兒童線描裝飾畫教學(xué)

1、兒童線描裝飾畫教學(xué)一、課題研究的背景及意義1、課題提出的背景兒童繪畫熱情消退的情況分析。幼兒園和低年級(jí)的兒童都喜歡畫畫, 對(duì)自己的作品總是很滿意，畫畫沒有什么約束，繪畫的熱情很高。大約到了 10 歲以后，兒童雖然對(duì)工藝制作的興趣依然很高，但繪畫變得困難起來，對(duì)自己的作品越來越不滿意， 總是抱怨沒什么可畫， 或者干脆嚷著畫不來， 逼急了就胡亂畫一下，與一、 二年級(jí)相比， 作品效果確實(shí)不如從前， 到后來甚至連工具也懶得帶來， 編一些如 “忘記了”或者“我沒有的”等理由蒙騙老師，畫畫這本來非常有趣的事竟然變成了一種負(fù)擔(dān)， 繪畫的熱情 消失殆盡。兒童繪畫熱情消退的原因是什么呢？這個(gè)問題的研究其實(shí)由來已

2、久， 其原因是多方面的， 有 的來自教師教育方法上的不合理， 根本的則是兒童認(rèn)知水平的提高與繪畫技能的滯后， 這一矛盾導(dǎo)致了兒童“繪畫困難期”的形成。涂鴉期兒童主要憑感覺繪畫，它的邏輯思維能力還不完善， 知覺能力、觀察力還不強(qiáng)。 你跟他講透視現(xiàn)象、色彩規(guī)律，如消失點(diǎn)、環(huán)境色他都不懂，所以出現(xiàn)一些人大于房子、憑主觀涂顏色的兒童畫。隨著年齡的增加，兒童的認(rèn)知水平逐漸增強(qiáng)，開始知覺到空間的結(jié)構(gòu)，觀察力逐漸提高， 注意到對(duì)象的細(xì)節(jié)， 比較能力也有明顯提高， 開始追求繪畫對(duì)象的形似， 能夠發(fā)現(xiàn)繪畫作品與客觀事實(shí)的差別。 但繪畫技能沒有明顯提高， 不能滿足認(rèn)知水平的需要， 難于充分表達(dá)兒童的思想感情。兒童

3、在經(jīng)歷了幾次失敗后，認(rèn)為自己確實(shí)沒有繪畫的能力， 再努力也沒用， 造成兒童對(duì)繪畫的心理障礙， 失去繪畫的信心， 甚至討厭繪畫， 作業(yè)也都草草了事。 這個(gè)時(shí)期就是通常所說的 “兒童繪畫困難期” 。這時(shí)他們往往會(huì)選擇其他方式（如語言文字）來與外界交流，放棄運(yùn)用繪畫語言表達(dá)思想感情的方式。如何幫助兒童順利渡過“繪畫困難期” ，成為解決問題的關(guān)鍵所在。2 、課題研究的意義如何幫助兒童順利渡過“繪畫困難期” 呢？許多教師想了許多辦法， 如多畫想象畫，少畫記憶畫，可以避免“形象”的困擾；轉(zhuǎn)向工藝制作的教學(xué)，如泥塑、拼貼，追求作品的肌理效果；或摹仿某種畫法，如“農(nóng)民畫”、“漁民畫”；甚至臨摹優(yōu)秀作品提高表現(xiàn)

4、技法這些辦法對(duì)幫助兒童渡過兒童美術(shù)困難期有用嗎？不能說是一點(diǎn)用都沒有， 他們都能在形式上獲得讓人滿意的效果，能夠保持美術(shù)的興趣，但他們都在不同程度上都回避這個(gè)“美術(shù)困難期” 所面臨的真正的困難即對(duì)客觀事物真實(shí)性表現(xiàn)的追求。 既然兒童有對(duì)客觀事物真實(shí)反映的愿望， 因?yàn)槔L畫能力不足以表現(xiàn)出來， 那么教師應(yīng)當(dāng)幫助他們渡過這一難關(guān)， 切實(shí)提高兒童的繪畫技能， 否則他們將始終留下一塊心病，而且終有一天會(huì)面對(duì)這一困難。掌握了兒童的心理變化規(guī)律以后， 我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在困難期前的教育教學(xué)中， 做好一定的準(zhǔn)備工作，提高兒童的繪畫水平；當(dāng)兒童“繪畫困難期”出現(xiàn)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，防 。止兒 童繪畫過程中挫敗感的

