構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究課題結(jié)題報(bào)告匯編

1、“構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究”課題結(jié)題報(bào)告常州市潞城中學(xué)政史地教研組2016.3一、課題的提出(-)課題核心概念及其界定1 .學(xué)生主體“學(xué)生主體”，主要是從教育意義上說(shuō)的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué) 習(xí)主體的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，處理同外部世界及自我的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征。課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師都是主體，教師是“教”的主體、發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是“學(xué)”的 主體、發(fā)揮主體作用；但教師的教學(xué)效果最終還是要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)，教師的教最終是為 了學(xué)生的學(xué)。所以，在某種意義上說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用，就在于最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的 主體性。2 .課堂教學(xué)課堂教學(xué)，就

2、是指普通意義上的課堂教學(xué)，即在一定的課堂教學(xué)情境中，師生透過(guò)語(yǔ)言和非 語(yǔ)言信息工具相互交流信息、相互影響、相互作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期交往任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué) 活動(dòng)。3 .評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)體系，就是指與課堂教學(xué)相關(guān)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)內(nèi)容、 評(píng)價(jià)方法等。(二)課題設(shè)計(jì)論證1、選題：本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題的意義和研究?jī)r(jià)值(1 )現(xiàn)狀評(píng)述新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，新的教育評(píng)價(jià)觀(guān)應(yīng)突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能、強(qiáng) 調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式方法的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等。但是，從 新課程實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，原有的教育評(píng)價(jià)體系與新課程的要求相差甚遠(yuǎn)，不能給新課程改革以強(qiáng)有 力的支持，

3、實(shí)踐操作中存在著諸多問(wèn)題，如過(guò)分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過(guò)多地關(guān)注對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握的 評(píng)價(jià)，過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)于注重紙筆測(cè)試與自上而下的評(píng)價(jià)等，已影響了新課程改革工作的 開(kāi)展和學(xué)生的發(fā)展，因此，教育評(píng)價(jià)改革已成為新課程實(shí)施中的一項(xiàng)重要任務(wù)。(2)選題意義新的評(píng)價(jià)理念指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”如何全面地貫徹這一理念，并發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展性功能，構(gòu)建”評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化”的教學(xué)評(píng)價(jià)體 系，進(jìn)而推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，這是課改所面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。因而開(kāi) 展本子課題的研究， 有助于構(gòu)建以學(xué)生為

4、主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，并通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的改 革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高。(3)研究?jī)r(jià)值課程的評(píng)價(jià)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它 與課程并行，評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，用以輔助教學(xué)。在每一個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)中，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者能及時(shí)地得到反饋信息，了解自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己 處于一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中；它可以使學(xué)生清楚地了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率及結(jié)果等。教 學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)可以使學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣并投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂保持濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。二、研究目標(biāo)1、探索和建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方

5、式。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。探索 對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元指標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng) 價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)方式的多樣化。改變單純通過(guò)課堂觀(guān)察、學(xué)生口頭回答或書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試來(lái)評(píng)價(jià)課堂教 學(xué)效果的方式，探索和建立運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、成長(zhǎng)手冊(cè)等多種方法來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效 果。評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮 評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。注重學(xué)生在 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。2、探索和建立有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課

6、堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建和實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)， 引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過(guò)程中的 “主體地位”，促使教師、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。3、探索多元化的評(píng)價(jià)主體及其在評(píng)價(jià)中的效能 探索并逐步建立以教師自評(píng)為主、學(xué)生、教學(xué) 研究人員、教學(xué)管理人員、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。三、研究?jī)?nèi)容1、研究適合本校學(xué)生的政史地學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型和評(píng)價(jià)內(nèi)容。2、研究適合本校學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。3、研究通過(guò)課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義。4、研究通過(guò)課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的意義。本課題的主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng)新之處1

7、、主要觀(guān)點(diǎn)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的 發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力。2、創(chuàng)新之處本課題力圖從課堂評(píng)價(jià)入手，尋求發(fā)揮學(xué)生主體性的有效方法與策略。四、研究方法1、文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的先進(jìn)理念，提升 理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。2、案例研究法：開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄”的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究?jī)?方面為主的案例研究。3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究與理論研究結(jié)合，滾動(dòng)式推進(jìn)，以行動(dòng)研究為主。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫(xiě)

