小學數(shù)學說課稿：人教版小學數(shù)學《倒數(shù)的認識》

1、小學數(shù)學說課稿：人教版小學數(shù)學倒數(shù)的認識一、說教材倒數(shù)的認識是人教版小學數(shù)學教科書第十一冊的內容。教材首先出示乘積是1 的分數(shù)乘法，從而引出分數(shù)的含義，并舉例說明倒數(shù)的特點。例 1 教學求一個數(shù)的方法。從教材的內容來看，比較簡單。數(shù)學知識的聯(lián)系性很廣泛，比如本冊將要學習的分數(shù)除法就要運用到倒數(shù)的知識。本課的教學目標在于讓學生在經(jīng)歷中體驗、在做中發(fā)現(xiàn)、在活動中理解倒數(shù)的意義，能正確的求一個數(shù)的倒數(shù)，滲透辨證唯物主義關于事物都是普遍聯(lián)系觀念的啟蒙教育。教材內容在編排上沒有什么特別之處，但教學重點難點比較突出，求 1、 0、小數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)是本課的重點，也是本課的難點。二、說教法基于教材內容比較單

2、調，那么只有在教法上體現(xiàn)新、奇、特才能激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生想學，要學。首先，根據(jù)小學生一般是從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展的思維特點，我將在教學中聯(lián)系小學生熟悉的身邊的實際，使抽象的內容直觀化，同時把要解決的問題通過聯(lián)系實際，幫助學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知識，培養(yǎng)學生興趣的目的，同時也體現(xiàn)了數(shù)學的趣味性。比如讓學生先理解 “互相成為好朋友”就是你是我的朋友，我是你的朋友的意思，朋友必須建立在兩個人的基礎上的，那么有了這樣具體形象思維的理解，學生對倒數(shù)有互相依存的特點這一比較抽象的概念就有了比較直觀的理解了。其次，我將在教學中始終扮演一個引導者，

3、引導學生從事數(shù)學活動和交流， 引導學生去發(fā)現(xiàn)問題， 討論問題， 解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節(jié)課的數(shù)學知識、技能、思想和方法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。比如教材中只是簡單的出示幾個乘積是1 的分數(shù)乘法，然后就引出倒數(shù)的含義、特點，學習怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)。其實這樣的導入根本不能激發(fā)學生學習的興趣，還有點牽著學生鼻子走的味道。我在教學中首先讓學生寫出等于 1 的算式，看看自己能寫出幾種不同類型的式子， 然后學生匯報、 分類，要讓學生自己說出等于 1 的乘法算式有特色， 有怎樣的特色，并且讓學生自己給這些有特色的算式中的因數(shù)起個名。這樣學生就對倒數(shù)的意義中的 “乘積是 1 的兩個

4、數(shù) ”有了徹底的理解。三、說學法學生是課堂的主人，如何體現(xiàn)學生的主人意識，我想在數(shù)學課堂教學中，學生應始終在合作中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。在這一系列的合作中進行恰當?shù)膶W習活動，有時也能產(chǎn)生思想的碰撞、人格的升華 這樣才能體現(xiàn)學生在數(shù)學課堂上的主人意識。四、說教學思路本課主要圍繞 “導入、探究、深討、練習、小結” 四個環(huán)節(jié)進行。（一） 談話導入， 初步感知。 和學生談談 “老師和大家互相成為好朋友的 ”意思， 在談話中讓學生理解 “互相 ”應該是雙方面的，這句話可以理解成 “老師是你的朋友” ， “你是老師的朋友” 。這樣學生對馬上接觸到的 “互為倒數(shù) ”就比較容易理解了。

5、接下來告訴同學人與人之間有著相互的關系，同樣在我們數(shù)學中數(shù)與數(shù)之間也有著相互關系，比如 8 是 4 的倍數(shù)，4 是 8 的約數(shù)，比如 2 和 3 是互質關系，等等，今天我們要繼續(xù)研究兩個數(shù)之間的有趣關系。這樣就比較自然的過渡到新課的學習中。（二）經(jīng)歷體驗，探究發(fā)現(xiàn)。讓每一個學生寫幾個等于 1 的算式，并且小組合作進行分類，分類時大部分學生可能都會以加、減、乘、除來分類， （也有可能會出現(xiàn)其它情況的分類方法）然后讓學生找出比較有特色的一類，當學生找出乘法算式等于 1 的這一類的比較有特色時，要及時讓學生說出它們的特色體現(xiàn)在哪里，再讓學生寫出幾個和這些算式類似的算式，根據(jù)特點，給它們取名字。由此引

6、出課題和倒數(shù)的（三）加強合作，深入探討。以小組為單位，找出還有哪些數(shù)有倒數(shù)，怎樣來求這些數(shù)的倒數(shù)。這一環(huán)節(jié)主要解決的問題是怎樣求整數(shù)、帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)，要讓學生自己總結出求帶分數(shù)、 小數(shù)的倒數(shù)必須要先變形， 再換位。 在探討中，如有學生提出 1 和 0 的倒數(shù)，那么要作為重點進行研究，總結出： 1 的倒數(shù)是 1， 0 沒有倒數(shù)。如沒有學生提出，教師可稍加提示，比如：有沒有哪些數(shù)的倒數(shù)是它本身呢？是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)呢？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章 ,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落 ,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在 ,不少語文教師在分析課

7、文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁 ,學生頭疼。分析完之后 ,學生收效甚微 ,沒過幾天便忘的一干二凈。 造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。 常言道 “書讀百遍 ,其義自見 ”,如果有目的、 有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、 默讀、跳讀 ,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧 ,可以在讀中自然加強語感 ,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中 ,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。（四）加強練習，鞏固提高。本節(jié)課的練習形式多樣化，主要有合作練習和獨立練習兩種形式，在練習中碰到的問題及時解決。一般說來， “教師 ”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士） 春秋谷梁傳疏曰： “師者教人以不及， 故謂師為師資也”。 這兒的 “師資 ” ， 其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。 韓非子也有云： “今有不才之子師長教之弗為變”其 師長”當然也指教師。這兒的 師資”和 “師長 ”可稱為 “教師 ”概念的雛形， 但仍說不上是名副其實的 “教師” ，因為“教師 ”必須要有明確