幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的人文關(guān)懷

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的人文關(guān)心一、幼兒園人文關(guān)心缺失現(xiàn)象及分析環(huán)境中的人文關(guān)心是促進(jìn)幼兒心理健康開展的重要因素,讓每一位幼兒擁有快樂是幼兒教師的責(zé)任和義務(wù).幼兒園人文關(guān)心缺失現(xiàn)象表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一心理健康環(huán)境教育意識(shí)淡薄大局部教師雖然意識(shí)到創(chuàng)設(shè)幼兒園人文環(huán)境,進(jìn)行幼兒健康教育的重要性和 必要性,但僅僅是意識(shí)而已,不能以身作那么創(chuàng)設(shè)人文關(guān)心的教育環(huán)境, 真正遇到 了幼兒有問題需要解答、有困難需要幫助、有歡樂需要分享、有悲傷需要傾訴時(shí), 許多教師不知道熱情相待、主動(dòng)詢問、耐心傾聽.有時(shí)甚至還會(huì)取笑幼兒,無意 中造成對(duì)幼兒心理上的傷害.不但教師心理健康和人文關(guān)心意識(shí)淡薄,家長對(duì)幼兒心理健康更加缺乏了

2、解 和熟悉.我們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察到,大多家長每天接孩子的時(shí)候總是問：今天在幼兒園學(xué)到了什么？今天老師教了你什么？今天吃飯吃什么？你吃了多少？ 等；當(dāng)有客人來家時(shí),家長總是讓幼兒為客人講故事、背兒歌、認(rèn)字,或者唱歌 跳舞.家長已經(jīng)習(xí)慣于將幼兒知識(shí)或技能的獲得和幼兒的身體健康放在首要的位 置,而無視幼兒的心理健康和人文關(guān)心.有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出與幼兒園心理教育相悖 的不良行為.如家長之問或家長與幼兒園之間遇到矛盾時(shí)表現(xiàn)出不冷靜,毫不顧忌幼兒的感受；當(dāng)自己的孩子與其他幼兒發(fā)生糾紛時(shí), 過分偏袒自己的孩子而不 顧忌其他幼兒的感受和委屈；對(duì)自己孩子所表現(xiàn)出來的不良行為的袒護(hù)； 對(duì)幼兒 的良好行為的不屑一顧等,

3、這些都會(huì)給幼兒的心理帶來陰影,同時(shí)也在一定程度 上降低了幼兒園健康教育的作用事實(shí)上,不光是幼兒園、家庭,乃至社會(huì)都應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建整體的健康心理環(huán) 境,形成人文教育的 共同體,只有這樣,才能對(duì)幼兒的心理起到全面滲透的作 用.在幼兒園里,不單園長、教師,包括保育員、后勤人員,只要是幼兒園環(huán)境 中的一分子,人人都有關(guān)心、幫助幼兒的不可推卸的責(zé)任,都應(yīng)當(dāng)樹立起人文關(guān) 懷的教育理念,主動(dòng)承當(dāng)起這個(gè)責(zé)任.同時(shí)還要指導(dǎo)和幫助家長建立起對(duì)幼兒心 理健康教育的理念,提供應(yīng)家長心理健康教育的策略和方法,共同承當(dāng)起這份責(zé) 任.二教育活動(dòng)和日常生活中的心理健康關(guān)心脫節(jié)在教育活動(dòng)中,大多數(shù)教師都能根據(jù)?綱要?的精神和要求

4、,針對(duì)幼兒的年 齡特點(diǎn),以幼兒感興趣的方式方法給予引導(dǎo)和幫助,能平等、民主地對(duì)待幼兒, 尊重幼兒的意愿.但在日常生活和活動(dòng)中,卻未能很好地表達(dá)出來,不少教師高 興時(shí)對(duì)幼兒笑嘻嘻,不快樂時(shí)對(duì)幼兒表現(xiàn)出不耐煩.幼兒情緒不愉快時(shí)教師不能 敏銳發(fā)覺和及時(shí)疏導(dǎo).教育活動(dòng)和日常生活中的心理健康關(guān)心脫節(jié), 這種現(xiàn)象是 受重上課,輕其他的傳統(tǒng)觀念影響的結(jié)果.改革開放后,我國幼兒園的教育受 蘇聯(lián)教育的影響較多,比擬重視以上課即教育活動(dòng)的形式來對(duì)幼兒進(jìn)行各方面的 教育,其中又比擬注重對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸. 盡管近年來許多幼兒園已經(jīng)將幼 兒園的健康教育和對(duì)幼兒的人文關(guān)心納入到幼兒園教育的日程當(dāng)中,并且在幼兒國五大領(lǐng)

