“課堂插嘴”現(xiàn)象及應對策略

1、課堂插嘴”現(xiàn)象及應對策略【摘要】一把鑰匙開一把鎖，應對課堂上的突發(fā)事件沒有一成不變的方法。 例如， 課堂 上學生接話茬現(xiàn)象， 考驗的是教師的教學技巧、 應變能力， 甚至教師心理素質(zhì)和海納百川的 胸襟。那么，營造寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛，這就需要教師付出很大心機和智慧?！娟P(guān)鍵詞】教學 課堂 氣氛 話茬 對策 引導說到學生上課插嘴， 眼前總浮現(xiàn)出課堂上那些個性張揚的孩子。 他們敢于奇 思異想、大膽猜測、大膽表白自我，他們以自我為中心，沒有紀律約束，不需要 聆聽。許多老師這樣評價他們：目空一切。因為傳統(tǒng)的問答式、聽說式教學，已 在老師的腦海里根深蒂固。 教師是課堂的主宰者， 學生只有先舉手，

2、經(jīng)過老師的 同意才可以發(fā)言， 課堂上一般不會出現(xiàn)學生插嘴的現(xiàn)象。 自實施新課程以來， 許 多教師在課堂教學中都會遇到“學生插嘴”的現(xiàn)象。 具體表現(xiàn)為： 學生插老師的 嘴，當教師在講解、 引導時，學生突然給你一句意想不到的話； 同學插同學的嘴， 當一個學生在提出一個問題或解決一個問題時， 有的同學會無意識地把自己的想 法說出來。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、 聲音來進行思維。”當他們的感受和自己的生活、感想貼近時，就會有踴躍發(fā)言 的沖動。一. 在新課程條件下對“插嘴現(xiàn)象”的再認識 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “小學生往往用形象、色彩、聲音來 進行思維。 ”當

3、他們的感受和自己的生活、 感想貼近時， 就會有踴躍發(fā)言的沖動。 新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學生學習的促進者、合作 者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是 合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”。它是新課程條件下我們 必須加以研究、開發(fā)利用的一種教學資源。（ 一 ） 學生彰顯個性的最佳途徑。 “為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心 理念。教育要以人為本，著眼人的發(fā)展。它要求教師要特別關(guān)注學生的個性，關(guān) 注學生個性的差異， 讓每一位學生都有機會彰顯自己的個性， 展示自己的智慧與 才華?！皩W生插嘴”是學生自我實現(xiàn)個性彰顯的最佳途徑， 因

4、為學生是在一種沒 有約束、沒有負擔的的教學情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個性的彰顯是真實的、 積極的、有意義的， 它往往反映出由學生的直覺、 頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新 性思維。（ 二 ） 教師展示才華的真實平臺。 新課程特別強調(diào)要關(guān)注教師的成長， 使課堂 成為教師展示教學才華的平臺?！皩W生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學理 念、調(diào)控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴” 不盡人意時， 你怎樣讓學生愉悅地坐下來； 當學生的“插嘴”富有挑戰(zhàn)時， 你如 何盤活、如何進行教學的“二度設(shè)計”， 讓學生的“插嘴”成為學習的資源， 成 為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。實施新課程的最

5、大潛力在課堂， 因為教育教學活動發(fā)生于師生之間， 師生的 雙邊活動場所在課堂。 我校實施新課程以來， 學生的個性得到了充分的發(fā)展。 課 堂上，我給予學生們充分展現(xiàn)自我、闡述自我的機會，使他們十分樂于思考，勇 于說出與眾不同的見解。 而學生們許多純真的想法也是我意想不到的， 給了我不 少啟發(fā)，使我受益非淺。學生們的想法千奇百怪， 讓我驚嘆不已。 他們樂于觀察， 尤其是觀察細微之 處；敢想，尤其善于想別人想不到的東西；敢說，敢說別人還沒說過的話。他們 不再是相同規(guī)格的“機器人”， 而是有個性、 有一定思辯力的人， 他們的想法可 以與眾不同、天馬行空、不受他人左右，只要自己喜歡。我想，這就是課改神奇

