小學生口語交際能力的培養(yǎng)研實施方案

1、小學生口語交際能力的培養(yǎng)研究實施方案冀州市北漳淮學校一、課題提出的背景。小語修訂版大綱把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交 際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。全日制義務教育語文課程標準沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力 是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和 應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蹦壳稗r(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能 力，較為普遍的學生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞 巴英語” 一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了 “啞巴語文”的死胡同， 陷入師生兩難的尷尬境地。

2、有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學生在數(shù)理化方面比城 市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生 普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢 說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相 比，學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng) 村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學生 口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。二、課題研究的意義與價值。(1)、提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。(2)、提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。(3)、提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子

3、知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。三、課題名稱的界定和解讀本課題以中、高年級小學生為研究對象，通過在課堂教學中引入生活 交際的教學內(nèi)容，讓學生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交 往能力。本課題的研究方向包含以下二個方面：1、口語交際教學內(nèi)容的設(shè)計；2、教學效果的檢驗。四、課題的研究內(nèi)容、目標、思路1、研究的主要內(nèi)容。研究學生特別是學困生、膽小內(nèi)向?qū)W生不敢與同學、周圍人交際的原 因；在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力策略的研究。(1)、重視興趣激發(fā)，樹立學生“說”的自信。(2)、營造良好氛圍，激發(fā)學生“說”的熱情。(3)、聯(lián)系生活實際，提供學生“說”的內(nèi)容。(4)、創(chuàng)設(shè)豐富情境，烘托學生“說”的氛

4、圍。2、研究目標按照“服務教學，培養(yǎng)能力，改進方法”，的指導思想，從學生實際 出發(fā)，研究如何有效的提高學生的口語表達能力，全方位，多角度地與學 科教學特點相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的綜合能力，促進教 育質(zhì)量提高，以實現(xiàn)改進口語表達能力教學方法和提高學生口語表達能力 為目標。(1)、加強對教師的理論和技能的培訓，提高口語表達教學中的使用 水平和效率，充分調(diào)動教師積極性。(2)、建立健全課題研究組織、管理、測評機制與相關(guān)制度，聘請 省、市、縣專家為課題把關(guān)、定位，為課題指導顧問。(3)、積極進行教學改革，探索口語交際與學科特點相結(jié)合的教學模 式，采用教師創(chuàng)設(shè)情景，學生主動參與，教師示范點

5、播，學生學習提高， 師生信息反饋，反復加交流等方式，引導學生進行自主互相口語交際互評 提高。4、課題研究的主要方法。(1)、文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學習相 關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導實踐。(2)、實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗 過程中努力，探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結(jié)。(3)、調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調(diào)查研 究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測 試，從中了解里面存在的問題。(4)、行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思， 不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，調(diào)

6、整實驗措施，使研究的層次不斷提高。(5)、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究， 積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。(6)、經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導實踐。5、研究的具體過程。1、第一階段(2015、32015、4)課題研究準備階段。包括以下幾方面：(1)學生目前已有的口語交際能力和習慣作調(diào)查分析，制定實驗方 案。(2)對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。2、第二階段(2015、42015、5)課題研究實施階段.包括以下幾方面：(1)改革語文課程設(shè)置，每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓練課或談天說地 課。(2)進行各階段的調(diào)查、問卷、檢測、分析。(3)進行階段

7、性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀，完成階段性 研究報告。3、第三階段(2015、52015、6 )課題研究總結(jié)階段.包括以下幾方面：(1)學生口語交際水平后測分析。(2)全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)和個案分析記錄。(3)整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。6、課題研究的條件可行性分析。作為一線語文教師，通過近年來對學生“口語交際”的關(guān)注，時常在 思考，不斷實踐、摸索，創(chuàng)新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng) 驗，研究操作起來更為輕車熟路。學校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。作為學校教科室主任， 參與引領(lǐng)了學校所承擔的市級規(guī)劃課題研究，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開展

8、課題研究的實踐經(jīng)驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎(chǔ)。二、課題研究的組織機構(gòu)及分工1、課題組成員：課題組長：宋立忠成 員：王會芹 陰愛玲 梁海軍 蘇秋君 劉金紅 師建英2、研究的保障措施(1)教學設(shè)備齊全我校近幾年在教學硬件和軟件上投入了大量的經(jīng)費，辦學條件得 到了改善。(2)經(jīng)驗積累豐富我校已在上級科研部門的指導下，已成功地研究了九五、十一五等 好幾個課題，積累了一定的研究經(jīng)驗，同時培養(yǎng)了一支科研能力強的教師 隊伍。(3)我們課題組成員都一直從事語文教學，對語文課程標準，學科 教材的特點，小學生的心理等有深入的了解，具有較強的工作能力，一定 能勝任科研課題的工作。我們學校非常重視教科研工作，積極支持和鼓勵 老師參加此工作！我們一定會很好地完成本課題的研究任務！3、課題研究的預期成果。(1)通過研究，整理出一套實用的教案，教學設(shè)計，教學課件，課堂 實錄，教學反思，教學心得，總結(jié)出課堂教學中口語交際能力培養(yǎng)的好方 法。(2