5、域的活動(dòng)中,也有了專門的健康教育活動(dòng)領(lǐng)域,但大多幼兒園在進(jìn)行健 康教育活動(dòng)中,還是停留在對(duì)幼兒進(jìn)行身體健康知識(shí)教育的層面上,而未能真正觸及幼兒的心理健康,更沒有將幼兒的心理健康教育和人文關(guān)心滲透在幼兒的一 日生活之中.三教師不健康的心理表現(xiàn)對(duì)幼兒的影響在幼兒園實(shí)際工作中,我們發(fā)現(xiàn),教師的心理健康與否會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的 重要影響：教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高不純,難以培養(yǎng)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣；教師情緒不 穩(wěn)定會(huì)遷怒于幼兒,使他們懼怕教師的臉色,增加焦慮感；教師缺乏自信心,會(huì) 影響幼兒自我意識(shí)的開展；教師行為沖動(dòng),會(huì)帶給幼兒直觀的不良品行；教師錯(cuò) 誤的人生觀和價(jià)值觀,會(huì)對(duì)幼兒道德行為和道德判斷的開展產(chǎn)生長久不利

6、的影 響；教師缺乏愛心,會(huì)使幼兒討厭集體生活,憎恨他人,性格孤僻,人格不健全. 因此,提升幼兒園教師的心理健康水平, 對(duì)幼兒心理健康開展具有重要意義, 只 有心理健康的教師,才能培養(yǎng)出心理健康的幼兒.總之,幼兒需要心理健康的教 師,家長需要心理健康的教師,社會(huì)需要心理健康的教師.二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的人文關(guān)心一關(guān)心是一種內(nèi)心狀態(tài)表現(xiàn)為：1 .教師要以幼兒為本,樹立人文關(guān)心的心理環(huán)境.幼兒雖然是未成熟的人, 但也是活生生的、有獨(dú)特個(gè)性的人,從社會(huì)關(guān)系來看,教師應(yīng)當(dāng)與他們平等相處, 使他們受到尊重和呵護(hù)2 .教師要以正面積極的態(tài)度去對(duì)待由個(gè)性差異所帶來的學(xué)習(xí)行為等方面的 差異,發(fā)現(xiàn)和利用幼兒的優(yōu)勢(shì)

7、,鼓勵(lì)每個(gè)幼兒的積極性、主動(dòng)性,樹立他們的自 信心.3 .教師要保護(hù)和維護(hù)每個(gè)幼兒的積極性、主動(dòng)性,保護(hù)和維護(hù)幼兒應(yīng)有的 權(quán)利.幼兒雖然年幼脆弱,還不成熟,離開成人的照顧和保護(hù)很難生存,更不用 說開展,然而他們又和成人一樣,是完全平等的社會(huì)成員.但幼兒在其權(quán)利的行 使上,還必須接受社會(huì)的教育和保護(hù),同時(shí),這種接受社會(huì)的教育和保護(hù)的本身 就是幼兒的權(quán)利之一這是幼兒享有權(quán)利不同于成人的地方,其目的最終就是幫 助幼兒成為成熟的、獨(dú)立的、能正確行使自己權(quán)利的合格公民.4 .關(guān)心的方式要個(gè)性化,對(duì)不同個(gè)性的幼兒,教師要工把鑰匙開一把鎖講求藝術(shù).充滿著人文關(guān)心的環(huán)境是應(yīng)答性的心理環(huán)境, 教師應(yīng)根據(jù)幼兒各種

