小學(xué)集體備課活動(dòng)記錄樣例(五年級(jí))

1、天才是百分之一的靈感加百分十九十九的努力集體備課活動(dòng)記錄活動(dòng)時(shí)間9月27日活動(dòng)地點(diǎn)語(yǔ)文備課組參加人員高年組教師科 目語(yǔ)文年級(jí)五年級(jí)備課方式同課同構(gòu)主持人洪偉主講人孫雨記錄人范艷艷活動(dòng)目的1 .探討古詩(shī)教學(xué)的有效策略。2 .找準(zhǔn)組詩(shī)教學(xué)的契合點(diǎn)，進(jìn)行有效組合，提高課堂教學(xué)效率。3 .基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。備課內(nèi)容 （課題）示兒題I缶安邸活動(dòng)紀(jì)實(shí)主持人講話各位同仁：又到了4周的備課時(shí)間。本學(xué)期，我們語(yǔ)文學(xué)科以市“大練功、大比武” “基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力”為主題進(jìn)行集 體備課。在前幾周的課例研討中大家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義理解得更 深了，同時(shí)，在汲取同伴智慧的過(guò)程中，大家感覺(jué)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

2、能 力提高了。本周，我們繼續(xù)進(jìn)行“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力”的 課例研討。本周的主備教師孫雨將以古詩(shī)二首第一課時(shí)示兒題臨安邸兩首為例，探討古詩(shī)教學(xué)的有效策略以及如何進(jìn)行組詩(shī)教學(xué)。主講人發(fā)言教材分析：本單元是以“愛(ài)國(guó)”為主題組合的。占詩(shī)三首是這一單元的開(kāi) 篇文章，分別是陸游的示兒，林升的題臨安邸以及龔自珍的已 亥雜詩(shī)。朝代不同，作者不同，詩(shī)中涌動(dòng)的愛(ài)國(guó)情感卻是相通的。弓1 領(lǐng)學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng) 的閱讀實(shí)踐中披文入境，讀中悟美，讀中悟情，受到愛(ài)國(guó)情感的熏陶。 為后幾篇義章的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生已具有獨(dú)立閱讀的能力，借助于注釋基本能夠讀懂詩(shī)

3、 句。但是學(xué)生在以往的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，往往至“理解詩(shī)意”而止步，因 此造成對(duì)詩(shī)歌的感受力不強(qiáng)。到了高年級(jí)，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上要進(jìn) 一感受詩(shī)歌的意象，與詩(shī)中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼， 真正提高古詩(shī)義閱讀欣賞水平。備課過(guò)程教學(xué)目標(biāo)1 .認(rèn)識(shí)“乃、熏”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“熏、杭”等8個(gè)字。2 .有感情地朗讀并背誦兩首.占詩(shī)，默寫(xiě)示兒。3 .通過(guò)查找資料、結(jié)合注釋等多種方法探究詩(shī)句的意思，理解古 詩(shī)的意境。4 .結(jié)合寫(xiě)作背景體會(huì)作者所表達(dá)的情懷，感悟詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷， 激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。教學(xué)重點(diǎn)1 .能夠運(yùn)用多種方式理解古詩(shī)的意思。2 .結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景體會(huì)作者所表達(dá)的情懷。3 .領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)

4、詩(shī)中作者所表達(dá)的情懷。教學(xué)過(guò)程一、激趣談話，導(dǎo)入新課。1 .視頻播放清明上河圖的電子動(dòng)態(tài)圖。2 .激趣：欣賞了這幅畫(huà)，你有什么感受？你可以用一些四字詞語(yǔ) 來(lái)形容嗎？（車(chē)水馬龍、繁榮昌盛、富足安康、國(guó)泰民安）3 .導(dǎo)入：這個(gè)繁榮昌盛的城市便是北宋時(shí)期的汴梁，也就是現(xiàn)在 的河南開(kāi)封。從公元960gM127年10夠年間，人們都過(guò)著富足安康的 日子。但這一切從金兵破城而入的那天起，就不復(fù)存在了。靖康二年 （公元112阿），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩 位皇帝。這段歷史也被宋人稱(chēng)之為“靖康之恥”。公元121辦的一個(gè)夜晚，已是85歲高齡的詩(shī)人陸游，就要走完坎 坷多難的人生旅途，臨終之際，他