8、出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)，建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式。五、研究過(guò)程1、準(zhǔn)備階段：(2013年4月一一2013年9月)成立課題研究小組，文獻(xiàn)研究、制定方 案，修改完善，申報(bào)立項(xiàng)，開(kāi)題論證。2.論證階段(2013年9月一2014年3月)(1)開(kāi)題論證。2013年9月17日，課題校內(nèi)開(kāi)題論證。2013年10月23日，課題校 內(nèi)第二次開(kāi)題論證。2013年11月21日，邀請(qǐng)區(qū)課題主管部門(mén)專(zhuān)家對(duì)總課題進(jìn)行了區(qū)級(jí)論證。(2)總課題區(qū)級(jí)論證后，分各個(gè)教研組，組建政史地子課題組。由教研組長(zhǎng)徐澤囪擔(dān)任子課 題組長(zhǎng)，教研組教師全員參與；針對(duì)現(xiàn)狀，從學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織形式等角度確定子課 題的主題為構(gòu)建以學(xué)生

9、為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究：(3)組織課題組教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、研究技能的培訓(xùn)。3.實(shí)施階段(2014年3月一2015年12月)學(xué)習(xí)好資料（1）在整個(gè)研究過(guò)程中，每位成員不斷強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，并定期在課題網(wǎng)站上分享理 論學(xué)習(xí)資 料和心得，提高認(rèn)識(shí)和研究水平。（2） 2014年12月，完成課題中期論證，根據(jù)專(zhuān)家建議修改課題研究方案并實(shí)施。（3）開(kāi)設(shè)研究課并進(jìn)行研討，不斷總結(jié)提高。首先，本課題研究采取理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的方法，即：學(xué)習(xí)（查找資料廣泛學(xué)習(xí)）一實(shí)踐 （開(kāi)設(shè)教學(xué)研究課）一反思（策略提煉、規(guī)律總結(jié)），再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐一再反思形成一個(gè)螺旋 式上升的研究過(guò)程。其次，本課題研究還與教研組校本教

10、研緊密結(jié)合。每學(xué)期，開(kāi)設(shè)課題研究課，并圍繞研究點(diǎn)“課堂評(píng)價(jià)”進(jìn)行1-2次組內(nèi)集中研討，其余時(shí)間 分散在集體備課和教研組的校本教研中，相互總結(jié)提高。特別是，2015年3月5月，我組章正平、高海斌、姚炳華老師參加校級(jí)評(píng)優(yōu)課暨“發(fā)揮 學(xué)生主體性的課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究”課題展示課活動(dòng)。經(jīng)過(guò)個(gè)人準(zhǔn)備，備課組、教研組磨課， 集中集體智慧，上出了一堂堂精彩的課題研究課，上出了 “課堂評(píng)價(jià)”的亮點(diǎn)。聽(tīng)課教師根據(jù)觀(guān)察 量表進(jìn)行課堂打分、評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。上課結(jié)束后及時(shí)圍繞選題進(jìn)行反思（分學(xué)科特 點(diǎn)、相應(yīng)的發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)策略、策略實(shí)施效果、成果總結(jié)或改進(jìn)措施四部分寫(xiě)）， 并將其發(fā)在教師博客中。

11、其他教師聽(tīng)課結(jié)束后，圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容上傳到 校園網(wǎng)教師博客中。另外，政史地教研組還采用了課堂觀(guān)察量表（見(jiàn)下表），對(duì)平時(shí)的研究課進(jìn)行觀(guān)察 和分析，提高了課堂評(píng)價(jià)效率，更好地總結(jié)課堂策略取得的效果。常州市潞城中學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究課題 政史地 子課題構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表(關(guān)于評(píng)價(jià)效果)上課教師任教班級(jí)上課時(shí)間：2015年 月 日評(píng)價(jià)項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容分值得分點(diǎn)評(píng)與建議一、評(píng)價(jià)類(lèi)型1: 學(xué)生自評(píng)20分1.創(chuàng)設(shè)自評(píng)的機(jī)會(huì)恰當(dāng)202 .發(fā)揮自評(píng)的激勵(lì)作用，使學(xué)生樂(lè)于自評(píng)， 主動(dòng)學(xué)習(xí)3 ,尊重學(xué)生的差異，幫助學(xué)生全面、客觀(guān)、 正確的評(píng)價(jià)自己