8、探 索活動(dòng)給予相應(yīng)的積極應(yīng)答.這種環(huán)境的應(yīng)答性要求教師站在幼兒的角度上看問 題,蹲下來和幼兒說話,平等對(duì)待幼兒.為幼兒營造和諧、融洽、民主的心理環(huán) 境.二在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的人文關(guān)心可以從以下幾方面入手：1 .創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的情感環(huán)境獲得幼兒關(guān)愛的回報(bào)一個(gè)人的情感能否正常的開展,他能否理解愛,既懂得接受別人的愛,也能 給予別人愛,這種情感方面的社會(huì)化很大程度取決于他所處的環(huán)境條件的影響.愛,與其說是一種本能,不如說是一門藝術(shù).愛的感受只能在給予中得到強(qiáng) 化與升華.家長也好,教師也罷,經(jīng)常會(huì)給幼兒講這樣的故事：一顆小樹苗慢慢 長大,它離不開陽光和雨露,離不開土壤和養(yǎng)料,而小朋友的成長,離

9、不開爸爸 媽媽的關(guān)愛,離不開老師的教導(dǎo),離不開周圍人的幫助.(1)捧給幼兒一片愛心.幼兒心理健康成長和愛心萌發(fā)需要一種充滿愛心的 環(huán)境.在幼兒園中,教師要無條件地愛幼兒,無論是美或丑,聰明或愚鈍,教師 的教育態(tài)度、語言、行為是滿足幼兒愛的需要和影響幼兒園愛的氣氛的主導(dǎo)因素. 因此,要確立教師正確的教育觀,要求教師全身心地、無私地愛每一個(gè)幼兒,充 分表達(dá)對(duì)幼兒的接受、尊重、欣賞和鼓勵(lì).在一日活動(dòng)中有機(jī)地通過各個(gè)環(huán)節(jié)或 時(shí)機(jī)用摟抱、親吻、逗樂、摸摸頭、拉拉手等身體接觸方式,表達(dá)對(duì)幼兒的愛和 鼓勵(lì).教師蹲下來和幼兒說話,或以親切的呼喚、善意的微笑、贊許的目光、溫 柔的話語,無一不流露出對(duì)幼兒的關(guān)心和

10、保護(hù),和幼兒進(jìn)行豐富的情感交流.只 有愛幼兒,才能在與幼兒的交往中保持溫暖、親切、關(guān)愛的態(tài)度,給幼兒以平安 感和親近感,使幼兒保持積極愉快的情緒.教師要把對(duì)幼兒的愛融人到日常生活的一舉一動(dòng)、 一眸一笑、一言一行之中. 每天清晨,從園長到教師都要在幼兒園門Iml或教室門口親熱地迎接每一個(gè)孩子 的到來.和他們說幾句話；或抱一抱.班主任要記得每個(gè)幼兒的生日,幼兒生日 的那天,班主任組織全班小朋友向他祝賀. 幼兒生病時(shí),班主任捎去個(gè)人的問候 和全班小朋友的心意.特別是對(duì)于性格內(nèi)向、孤僻、害怕的幼兒,更需要愛的體 驗(yàn)和支持,教師一次次把他們抱在懷里,利用和創(chuàng)設(shè)一切情景,牽著他們的小手, 引導(dǎo)小朋友和他們

11、一起游戲,教師關(guān)愛和信任的態(tài)度,使他們放松情緒,消除心 理障礙.教師用愛心培育愛心,由于在幼兒心中,愛著他們的老師是最美麗的. 教師的愛可以筑起孩子們心中最美的風(fēng)景線.(2)保護(hù)幼兒的同情心.同情心是一種對(duì)他人的不幸產(chǎn)生共鳴,并對(duì)其行動(dòng) 表現(xiàn)出贊成、支持等情感,表現(xiàn)出對(duì)別人的困難、痛苦的關(guān)心和撫慰,這是一種 多種因素制約的、多緯度、多層次的社會(huì)心理現(xiàn)象.在個(gè)體心理開展中,同情心 不僅可以抑制攻擊性行為,而且被看作是社會(huì)行為母主要的動(dòng)機(jī)源, 是關(guān)愛情感 的萌芽,是人類珍貴的情感體驗(yàn).幼兒期的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了同情心, 并且常常通 過他們的外部行為表現(xiàn)出來,如幼兒具有豐富的想象力,往往把周圍的一切看成