5、獨(dú)獨(dú)為一件事而死不瞑目，他把兒 子叫到床前，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出了自己的臨終遺言。現(xiàn)在，就讓我們先 走進(jìn)古詩(shī)三首中的示兒，看看他的遺言。二、學(xué)習(xí)示兒（一）解讀課題，初讀感知1 .自由朗讀，讀出節(jié)奏。（1）請(qǐng)大家自由讀這首古詩(shī)，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀 好停頓。（2）指名讀古詩(shī)，指導(dǎo)讀好停頓。（3）指導(dǎo)寫(xiě)好“祭” “乃”。2 .再次讀文，讀出味道。3 .你知道“示兒”是什么意思嗎？你是怎么知道的？（看注釋?zhuān)?（二）自主合作，探究詩(shī)意1 .出示自學(xué)提示。（1）獨(dú)立讀古詩(shī)，采用合適的方法理解字詞及古詩(shī)的意思，不 懂的地方要做出標(biāo)記。（2）小組成員相互交流自己理解了的字詞意思及解決方法： 看注釋?zhuān)徊楣ぞ?/p>

6、書(shū)；聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。（3）全班交流，解決不懂的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，相互補(bǔ)充02 .按照自學(xué)提示展開(kāi)學(xué)習(xí)。（三）集體交流，明晰詩(shī)意1 .組織交流，體會(huì)句意。2 .引導(dǎo)學(xué)生把每句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就是整首詩(shī)的意思。（四）咬文嚼字，體會(huì)情感1 .詩(shī)里有一個(gè)字明確地表明了詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的情感， 是哪個(gè)字？（板 書(shū)：悲）作者“悲”的原因是什么？是自己?jiǎn)幔? .小結(jié)：是??！詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話，而只說(shuō)“不見(jiàn) 九州同”的遺憾，對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，只叮嚀他們“家祭無(wú)忘告乃 翁”。這是多么深厚的愛(ài)國(guó)情懷??！此時(shí)此刻，有誰(shuí)不被感動(dòng)呢？同學(xué) 們，我們一起來(lái)背一背這首詩(shī)吧?。ㄅ錁?lè)朗讀）三、學(xué)習(xí)題臨

7、安邸（一）啟發(fā)質(zhì)疑，交流過(guò)渡1 .質(zhì)疑：讀罷示兒，你還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？(陸游南宋統(tǒng)一 的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？)2 .過(guò)渡：是呀，陸游這位懷著滿腔愛(ài)國(guó)之情的老人，帶著他畢生 的遺憾和無(wú)限的希望離開(kāi)了，他的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人林升 寫(xiě)在旅店墻壁上的一首詩(shī)題臨安邸或許可以告訴我們答案。(二)交流資料，初步感知1 .交流寫(xiě)作背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了 徽宗、欽宗兩個(gè)皇帝。趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，史稱(chēng)南宋。南宋 小朝廷并沒(méi)有接受北宋亡國(guó)的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，當(dāng)政者不思進(jìn)取， 只求茍且偏安，對(duì)外屈膝投降，對(duì)內(nèi)殘害岳飛等愛(ài)國(guó)人士；政治上腐 敗無(wú)能，達(dá)官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂(lè)。

8、在這樣的情況下，林開(kāi) 寫(xiě)出了這首題臨安邸。2 .同學(xué)們，聽(tīng)了這段介紹，你認(rèn)為我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀 這首詩(shī)？(憤怒、責(zé)問(wèn))3 .學(xué)生自由練讀古詩(shī)后，教師指名讀古詩(shī)。4 .指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“熏、杭”。(三)走進(jìn)詩(shī)文，品悟交流1 .按照學(xué)習(xí)上首古詩(shī)的方法，先獨(dú)立品悟詩(shī)句含義，然后小組內(nèi) 合作交流。2 .解讀“游人”。(1)詩(shī)人把那些“王師” “權(quán)貴”“皇帝”們都看成了什么人？(2)什么是“游人”？(游山玩水的人)(3)這里的游人和我們平時(shí)說(shuō)的游人一樣嗎？3 .品析“醉了”。(1)他們玩得都怎么樣？(醉了)(2)這里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”是不是一樣？(3)透過(guò)這個(gè)“醉”字你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？(

