而 且能想著再帶回來, 說明他還是知道對錯的, 應(yīng)該給他一個改正 的機(jī)會。韜韜的媽媽走之后,我便偷偷的觀察他。他似乎覺察到他媽 媽對老師說了,知道了他偷拿拼圖的事,所以他也在觀察老師。 我假裝沒有看見他, 不去理會他。 他發(fā)覺老師的注意力沒在他身 上,便小心翼翼的把拼圖從口袋里掏出來, 悄悄地放回原來的盒 子里,一邊放還一邊觀察著老師,放完了如釋重負(fù)一般,長出了 一口氣,神情輕松地玩起來。下午,我便臨時調(diào)整,讓小朋友玩 拼圖,大家都玩得很開心,韜
7、韜也一樣?;顒咏Y(jié)束后,趁機(jī)對小 朋友進(jìn)行了愛護(hù)班里的玩具、 物品的教育, 特別講了沒有老師的 允許,幼兒園的東西不能帶回家,韜韜的小臉都紅了。這以后, 我沒有把這件事在班里再提過,他也沒有再犯過這樣的錯誤。這件事對我感觸很深,我很慶幸自己能這樣處理,保護(hù)了小 孩子脆落的自尊心。也許,我把這件事當(dāng)做一個典型,在班里對 他嚴(yán)厲的批評,讓他、讓班里的其他小朋友都心生畏懼,也能達(dá) 到不再犯類似錯誤的目的, 可他以后就要活在其他孩子鄙視的目 光里,小偷的嘲笑聲里,不會像現(xiàn)在這樣快樂了。孩子小,自控力不高,只要他能認(rèn)識到錯誤,我們就要給他 一個改正的機(jī)會,這會讓孩子受益終生。給孩子一個改正的空間教育隨筆
8、【第四篇】:給孩子一點自我 管理的空間由于現(xiàn)在家庭中基本上都是獨生子女,這讓家里的大人都圍 著孩子轉(zhuǎn),將其當(dāng)成寶,什么都不舍得讓孩子自己動手去做,在 日常生活中總是喜歡包辦代替, 這造成幼兒毫無自理能力, 和錯 誤的判斷意識, 久而久之下使幼兒形成了只要我不想做、 不愿意、 懶得去的事情,父母就會幫我去做的意識。因此,我們有必要通 過各種形式讓幼兒懂得并學(xué)會自己能做的事情就應(yīng)該自己做, 不 要借他人之手,形成依賴意識。更要讓幼兒意識到,自己有能力管理好自己的生活。我相信,在我們的鼓舞下,幼兒能夠很好地 管理好自己的生活、學(xué)習(xí)。小朋友小時候,媽媽總是會幫她做很多事情,可是漸漸地, 她喪失了自我動
9、手能力,長大了,上幼兒園了,老師告訴她只要 自己能做的事情就要自己做之后, 她逐漸開始嘗試自己動手。 是在家中的時候,她想自己試著穿衣服,媽媽不讓;她想自己吃 飯,媽媽嫌她吃飯慢、飯粒掉地上,硬要喂她。有一天,老師知道了這件事情,和她父母交流,建議他們放 手給孩子一點自我管理空間,培養(yǎng)孩子自我動手能力。于是,她 的父母欣然接受老師的提議,讓孩子自己管理自己的生活。她在家中第一次疊被子時,雖然將被子疊的東倒西歪,媽媽 看了還是很開心,同時也覺得很欣慰:孩子有進(jìn)步了。于是好好 地教導(dǎo)她該如何將被子疊好并鼓勵她這種行為, 以示嘉獎。 可 ( 化名 ) 聽到夸獎以后,自己的事情自己做的熱情更高了。只要
10、孩子可以做的,父母就不要代辦。俗話說的好:授人以 魚不如授之以漁。衣服臟了,教給孩子如何去洗;孩子的房間亂 了,教給她如何自己去整理, 父母可以在小事中逐漸鍛煉孩子的 自我管理能力。適時的鼓勵與嘉獎, 使孩子更有信心自己能做好自己的事情, 不要爸爸媽媽操心。 這樣也能培養(yǎng)孩子在生活上的獨立性及動手 能力。孩子能否管理好自己的生活,是自我管理能力中最重要的。 如果孩子連自己的生活都無法管理, 那么, 就很難相信他們會在 其他方面更好地管理自己。讓我們給孩子一點自我管理的空間吧! 給孩子一個改正的空間教育隨筆 【第五篇】:給孩子一個改正 的空間幼兒園里的孩子都是非常可愛的,但是可愛,并不代表他們
11、不會惹人生氣, 因為他們中調(diào)皮搗蛋的孩子并不少, 而且還有的 孩子有一些不太好的生活習(xí)慣。 這天下午我在分發(fā)付餐時, 發(fā)現(xiàn) 施雨陽的地面上寫了好多的數(shù)字, 全都是用油畫棒寫的, 我估計 是施雨陽干的,我心里很生氣。施雨陽這個孩子平時在學(xué)習(xí)上很突出,小小年紀(jì)算算術(shù)非常 棒,字也認(rèn)識不少,但是在一些習(xí)慣上總是讓人頭疼,他媽媽對 他也沒辦法 . 這時我仍舊裝出一副不知情的樣子, 繼續(xù)我的工作。 “老師,我吃好了”“老師我也吃好了”孩子們陸續(xù)去洗茶 杯,這時我發(fā)現(xiàn),施雨陽已經(jīng)吃完付餐,卻毫無要去洗茶杯的樣 子,不知要干什么,但在我的催促下,他很不情愿的離開座位。當(dāng)孩子們都吃完付餐, 我指著地面上的數(shù)字對孩子們說: “你 們知道這是誰寫的嗎,這么漂亮的數(shù)字要是寫在本子上該多好 ??!寫在地面上好嗎?”孩子們異口同聲回答“不好”。 甚至有 的孩子說:“這樣是不道德的行為”。有的說:“這樣做是破壞 環(huán)境衛(wèi)生。 ”孩子們你一言我一語, 這時施雨陽紅著臉低著頭一 言不發(fā),他也認(rèn)識到了自己的錯誤,于是我又接著
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