12、 是有靈性的,又如幼兒聽故事時(shí)為主人公的遭遇而流淚, 這種高級(jí)社會(huì)情感的出 現(xiàn),說明幼兒已經(jīng)開始克服自我中央,能夠站在別人的角度考慮問題,理解并尊 重別人的權(quán)益.保護(hù)幼兒的同情心,可以為他們開展成具有人道主義精神、 見義勇為的高尚 道德情操的社會(huì)成員奠定根底.因此,對(duì)幼兒進(jìn)行同情弱者的教育,讓幼兒初步 了解和感受他人的痛苦,萌發(fā)同情心,是培養(yǎng)幼兒愛心的一個(gè)重要方面. 教師用 成人的典范示范啟發(fā)幼兒的同情心,幫助有困難的人,不嘲笑、侮辱殘疾人,愛 護(hù)有益的小動(dòng)物,創(chuàng)設(shè)動(dòng)物區(qū),讓幼兒自己動(dòng)手喂養(yǎng)小動(dòng)物.如一次大班小朋友喂養(yǎng)的一只小鳥從籠子里鉆了出來,飛不動(dòng)了,不小心掉進(jìn)了金魚缸里,由于星期天沒有人

13、,小鳥不幸被淹死了.星期一小朋友來到幼兒 園,發(fā)現(xiàn)了死去的小鳥,都非常難過,不少小朋友流下了傷心的眼淚.老師很理 解孩子們的心情,容許了他們的要求,和孩子們一起把小鳥埋在泥土里, 旁邊插 上了小朋友自己做的小白花.這樣做,既保護(hù)了幼兒純粹、善良的愛心,又促進(jìn) 了幼兒同情心的開展,為樹立幼兒助人為樂、關(guān)心他人的思想打下了良好的根底.(3)開展愛心教育.幼兒的愛心品質(zhì)必須通過各種形式的愛心教育活動(dòng)來培養(yǎng).愛心教育可以通過以下活動(dòng)進(jìn)行:開展各種愛心主題教育活動(dòng).如 愛媽媽的主題教育活動(dòng),通過講愛媽媽的 故事,了解媽媽的工作和生活,做一件禮物送給媽媽,畫一幅畫表達(dá)對(duì)媽媽的愛 等,培養(yǎng)幼兒對(duì)媽媽的愛心.

14、進(jìn)行幼兒園日常生活的愛心滲透教育. 如在幼兒園開展大帶小的活動(dòng),由大 班幼兒帶小班幼兒活動(dòng),午餐后大班幼兒帶小班幼兒散步,游戲時(shí)大班幼兒帶小 班幼兒玩,六一兒童節(jié)大班幼兒帶小班幼兒游園活動(dòng)等.又如過生日時(shí),把第 一塊蛋糕留給爸爸媽媽,第二塊蛋糕給老師,然后和小朋友一起分享.通過專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng),對(duì)幼兒進(jìn)行移情練習(xí).如運(yùn)用講故事、扮演角色、 體驗(yàn)交流等方式,直觀、形象地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上體驗(yàn)他人的心理, 移情是幼兒愛心的心理根底.(4)獲得幼兒關(guān)愛的回報(bào).當(dāng)別人給了你愛,你也要把愛回贈(zèng)給別人.它告 訴我們一個(gè)道理：如果你種下了愛,收獲的一定是愛.教師要在給幼兒關(guān)愛的同 時(shí)教幼兒怎樣去愛