6、 的魅力，它重視對學生個性的培養(yǎng)，使兒童展現(xiàn)出自己最天真、最自然的一面， 在學習中看到自己的價值，找到自信。二、如何對待“學生插嘴”，如何利用這一教學資源 學生插嘴是學生自我實現(xiàn)個性彰顯的良好途徑， 因為小學生生性活潑、 好表 現(xiàn)，所以在沒有負擔的教學情景中產(chǎn)生的插嘴情況，這種個性的彰顯是真實的、 積極的、有意義的， 它往往反映出由學生的直覺、 頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新 性思維。新課程改革實驗以來， 學生的膽子大了， 許多老師在課堂教學中都會遇 到插嘴現(xiàn)象。 這些現(xiàn)象給老師們帶來了不少擔心和困惑。 然而，學生插嘴現(xiàn)象的 產(chǎn)生是合情合理、無可非議的，它不是亂、而是活，是新課程條件下的一種新的

7、教學景觀， 不足為奇。關(guān)鍵是當學生插嘴不盡人意時， 我們老師要思考怎樣讓學 生的自尊心不受到傷害； 當學生插嘴富有挑戰(zhàn)性時， 我們老師要思考如何有效地 進行教學的二度設(shè)計， 讓插嘴成為一種學習資源， 成為學生探究知識、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 的新起點， 成為教師鍛煉自己的好機會。 當然，對學生的插嘴教師也不能完全聽 之任之，否則也許真成了混亂。 那么怎樣才能使學生的插嘴習慣變?yōu)閷W習的資源， 而避免產(chǎn)生混亂現(xiàn)象呢？（一）尊重個性差異從智能的角度看，人與人之間的個性只有智能組合類型或?qū)W習類型的差異， 沒有智能水平的高低。每一個學生都有自己的智能特點、學習類型、發(fā)展方向， 都是金子。關(guān)鍵在于有沒有發(fā)現(xiàn)金子的眼睛

8、。這是教師最高智慧的展現(xiàn)。（二）細化教學要求老師課堂提問之前，就要求同學們聽清楚老師的問題；并且首先能夠重復老 師所提的問題；然后再說出自己的觀點；當別的同學發(fā)言時，聽聽他說的是不是 和自己的觀點一樣。能夠在同學發(fā)言過后，說出自己的不同觀點，或指出同學發(fā) 言的利與弊，老師要肯定和表揚，特別是注意聽別人講話的好習慣給予渲染。（三）教會孩子聆聽要使小學生上課插嘴不亂不糟，那么學會傾聽則顯得更為重要了。他們的主 要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，傾聽都是必要前提。小 學生的一個特點是好表現(xiàn)自己，總認為自己想的是對的，別人說的都是錯的。學 生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說

9、的問題，尤其低年級兒童。 課上，他們踴躍發(fā)言，氣氛很活躍，一個孩子的發(fā)言甚至還沒有結(jié)束，其他的孩 子很焦急的樣子說“老師，我”，他們只顧表達自己，而沒有人傾聽別人的發(fā)言。 善于傾聽是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對講話人的尊重，對于學習者本身 來說，也有重要的意義。聽也是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是 否會聽還將直接影響其社會交往的能力。 當然，認真傾聽這個習慣并不是與生俱 來的，而是需要經(jīng)過長時間、多渠道地培養(yǎng)和訓練的。小學生的好奇心特別強烈，他們有了好奇心就常常會提出一些奇奇怪怪的問 題，為了尋求其中的答案，他們就會自主地投入學習，因此教師對學生的回答或 別出心裁的思考方法等學習活動要細心體察， 耐心誘導，保護培養(yǎng)學生的好奇心， 學生學習的積極性和主動性也是學生自主學習的重要條件，啟發(fā)和激勵學生濃厚的興趣，學生才能更自主地學習；有興趣，學生就會變“要我學”為“我要學”。尊重學生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵， 能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學習動力。 贊賞不僅僅針對學生學習中小 小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、 興 趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質(zhì)疑和對