12、的學(xué)習(xí)行為。二、評(píng)價(jià)類(lèi)型2 : 學(xué)生互評(píng)4。分1 創(chuàng)設(shè)互評(píng)的機(jī)會(huì)恰當(dāng)，氛圍良好，學(xué)生養(yǎng) 成認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)觀(guān)點(diǎn)，敢于大膽評(píng)價(jià)的意識(shí) 和習(xí)慣102 加強(qiáng)互評(píng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀(guān)、正 確的互評(píng)103 .充分發(fā)拄互評(píng)的激勵(lì)作用104,引導(dǎo)學(xué)生重過(guò)程評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)10三、評(píng)價(jià)類(lèi)型3: 教師評(píng)價(jià)4。分1 .評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，實(shí)事求是102 .評(píng)價(jià)全面、及時(shí)，形式多樣103 .評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向功能104 .評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生差異10綜合評(píng)價(jià)總得分：(4)每學(xué)期課題組長(zhǎng)組織組員開(kāi)展一次課題小結(jié)，總結(jié)得失，制定下學(xué)期課題研究的計(jì)劃。(5)這一階段，對(duì)已生成的研究成果以論文形式進(jìn)行初步結(jié)集。4.總結(jié)階段(2016年1

13、月 2016年2月)(1 )撰寫(xiě)子課題結(jié)題報(bào)告，匯總資料，申請(qǐng)結(jié)題。(2)完成典型案例集的編寫(xiě)。六、課題研究成果1歸納出適合本校學(xué)生的政史地學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型和評(píng)價(jià)內(nèi)容針對(duì)本校學(xué)生大多基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)情，政史地學(xué)科探索了 “構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。一方面注重內(nèi)容拓展和情感投入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，注重學(xué) 生自評(píng)、生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課堂主體 性的發(fā)揮。2、探究出適合本校學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略并不是要求每位老師的每堂課，都對(duì)學(xué)生自評(píng)、 生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)都有充分的體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，建議教師：在備課時(shí)，把平時(shí)比較忽略的課堂評(píng) 價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)去，在課

14、堂教學(xué)時(shí)充分開(kāi)展起來(lái)。有針對(duì)性地選擇比較適合開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi) 容，為開(kāi)展有效評(píng)價(jià)提供良好的載體。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從“學(xué)生自評(píng)”、“學(xué)生互評(píng)”、“教師 評(píng)價(jià)”三種主要評(píng)價(jià)方式中選擇需要在本課中側(cè)重開(kāi)展的方式。(1)教師更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)。更加尊重學(xué)生認(rèn)知的差異。堅(jiān)信“天生其人必有才，天生其才必有用”。在教學(xué)中承認(rèn)這個(gè)差異，對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，多考慮學(xué)生的心理需要和心理規(guī)律，更 多地采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。更加尊重學(xué)生情感的差異。教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生一些消極的情感，不是使用指令性或批評(píng)性的 語(yǔ)言去扼制，而是帶著發(fā)展的眼光去看學(xué)生，采用激勵(lì)

15、性的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情 感。采取有效措施，讓學(xué)生在老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制下，樹(shù)立自信，陶冶情操，培養(yǎng)出健康的情 感。 更加尊重學(xué)生思維的差異。教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。這 樣，不僅 產(chǎn)生了畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，還激活了學(xué)生思維，拓展了他們思維的廣度和深度，使之更系統(tǒng)地掌握知 識(shí)，得到實(shí)實(shí)在在的成就感。例如，講述歷史故事，是武志松老師歷史課上常用一種創(chuàng)設(shè)情境的方法。在教授雅爾塔會(huì)議的 意義時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于“會(huì)議充滿(mǎn)了大國(guó)強(qiáng)權(quán)政治”這一點(diǎn)不太理解。武老師就講述了羅斯福 為了換取蘇聯(lián)出兵對(duì)日作戰(zhàn)，不惜犧牲中國(guó)的國(guó)家利益，背著中國(guó)答應(yīng)斯大林一系列不正當(dāng)要求的 歷史故事。老師

16、問(wèn)學(xué)生，為什么歷史上會(huì)發(fā)生這樣的事？從中我們可以得到怎樣的啟示？學(xué)生各抒 己見(jiàn)，老師尊重學(xué)生思維的差異，促使他們積極思考和發(fā)言，這勝過(guò)了教師千萬(wàn)遍空洞的說(shuō)教，使 學(xué)生內(nèi)心受到了震動(dòng)，他們的愛(ài)國(guó)主義情感、發(fā)憤圖強(qiáng)的態(tài)度，報(bào)效國(guó)家的價(jià)值觀(guān)均得到了激發(fā)和 培養(yǎng)，德育的教學(xué)目標(biāo)也就瓜熟蒂落地實(shí)現(xiàn)了。(2)教師能更有效的組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。更重視培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。這是建立促進(jìn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的前提。在課堂教學(xué) 中，要十分 注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng) 的主人，感悟到自己在 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人地位，從而增強(qiáng)他們的評(píng)價(jià)意識(shí)。教師將評(píng)價(jià) 的重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注探求知識(shí)的過(guò)

