《文與可畫筼筜谷偃竹記》

1、文與可畫筼筜谷偃竹記 課文分析：課改實驗區(qū)教材高中語文的課文容量加大， 尤其是 文言文部分加大了比重，出自高中語文選修教材 中國古代詩歌 散文欣賞中的散文之部文與可畫筼筜谷偃竹記是一篇內(nèi)容 豐富，有一定難度的作品。如何在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)， 是一個值得語文教師思考的問題。 加上學(xué)生對文言文的興趣， 閱 讀文言文的能力、基礎(chǔ)，學(xué)生層次等，完成這個任務(wù)就有一定的 困難。因此，加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)，歸納預(yù)習(xí)中的問題在課堂上共 同解決是一個有效的方法。 北宋畫家文與可，曾以筼筜谷仰斜之 竹為題材，作畫贈與蘇軾。本文即以此畫為線索，敘述作者和文 與可的深摯友誼及睹物思人的悲痛，莊諧相襯，情深意切，體現(xiàn)

2、 了作者文理自然、姿態(tài)橫生特點之優(yōu)秀散文。 賞析重點：1、熟讀課文，疏通文意，感受美文的語言特點。 2、 理解作者表達的深厚情意。 3、 欣賞作品的藝術(shù)特色。 教學(xué)時間：兩課時，（根據(jù)課堂進展自然分為兩課時，這里不 做明確規(guī)定）3、投諸地而罵 （諸之于，兼詞） 課堂教學(xué)：第一步 首先檢查預(yù)習(xí)情況，然后讓同學(xué)們把自己 預(yù)習(xí)中的問題寫在紙條上由小組長收起來， 每組選四個代表，把 本組問題進行集中歸納，取掉重復(fù)性問題（看哪個組效率高，速 度快，其他同學(xué)默讀課文）。 第二步 把較集中和突出的問題再次進行歸納， 在黑板上把問題 歸為兩大類：一類屬詞句疏通問題，一類屬課文分析問題（包括 寫作特點）。 第三

3、步歸納解決問題 一、詞句疏通問題： （一）預(yù)設(shè)問題 1、 為墨竹賦以遺與可 （遺：w 6贈送） 2、 以為口實 （口實：話柄） 4、輪扁，斫輪者也，而讀書者與 （與 許可，同意） 5、 今畫者乃節(jié)節(jié)而為之，葉葉而累之，豈復(fù)有竹乎？ （譯文略） 6、 與可厭之，投諸地而罵曰：“吾將以為襪！” 譯文：與可很厭煩，把絲絹拋在地上罵道為： “我要拿這些絲絹 去做襪子！” 7、 而予以為有道者，則非耶？ 譯文：我認為其中包含著深邃的道理，難道不是嗎？ 8 平居自視了然，而臨事忽焉喪之，豈獨竹乎？ 譯文：（人們）平時覺得自己很明白，但事到臨頭卻突然變得糊 涂起來，難道只是畫竹是如此嗎？ （二）三位同學(xué)用現(xiàn)

4、代漢語復(fù)述三段課文，解決文意問題，在翻 譯課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題， 通過學(xué)習(xí)討論，老師引導(dǎo)等方式解決 問題。） 二、課文分析（用提問的方式）： 1、 本文以敘事為主還是以抒情為主？ （學(xué)生分小組討論，老師巡視。） 明確：本文側(cè)重于闡發(fā)“胸有成竹”、“心手相應(yīng)”的創(chuàng)作思想， 追述與文與可的深厚友誼，以抒情為主，兼敘事說理。 ） 2、 本文的體裁是什么？ 明確：文體是雜文，是一篇有回憶，有議論，深情緬懷亡友的文 章 O 3、 文章主旨是什么？ （學(xué)生分組討論） 明確：文章的主旨主要是敘述兩人的深摯友誼以及睹物思人的悲 痛，通過日常趣事來表現(xiàn)兩人的親密無間的關(guān)系， 借用典故表達 兩人的深厚情誼，流露了

5、蘇軾對文與可的深切懷念。 4、文中記敘了文與可的哪些事情，說明了文與可是怎樣的一個 人？ （學(xué)生分組討） 明確：記敘了文與可的三件事情， 一是把求畫者之縑素扔地并說 拿去做襪；二是寫兩人以二百五十匹絹和萬尺長竹開玩笑， 并憶 “筼筜谷偃竹圖”之由來；三是追述文在洋州時蘇以“筼筜谷” 詩引得噴飯滿案。說明了他的高尚風(fēng)雅，請?zhí)K軾代畫，說明了他 是一個憨然坦率的人，贈詩從側(cè)面說明了他為官清廉、 不貪圖奢 侈享樂的品格。） 三、寫作特點賞析 1、運用典故是本文的寫作特色之一 （學(xué)生看課下注解，弄清典故具體講的是什么內(nèi)容， 歸納有哪些 典故？明確：庖丁解牛 輪扁斫輪 “渭川千畝竹” 2、文章在寫法上縱橫恣肆，卻文理自然。 （不拘泥于時間順序，信筆寫來，形散神不散，文章分三段，從 闡述繪畫主張，至憶二人交情，至 U 說明寫作緣由，始終以畫竹及 二人情意為中心