5、產(chǎn)生，克服對(duì)繪畫的心理障礙，順利渡過“繪畫困難期”我們相信：兒童并非不會(huì)畫，只是沒有找到合適的表現(xiàn)方式。 一次偶然的機(jī)會(huì)， 我找到了一本華維光老師編寫的 線描畫起步 ， 書中以點(diǎn)、 線、 面等造型元素對(duì)自然物象進(jìn)行美化、 概括、提煉、加工，弱化對(duì)物體具體細(xì)節(jié)的真實(shí)刻畫，重裝飾，創(chuàng)造性地再現(xiàn)物體。這樣一來，可以避免學(xué)生過多地受到來自 “形” 的困擾， 同時(shí)又能開發(fā)思維， 切實(shí)有效地提高繪畫水平， 體驗(yàn)成功，順利渡過這一“繪畫困難期” 。于是以這本教材為基礎(chǔ)，我著手嘗試線描裝飾畫的教學(xué)。二、課題的界定兒童線描裝飾畫簡稱線描畫。簡單地說，它具有裝飾、美化、組合之意。是用多種不同的筆和紙，通過點(diǎn)、線、

6、面描繪和表現(xiàn)事物形象的一種繪畫形式。兒童線描裝飾畫與寫生線描畫有區(qū)別， 兒童線描裝飾畫更注重兒童的主觀想象和感受。 兒童可以根據(jù)自己的意愿和需要突破客觀事物的限制， 任意組合畫面， 主觀表達(dá)重于客觀描繪， 聯(lián)想和夸張多于分析與觀察。 兒童線描裝飾畫的裝飾性極強(qiáng)， 在充分表達(dá)了兒童的童趣、 靈性和豐富的想象力之外， 還體現(xiàn)了線描畫的黑白分布的巧妙配置及線條變化所形成粗細(xì)曲直的節(jié)奏與韻律之美。三、國內(nèi)同類課題的研究綜述長期以來， 國內(nèi)就不乏對(duì)兒童線描畫的研究探索。 曾經(jīng)有老師進(jìn)行了線條畫的教學(xué)嘗試， 主要以黑白線描為主， 更加注重寫生， 要求學(xué)生將觀察對(duì)象以黑白線描的形式表現(xiàn)。 這可能更適合于小學(xué)

7、高段的教學(xué)。 個(gè)人觀點(diǎn)， 將色彩和形體完全分割開來進(jìn)行教學(xué)并不是十分妥當(dāng)。 兒童本身對(duì)色彩的認(rèn)知十分感性，他們往往喜歡鮮艷、 亮麗的色彩， 也正是因?yàn)檫@樣， 兒童畫往往給人一種特別強(qiáng)烈的色彩感受。 以黑白為主， 從某種程度上是減少了兒童繪畫表現(xiàn)的因素， 長此以往也不利于兒童對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)。近日， 看到省特級(jí)教師朱國華老師進(jìn)行的兒童水墨畫的實(shí)驗(yàn)。 朱老師借助國畫中水墨畫的表現(xiàn)形式，在技法和題材上大膽創(chuàng)新，具有對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，又有創(chuàng)新與發(fā)展。 呈現(xiàn)的學(xué)生作品表現(xiàn)大膽，生動(dòng)新穎。同時(shí)，也可看出，朱老師也是將點(diǎn)、線等元素融入了教學(xué)中，使學(xué)生的作品，除了具有兒童繪畫樸拙、生動(dòng)等特點(diǎn)，又多了一份裝飾

8、繪畫的形式美感。在吸取這些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 再接合本校的實(shí)際情況， 我將本校近期美術(shù)嘗試的研究方向定位為兒童線描裝飾畫。四、線描裝飾畫教學(xué)研究的預(yù)期目標(biāo)1 、激發(fā)兒童繪畫的潛力，保護(hù)兒童繪畫的興趣，提高繪畫的信心。順利渡過兒童美術(shù)向少年美術(shù)過渡的困難期。2 、培養(yǎng)兒童的觀察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、審美能力。、探索線描裝飾畫教學(xué)的方法、規(guī)律。 3五、課題研究的步驟及內(nèi)容第一階段： 2008 年 9 月 2009 年 1 月實(shí)驗(yàn)內(nèi)容： 以線描裝飾畫相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)為主， 側(cè)重于技法傳授與訓(xùn)練， 以便為今后學(xué)生有意識(shí)地創(chuàng)作線描裝飾畫打下基礎(chǔ)。1 、認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面初步感受，激發(fā)興趣說點(diǎn)、畫點(diǎn)點(diǎn)是隨處可見的，

9、如動(dòng)物身上的斑點(diǎn)、天上落下的雨點(diǎn)、海灘上的沙粒等等。它似乎一直就在我們的周圍，可孩子們未必有這種感受， 老師應(yīng)通過出示圖片、 引導(dǎo)觀察等方式， 讓學(xué)生了解 點(diǎn)的存在。就形狀而言，半圓形的點(diǎn)、圓形點(diǎn)、三角形點(diǎn)、橢圓形點(diǎn)、不規(guī)則形點(diǎn)不同大小，形狀的點(diǎn)，不同的排列方式，形成不同的疏密變化，造成不同的畫面效果。在了解的基礎(chǔ)上，試著讓學(xué)生畫一畫、練一練，可進(jìn)一步加深理解，激發(fā)興趣。說線、畫線說線：通過回憶、觀察舉例說說生活中、自然界中的線。a 、線狀的物體。如人的頭發(fā)、毛線、電線、蜘蛛網(wǎng)、樹樁的年輪、水的旋窩、柳條、面條、五線譜、鐵軌、彈簧等b 、依附于具體形體的線。如輪廓線。如門框、葉子的邊沿、城墻等