15、.下面摘錄的是一位幼兒教師的筆記,其中幼兒對(duì)老師的關(guān)愛 可見一斑：感冒病毒讓我頭昏腦漲,高燒不退,躺在床上,耳邊只有寂靜與沉默,讓我的心里更加孤獨(dú)與虛弱,這時(shí)我多么思念小朋友的歡歌笑語好似聽到了我的呼喚,病房門翻開了,門口探出了幾張可愛的小臉 一一是我 的學(xué)生來了.老師,我們看你來了."孩子們邊說邊撲在我的身上,來抱我親我. 不行,這樣會(huì)傳染給你們的.不怕,只要你快點(diǎn)好就行了. 老'師,你疼嗎？ 我?guī)湍闳嗳?你要勇敢些?。‰p雙小手握著我的手,我的淚水忍不住涌了出來. 愛心、關(guān)心、溫情都從那一雙雙柔嫩的小手傳到我的心中, 化為一種堅(jiān)強(qiáng)的力量.是呀,有這么多孩子熱情美好的鼓勵(lì),還

16、有什么病魔戰(zhàn)勝不了的呢？有這么多孩子純潔、真摯的關(guān)心,我怎么會(huì)孤單無助呢 ？大病久愈,病魔并沒有給我留下恐懼的影子,而孩子們那種關(guān)愛、鼓勵(lì)卻久久留在我的心中,讓我時(shí)時(shí)覺得生活的美好、溫馨,讓我變得更加堅(jiān)強(qiáng)、快樂.2 .創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境滿足幼兒依戀的需要我們的教育對(duì)象是36歲的幼兒,他們的平安感較低,特別是小班幼兒, 剛從家庭轉(zhuǎn)到幼兒園新環(huán)境,大多數(shù)幼兒自然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依戀, 教師要 學(xué)會(huì)做虬隋感型的教師,善于用真誠去善待每一位幼兒,將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛心傾 注在每個(gè)孩子身上,用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動(dòng)作、溫柔的語言與每 個(gè)孩子進(jìn)行情感接觸和交流.由于愛是一把萬能的鑰匙,愛心能開啟幼兒

17、的心扉, 特別是對(duì)剛?cè)藞@的幼兒最為重要.由于幼兒從熟悉的家庭環(huán)境來到陌生的幼兒園 大環(huán)境,很容易產(chǎn)生恐懼和焦慮感,教師必須也只有為他們營造一個(gè)寬松、 愉快 的情感環(huán)境,滿足幼兒依戀的需要,盡快用愛去改變他們不安的心理狀態(tài), 讓他 們從心里感到幼兒園是他們游戲和生活的樂園, 這里有像媽媽一樣的老師,像家 一樣的幸福和溫暖.對(duì)于大多數(shù)初上幼兒園的孩子來說, 會(huì)出現(xiàn)一些心理上的不適應(yīng).最明顯的 外部表現(xiàn)就是情緒低落.但隨著在園時(shí)間的延長,有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程. 也有少數(shù)的幼兒不僅情緒波動(dòng)的時(shí)間較長, 而且常常提出過分的要求,如不在幼 兒園吃飯,堅(jiān)持不睡午覺,否那么就大哭大鬧,不愿意上幼兒園等,

18、其原因第一是 小年齡的幼兒從家庭環(huán)境走進(jìn)一個(gè)全新的幼兒園環(huán)境,從父母的懷抱走向陌生的 老師和幼兒群體,必然有一個(gè)不適應(yīng)的過程；第二是不少家長將幼兒園和老師作 為制服幼兒的 法寶,只要幼兒不聽話,就用 送你上幼兒園、讓老師來管你等嚇唬幼兒,使幼兒還沒有上幼兒園就對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生了恐懼心理；第三是 家長對(duì)幼兒的過分嬌慣和保護(hù)而形成了過分的、強(qiáng)烈的親子關(guān)系,造成幼兒對(duì)新 環(huán)境的強(qiáng)烈不適應(yīng).如在新生中常會(huì)有個(gè)別幼兒對(duì)周圍的人與事表現(xiàn)十分冷漠,常常用沉默的方式逃避周圍人的問話,活動(dòng)中也是如此.教師要將更多的精力放在這些孩子身上, 平時(shí)親切地喊他的小名,吃飯、睡覺、入廁,每時(shí)每刻都表現(xiàn)出對(duì)他的關(guān)心和愛