17、程和努力的過(guò)程。學(xué)習(xí)好資料容真正理解并內(nèi)化。4、促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。(1)提高了教師把握教材、駕馭課堂、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。課堂評(píng)價(jià)需要以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為載體。因此，為了更高效地開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，教師必須更精細(xì)而準(zhǔn) 確地把握好教材。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生回答需要不同的課堂評(píng)價(jià)方式。教師設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià) 方式，在對(duì)學(xué)生 自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，一次次的嘗試、探究和反思，再?lài)L試、探究和反思，經(jīng)驗(yàn)的積累 提升了教師駕馭課堂、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。(2)提升了教師團(tuán)隊(duì)研討、合作的意識(shí)，推動(dòng)了教研組建設(shè)。個(gè)人的力量是有限的，集體的智慧是巨大的。在本課題實(shí)施的過(guò)程中，全體組員群策群力，認(rèn)真地 開(kāi)展集體理

18、論學(xué)習(xí)，共同探討課堂評(píng)價(jià)的策略、步驟等等全體組員不斷地從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到 反思，從同伴的互助中汲取營(yíng)養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，完善自己，不斷進(jìn)步。這一系列研討的過(guò)程不僅 增強(qiáng)了組員教師對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自信，也提高了組員團(tuán)隊(duì)研討和合作的意識(shí)，有力地推動(dòng)了教研組建設(shè)。(3)增強(qiáng)了教師主動(dòng)發(fā)展的教科研意識(shí)和能力參加本課題研究對(duì)所有組員客觀(guān)上都施加了一定的壓力，全體組員教師都積極參與了每次活動(dòng)。大家按照“自主學(xué)習(xí)f共同探討f預(yù)設(shè)方案f培訓(xùn)學(xué)生f實(shí)施方案f教師評(píng)價(jià)一回顧反思調(diào)整 方案一再實(shí)施一再評(píng)價(jià)-再反思”這一系列步驟開(kāi)展課題研究。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是共同探討，無(wú)論是評(píng)價(jià)學(xué)生還是回顧反思，

19、每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師 的對(duì)各種評(píng)價(jià)方法的主動(dòng)研究，全體組員的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和教科研意識(shí)得到了增強(qiáng)。同時(shí)，教師的教科研能力也獲得了提高。發(fā)表了與課題相關(guān)的論文2篇；參加各類(lèi)評(píng)優(yōu)課或基本功大 賽，獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)3人次，市級(jí)一等獎(jiǎng)3人次(團(tuán)體算一次)、二等獎(jiǎng)3人次，區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)2人次；一 名教師被評(píng)為常州市骨干教師。附相關(guān)核心研究成果一覽表:序號(hào)日期姓名論文名稱(chēng)級(jí)別刊物名稱(chēng)或評(píng) 獎(jiǎng)單位12015.03姚炳華例談地理教學(xué)中以生為本的教學(xué) 評(píng) 價(jià)(說(shuō)明：圍繞子課題“構(gòu)建以學(xué)生為 主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究”)省級(jí)發(fā)表于課 程與教學(xué)22015.04姚炳華地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性初探省級(jí)發(fā)表于課（說(shuō)明：圍繞子課題“構(gòu)建以學(xué)生為± 體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究”，生生 評(píng)價(jià)）程與教學(xué)（2）課題組教師評(píng)優(yōu)課、基本功競(jìng)賽等獲獎(jiǎng)情況一覽表序號(hào)日期姓名獲獎(jiǎng)名稱(chēng)頒獎(jiǎng)單位級(jí)別等 次12013.11武志松2013年江蘇省信息化教學(xué)能手比賽初中歷 史組一等獎(jiǎng)江蘇省電化教 育館省級(jí)22013.12許敏青2013年江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本 功大賽（初中綜合實(shí)踐活動(dòng)）一等獎(jiǎng)江蘇省基礎(chǔ)教 育青年教師教 學(xué)基本功大賽 組委會(huì)32015.12姚炳華江蘇省領(lǐng)航杯微課