9、4)通過(guò)這個(gè)“醉”字，你仿佛聽(tīng)到了什么？4 .剖析“直把杭州作汴州”。(1)暖洋洋的春風(fēng)把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一 樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎？(不是，是汴州)是啊，他們 簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了汴州。(2)誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你是如何理解“直把杭州作汴州”的？(3)小結(jié)：也就是說(shuō)那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵 占領(lǐng)的半壁江山。5 .理解“山外青山樓外樓”。(1)這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？誰(shuí)能用一句 詩(shī)來(lái)回答。(山外青山樓外樓)(2)你怎樣理解這句詩(shī)？(3)這些樓是誰(shuí)建的？他們建了做什么？6.質(zhì)問(wèn)“西湖歌舞幾時(shí)休”。(1)面對(duì)這群只知道享受，而不顧老百姓死活的

10、酒囊飯袋，你們著 急不著急？我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們一一西湖歌舞幾時(shí)休？(2)在“西湖歌舞幾時(shí)休”的質(zhì)問(wèn)聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？(憂國(guó)憂民)(3)表達(dá)練習(xí)：面對(duì)終日醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，你想說(shuō)些什么？四、激發(fā)情感，誦讀古詩(shī)1 .組織學(xué)生討論：作者的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？2 .引讀：(1) 85歲的老人在最后一刻也未能見(jiàn)到 九州同"，心情是何等悲痛, 何等悲憤？千年之后，讀來(lái)仍令人潸然ym (齊讀古詩(shī)示兒)(2)上有天堂，卜有蘇杭”，杭州多美?。∧纤螜?quán)貴們已經(jīng)斷送了 一個(gè)美麗的汴州，難道還要斷送一個(gè)錦繡如回的杭州嗎？我們擔(dān)憂不 擔(dān)憂？(齊讀古詩(shī)題臨安邸

11、)3 .背誦占詩(shī)。補(bǔ) 充 發(fā) 言 人劉鵬鵬：孫老師的這節(jié)古詩(shī)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。 尤其是關(guān)注到了學(xué)生怎樣學(xué)。看注釋、借助背景資料、查工具書(shū)、聯(lián) 系生活經(jīng)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，體現(xiàn)了教師 的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。陳英：對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)講，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一些古 詩(shī)文學(xué)習(xí)的方法，比如剛才鵬鵬老師所說(shuō)的幾點(diǎn)。此外我還想補(bǔ)充一 點(diǎn)的是，學(xué)習(xí)古詩(shī)文還可以猜讀，我覺(jué)得這是一種很有效的方法。當(dāng) 書(shū)下沒(méi)有注釋?zhuān)诌呉矝](méi)有資料時(shí)，可以聯(lián)系上下文和自己積累的古 詩(shī)義知識(shí)進(jìn)行猜讀，既省時(shí)又省力。洪偉：陳英老師剛才說(shuō)的猜讀，我很贊同。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我也曾 運(yùn)用過(guò)，是一種很不

12、錯(cuò)的方法，最主要的是培赤學(xué)生閱讀能力。大 家也可以在自己的日常教學(xué)中嘗試運(yùn)用，并告訴孩子在課外閱讀古詩(shī) 文時(shí)用這種方法。學(xué)生通過(guò)多種方法的運(yùn)用了解詩(shī)意，這一點(diǎn)不難，所以在課堂上用 時(shí)不必多，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以在家中預(yù)習(xí)時(shí)完成，課堂上 教師要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在意境的感悟上，即，重點(diǎn)詞句的品析和情感 的體會(huì)?，F(xiàn)在請(qǐng)各位就兩點(diǎn)來(lái)談?wù)?。范艷艷：我先談?wù)勚攸c(diǎn)詞語(yǔ)的品析。孫雨老師在這一點(diǎn)上把握很準(zhǔn)。示兒一詩(shī)中對(duì)“悲”的品評(píng)。通過(guò)一個(gè)巧妙的問(wèn)“作者悲的 原因是什么？是自己?jiǎn)幔?”將學(xué)生思維的觸角引向深入，切實(shí)感受到 陸游身上深厚的愛(ài)國(guó)情懷。題臨安邸一詩(shī)對(duì)“醉”的賞析，孫老師 設(shè)計(jì)巧妙，先讓學(xué)生比較這里