19、護(hù).后來這些幼兒的家長對(duì)老師說：孩子回家后告訴我們,老師說喜歡他,他也很喜歡老師.教師之所以要這樣精心照顧這些特殊的孩子,正是要讓他逐步 感到老師非常喜歡他,對(duì)他感興趣,并且信任他,讓他也喜歡老師,對(duì)老師產(chǎn)生 依戀和平安感,從而逐漸喜歡上幼兒園,喜歡和小朋友交往.做情感型的教師是創(chuàng)設(shè)溫馨情感環(huán)境, 滿足幼兒依戀需要的必要條件.情感 型教師的特征表現(xiàn)在：注重互動(dòng)交往的價(jià)值,對(duì)幼兒充滿愛心,尊重幼兒,善于 溝通,善于引導(dǎo).這樣的教師在幼兒園里師幼的交融度必定是最高的,對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)起到重要的促進(jìn)作用,幼兒那么會(huì)表現(xiàn)為：富有同情心,對(duì)教師親近,信 服,敢于流露自己的情感,自尊、自信、活潑,有一定的

20、創(chuàng)新精神.3 .創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)幼兒情感開展幼兒的學(xué)習(xí)必須在一個(gè)舒適和諧的環(huán)境中進(jìn)行和展開. 在許多幼兒園的公開 課上,我們發(fā)現(xiàn)盡管上課的老師語言生動(dòng),表情豐富,活動(dòng)新奇,可幼兒的表情 卻過于緊張,對(duì)于老師的各種暗示熟視無睹,這就說明,這位老師無視了最重要 的因素一一師生情感交融.而愉悅的氣氛是教師在日常中營造出來的, 因此教師 應(yīng)當(dāng)在日常中潛移默化地對(duì)幼兒施加影響. 如增加與幼兒接觸的次數(shù),多與幼兒 親近、擁抱,多鼓勵(lì)表揚(yáng)幼兒等.情感是幼兒個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的內(nèi)心的態(tài)度與體驗(yàn),它與幼兒的需要有著直接的聯(lián)系.情感的形成和開展,除發(fā)揮認(rèn)知作用以外,更重要 的是情緒體驗(yàn)的積累.

21、幼兒的心理以感性為主,難以接受由外灌注的東西,幼兒 的情緒情境性強(qiáng),變化多端,穩(wěn)定性差,想讓幼兒用理智來限制情緒比擬困難. 開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境能培養(yǎng)幼兒良好的情感.開放式的環(huán)境是一個(gè)充滿人情味的、使幼兒感到親切溫暖的、能反映良好人 際關(guān)系的、幼兒易于接近的環(huán)境.在這樣的寬松和諧的環(huán)境氣氛中建立民主融洽 的師幼關(guān)系,以滲透情感教育.在環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置上,以幼兒的視角、高度為 著眼點(diǎn),以增強(qiáng)幼兒與環(huán)境的交互作用,萌發(fā)幼兒感受美和積極創(chuàng)造美的事物的 情感.以向心的坐椅擺放,去促進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境交往行為的發(fā)生,使 環(huán)境成為萌發(fā)幼兒積極健康情感的無聲教科書.如大班可以從幼兒的心理出發(fā),創(chuàng)設(shè) 心情欄

22、、情緒角、悄悄話屋等區(qū)角, 幼兒每天可以到 心情欄中去畫出自己的心情,教師從中可以了解到幼兒的情緒 變化,有目的地進(jìn)行引導(dǎo).幼兒也可以到 情緒角、悄悄話屋里去訴說自己的 想法,宣泄自己的情緒,可以對(duì)區(qū)角里的小動(dòng)物說,也可以對(duì)小伙伴說,說出自 己的快樂、自己的不悅,自覺調(diào)整自己的內(nèi)心,并在寬松自由的區(qū)角環(huán)境中緩解心理不適.也可以利用活動(dòng)室的一面墻專門為幼兒開設(shè)一個(gè)我的畫欄目,幼兒 隔一段時(shí)間可以自由發(fā)揮想象,在上面構(gòu)思出不同的主題.也可以全班共同圍繞 一個(gè)主題出謀劃策,根據(jù)水平分工,設(shè)計(jì)出自己心中最美的畫面.而每當(dāng)幼兒看 到自己的作品被大家欣賞時(shí),就會(huì)感受獲得成功的喜悅,感受到與同伴合作的快 樂