10、通過說線，兒童就會(huì)意識(shí)到“線”其實(shí)無處不在，只要注意尋找就能發(fā)現(xiàn)。要求兒童留心生活中不同形態(tài)的線，如門、窗、欄桿、衣服的花紋等等，有利于培養(yǎng)兒童的觀察的習(xí)慣。畫線 :單線a、隨意畫線一一培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。畫一條線對(duì)每一個(gè)兒童來說都是輕而易舉的事，出于好奇，他會(huì)帶著半信半疑的想法嘗試去畫。教師可設(shè)計(jì)諸如“一筆畫”之類的練習(xí)讓學(xué)生嘗試。、畫各種形態(tài)的線培養(yǎng)創(chuàng)造力。 教師在讓學(xué)生隨意地畫線之后，就應(yīng)提出更高的要求，畫一些不同形態(tài)的線。 提出“你會(huì)畫出與剛才不一樣的線嗎？ ”“你能畫出多少種？ ”如長線、短線、直線、曲線、折線、弧線如螺旋型線、彈簧型線、城墻型線兩種性質(zhì)組合的線，如弧線與直線的結(jié)合、

11、弧線與鋸齒形線的結(jié)合通過"比一比誰畫得多”、“誰的線條最特別”激發(fā)創(chuàng)作的熱情，還可以通過小組競(jìng)賽的形式提高創(chuàng)造的熱情。人是有創(chuàng)造的潛能的，這是與生俱來、客觀存在的，只是缺少發(fā)掘，教育的作用就是喚醒與培養(yǎng)。C、畫各種情感的線，提高表現(xiàn)力。設(shè)計(jì)一些難度較大的練習(xí)， 如畫有情感的線。 中國書法把線條的表現(xiàn)力發(fā)揮到了極至。 線條的表現(xiàn)力是神奇的，或長或短，或平穩(wěn)，或多或少，或跳躍，或流暢，或凝重，或剛毅，或柔弱。在這里設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)是希望兒童對(duì)線條有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)組合線把幾種不同形態(tài)的線組合在一起，創(chuàng)造出更豐富的構(gòu)成效果?？梢栽O(shè)計(jì)一些練習(xí)如“擴(kuò)散的圓形” 、 “美麗的樹葉” 、 “想象中的

12、花”等。需要注意的是組合要有一定的秩序，排列宜緊密。關(guān)于面對(duì)于面，可不必做過多的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)椤包c(diǎn)” 、 “線”變得足夠粗時(shí)其實(shí)就是“面” 。對(duì)這一 內(nèi)容的講述可并入關(guān)于“黑、白、灰”的知識(shí)內(nèi)容。2 、分割形狀的方法對(duì)一個(gè)形狀進(jìn)行分割，有三種基本分割形式： 直線分割法、 曲線分割法和形狀分割法。 對(duì)一 個(gè)形狀的分割，可以采用其中的一種或同時(shí)采用多種。分割是裝飾的前提。3 、裝飾手法的綜合運(yùn)用在認(rèn)識(shí)和掌握點(diǎn)、線、面的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步運(yùn)用添加、重復(fù)、分割、變形、想象等裝飾手法來描繪物象。第二階段： 2009 年 2 月 2009 年 7 月實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：主要培養(yǎng)兒童嘗試有意識(shí)地主觀地表現(xiàn)對(duì)象的畫法。點(diǎn)、線、面的運(yùn)用，在畫面上形成黑、白、灰的變化。點(diǎn)、線、面越集中，畫面的調(diào)子感覺愈深；反之，則越淺?？陀^對(duì)象的黑、白、灰的形成取決于兩個(gè)方面： 1 、依據(jù)自然光線的變化而形成； 2 、依據(jù)描繪對(duì)象本身固有色的深淺而形成。兒童線描裝飾畫描繪對(duì)象時(shí)一般多參考后面一種， 但又不能拘泥于客觀對(duì)象， 而要依據(jù)創(chuàng)作意圖和畫面需要靈活地、 創(chuàng)造性地組織 畫面黑、白、灰的變化。第三階段： 2009 年 9 月 2010 年 6 月在此基礎(chǔ)上以點(diǎn)、線、面等造型元素對(duì)自然物象進(jìn)行美以線描寫生為前提，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：化、概括、提煉、加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)物體。心理學(xué)認(rèn)為良好的觀察能力是在實(shí)踐