13、的“醉”和”喝醉酒”的“醉”是不是 一個(gè)意思？然后引導(dǎo)學(xué)生想象“透過(guò)這個(gè)醉字你仿佛看到了怎樣 的回向？通過(guò)這個(gè)醉字，你仿佛聽(tīng)到了什么？”由此讓學(xué)生深切 感受到統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的生活以及作者憂國(guó)憂民的情懷。洪偉：學(xué)習(xí)古詩(shī)難就難在體會(huì)文章的意境及情感。那么我們?nèi)绾误w 悟呢？首先是這樣抓重點(diǎn)詞品析感悟，其次是朗讀，讓學(xué)生在讀詩(shī)的 過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生讀出自己的理解， 讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情，受到愛(ài)國(guó)情感的熏陶。陳英：是啊。把自己的情感放進(jìn)去用心體悟感受，讀好了，自然就 理解了內(nèi)容，感受到了文章蘊(yùn)含的情感。劉鵬鵬：本節(jié)課，孫雨老師選擇了三首占詩(shī)中的兩首來(lái)講，這兩首 詩(shī)

14、不僅在內(nèi)容上接近，情感上相似，連作者也是同時(shí)代的，放在T每天練一練講，互有襯托，有助于學(xué)生對(duì)彼此的理解。日常教學(xué)中，我們?nèi)绾芜M(jìn) 行組詩(shī)教學(xué)，也就是組詩(shī)的原則是什么？范艷艷：組詩(shī)教學(xué)的好處就是可以一首帶多首，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀， 提高閱讀量。我覺(jué)得進(jìn)行組詩(shī)教學(xué)時(shí)，一是可以像課文這樣以主題為 點(diǎn)進(jìn)行選擇。也可以同一位詩(shī)人的其他詩(shī)作，比如，我去年講王昌齡 的從軍行時(shí)，同時(shí)講了他的從軍行另外六首。還可以是同一 位詩(shī)人不同時(shí)期的作品，比如“李白” “杜甫”“李清照”，通過(guò)不同時(shí) 期的作品，來(lái)感受作品的風(fēng)格及詩(shī)人的人生軌跡。陳英：還可以以流派或類(lèi)別來(lái)進(jìn)行組詩(shī)教學(xué)， 如，送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、 思鄉(xiāng)詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)等。劉鵬

15、鵬：非常感謝大家，我明白了。范艷艷：我記得去年校本培訓(xùn)時(shí)，校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，語(yǔ)文老師要有文體 意識(shí)。我想，古詩(shī)文是小學(xué)階段比較特殊的文體，在教學(xué)時(shí)，要區(qū)別 于別的文體。含英咀華，品評(píng)用得好，用得妙的詞句，反復(fù)涵詠，體 會(huì)古詩(shī)文的意境之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)提高鑒賞能力，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，豐富自己的精神世界。主持人布置下次集體備課時(shí)間及內(nèi)容：快樂(lè)的時(shí)光總是過(guò)得十分快，不知不覺(jué)，一個(gè)小時(shí)的備課時(shí)間已到。今 天我們以孫雨老師的古詩(shī)三首的兩首古詩(shī)教學(xué)為例，探討了 “古詩(shī)教學(xué) 的有效策略以及如何進(jìn)行組詩(shī)教學(xué)”大家討論的很熱烈，說(shuō)得也很充分。我 現(xiàn)在簡(jiǎn)單歸納一下“教給方法、及時(shí)點(diǎn)撥、賞讀感悟、體會(huì)情感、組詩(shī)教學(xué)、 提高效率”。教無(wú)定法，關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)，大家可能還會(huì)有新的體會(huì)，我們隨 時(shí)交流。下次集體備課時(shí)間是下周五，主題依舊是“基于核心素養(yǎng)的教