23、,感受到老師對(duì)自己的尊重,從而產(chǎn)生自信心和自豪感,鼓勵(lì)幼兒積極向上的 情緒反映,保持活潑進(jìn)取的生命力.在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中有許多活動(dòng)是富于變化的游戲活動(dòng),如建構(gòu)游戲、角色游戲等,在這些游戲中,有的幼兒往往由于主觀需要和客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾而產(chǎn)生心 理沖突,從而表現(xiàn)出消極、被動(dòng)、膽小、成就愿望低等心理,原本能夠完成的建 構(gòu)任務(wù)也因此而半途而廢,久而久之,這種心理定勢(shì)會(huì)阻礙幼兒的心理健康. 因 此,幼兒在活動(dòng)中勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),克服自即,增強(qiáng)對(duì)自我的客觀熟悉,是活動(dòng) 成功的根本.當(dāng)教師和幼兒一起建構(gòu)活動(dòng)時(shí),要注意自己的言行,盡可能舉手投 足都讓幼兒感到自己和老師是平等的, 自己是受到老師重視的.教師要用親切

24、的 微笑驅(qū)散幼兒的自卑心理,用信任的目光消除幼兒的害怕心理,用慈祥的撫摸鼓 勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步,用賞識(shí)的話語肯定幼兒的成功. 以愛心接納、理解和幫助幼 兒.游戲中教師或蹲下來彎下腰和幼兒面對(duì)面地交談,并不時(shí)用目光和他們交流 情感,用微籌縮短與幼兒之間的距離,用鼓掌來傳遞給幼兒信任,時(shí)時(shí)用 你真 棒、你真能干"、你一定能行"、你試試看等話語鼓勵(lì)幼兒,讓每個(gè)幼兒都感 到：老師相信我能行！我要試試看.4 .創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境促進(jìn)幼兒個(gè)性開展自主的區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒個(gè)性的開展起著重要的作用.人具有趨樂性,在自主快樂的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),能產(chǎn)生美好的經(jīng)驗(yàn),對(duì)經(jīng)歷過的事會(huì)留下深刻的印 象,而

25、且不容易產(chǎn)生疲勞,保持較高的活動(dòng)效率.因此,當(dāng)幼兒身處于自主的區(qū) 域活動(dòng)環(huán)境中時(shí),就會(huì)自由地追尋適合自己興趣的事情,自己決定,自己做主, 成為活動(dòng)的主人.(1)自主的區(qū)域環(huán)境讓幼兒在探索中獲得自信.自主的區(qū)域環(huán)境給幼兒創(chuàng)設(shè) 了良好的自我開展空間,使每個(gè)幼兒獲得自信,體驗(yàn)成功的快樂,促進(jìn)了他們良 好個(gè)性的開展.我們應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)幼兒都會(huì)在探索中獲得成功,只不過是衡量成 果的標(biāo)準(zhǔn)不同而已.只要獲得了幼兒自己認(rèn)為的成功,幼兒就會(huì)在成功中獲得自 信.作為教師,不僅盼望幼兒把成功的喜悅寫在臉上, 更期望幼兒能把自信的種 子種在心底.如有個(gè)幼兒性格內(nèi)向,不喜歡與人溝通,也不愛說話,可是在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中, 他總

26、是表現(xiàn)得很自信,有自己的見解,很會(huì)動(dòng)腦筋,小伙伴們對(duì)他的作品總是贊 不絕口,漸漸地,通過建構(gòu)區(qū)活動(dòng),他的朋友越來越多了,性格也逐漸開朗起來, 自信心也越來越強(qiáng)了.我們?cè)谟變旱膮^(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)聽到以下話語:看,我把這個(gè)標(biāo)志掛上去了 ！這可是我們自己想方法搭出來的大橋,瞧,多棒呀 ！快來看,我吹的泡泡有多大.哈哈,我總算把所有一樣的盒子都找到了,這回我可以用它們鋪出一條又 寬又長的大路了. 我用了一個(gè)秘密的方法,讓雞蛋站起來了. 我們搭的可是雙層特快列車,老師,快幫我們照張相吧 ！快看,我們每個(gè)人變的可都是不一樣的哦.仔細(xì)觀察幼兒,我們不難發(fā)現(xiàn),在自主環(huán)境中,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)拓寬了,社會(huì)閱歷豐富了,

27、情感經(jīng)歷擴(kuò)展了,從以自我為中央轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)關(guān)心同伴,由不愿意交往轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極與人合作,由任性自私轉(zhuǎn)向謙讓分享,由膽小自即變?yōu)榇竽懽?信,幼兒正是在色彩紛呈、內(nèi)涵豐富、形態(tài)各異的環(huán)境中,形成了友愛、互助、 謙讓、合作等良好的個(gè)性品質(zhì).在幼兒走向成功的每一步中,教師給予幼兒的等待、支持、鼓勵(lì),甚至驚訝 的表情,都會(huì)讓幼兒由衷地產(chǎn)生快樂、驕傲的情感,進(jìn)而開展為自主、自信的良 好心理品質(zhì).隨著幼兒自主性的增強(qiáng)和自我價(jià)值的不斷再現(xiàn),他們會(huì)主動(dòng)地討論活動(dòng)方案、分配活動(dòng)材料、評(píng)價(jià)活動(dòng)過程,更重要的是學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系,解決 矛盾沖突.當(dāng)同伴因游戲失敗而沮喪時(shí),當(dāng)朋友因愿望沒有實(shí)現(xiàn)而焦慮時(shí), 當(dāng)小 伙伴的需要得不到

28、滿足而痛哭時(shí),活潑、自信的幼兒會(huì)帶著一片片真誠的愛心, 伸出一雙雙援助的小手,來到朋友的身邊,為他們鼓勁、為他們助威,還會(huì)勸慰 朋友說：沒關(guān)系,我們重新來！ 失敗了,沒關(guān)系,我們一起來試一試.幼兒用 行動(dòng)來告訴老師：我們不再害怕失敗,不再疑心自己的水平,并用足夠的信心和 行動(dòng)來證實(shí)自己是能干的.(2)自主環(huán)境下的幼兒活動(dòng)狀態(tài).自主環(huán)境下幼兒活動(dòng)狀態(tài)表現(xiàn)為：幼兒能主動(dòng)提出自己的想法：傳統(tǒng)的幼兒觀將幼兒看作是一個(gè)簡(jiǎn)單的 容器, 只會(huì)裝,不會(huì)加工.實(shí)際上,幼兒本身就是一座加工廠,他們?cè)诮邮芡鈦硇?息的同時(shí),也對(duì)信息進(jìn)行加工處理.他們具有一定的思維水平和豐富的想象力, 因而對(duì)問題往往有自己新奇的、獨(dú)到的看法.只是由于外界的壓力,如教師權(quán)威 的影響、家長粗暴的作風(fēng),而沒有明確提出來.而在人文的環(huán)境中,鼓勵(lì)幼兒暢 所欲言,讓幼兒學(xué)會(huì)產(chǎn)生自己的想法并大膽把它說出來.幼兒能夠提出自己不同于別人的觀點(diǎn)： 人文環(huán)境就是鼓勵(lì)幼兒不但善于提出 自己的觀點(diǎn),而且要學(xué)會(huì)針對(duì)別人的意見提出自己的不同看法.在傳統(tǒng)教育中, 只有幼兒聽教師的,沒有教師聽幼兒的.教師的話對(duì)于年幼的孩子來說,是 金 科玉律,幼兒的不同想法被拒絕、被否認(rèn)是司空見慣的.久而久之,幼兒便不 再有其他不同的想法和觀點(diǎn),完全聽從老師的意見.再久而久之,幼兒從 聽從&#