加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),促進(jìn)高端就業(yè)

1、就業(yè)是民生之本?！熬蜆I(yè)”成為今年政府工作報告出現(xiàn)頻率最高的詞匯之一。 無論是“保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展” 還是“實施更加積極的就業(yè)政策” ，就業(yè)無疑已成 為今年政府著力保障和改善民生的重要任務(wù)。高校畢業(yè)生是寶貴的人力資源，是現(xiàn) 代化建設(shè)中高素質(zhì)的生力軍，其就業(yè)問題有沒有解決關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu) 建。雖然我國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量與各行業(yè)人才需求總量相比仍然不足，但受到多種因 素影響和制約，大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的現(xiàn)象日益凸顯，引起社會各界的關(guān)注。那就業(yè)難是由那些因素造成的呢？我從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ā?一：大學(xué)生就業(yè)日益走向“買方市場” ，同層次間擠占崗位的效應(yīng)仍將呈增強(qiáng)趨勢隨著近幾年我國高校擴(kuò)招

2、規(guī)模大幅度提高，高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾 教育，大學(xué)生就業(yè)也由過去的“賣方市場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場” 。據(jù)權(quán)威資料顯示現(xiàn) 在在校學(xué)生人數(shù)跟 1998 年比已經(jīng)增加了 4 倍還多，但現(xiàn)在高等教育的專業(yè)設(shè)置跟 1998年幾乎差不多。 從崗位來說， 這就意味著現(xiàn)在有 4個同樣專業(yè)的畢業(yè)生要去競 爭同一個工作位置。同層次、專業(yè)相似但來自不同學(xué)校的畢業(yè)生在就業(yè)過程中同質(zhì) 競爭，導(dǎo)致研究生不斷擠占本科生崗位、本科生擠占?？粕鷯徫坏墓秩?。 二：大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)倍增期與全國性就業(yè)高峰期重疊是一個重要因素改革開放以來我國高校連續(xù)大規(guī)模的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)連年攀升。同時， 我國正處于全國性就業(yè)高峰期，農(nóng)民工、

3、城鎮(zhèn)待崗人員、留學(xué)回國人員三股勞動大 軍幾乎同時涌入勞動力市場。如此多的就業(yè)人員同時涌向一個有限的就業(yè)市場，勞 動力供大于求的矛盾十分尖銳。這樣一來，勞動力供給嚴(yán)重大于崗位需求，大學(xué)畢 業(yè)生的就業(yè)空間也必然受到擠壓，適合他們的崗位也就面臨著激烈的競爭。 三：當(dāng)比例大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)預(yù)期與用人單位實際需求存在巨大落差是一個重要內(nèi) 因目前我國高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育， 就業(yè)機(jī)制也相應(yīng)由傳統(tǒng)的 “統(tǒng) 包統(tǒng)分”逐漸過渡到了當(dāng)前以“市場為導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、畢業(yè)生與用人 單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制。很多大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀仍然停留在不切實際的舊思 維中，就業(yè)期望值偏高，把目光盯在大城市、黨政機(jī)

4、關(guān)、國有企業(yè)等，而對于非公 有制企業(yè)、尤其是農(nóng)牧區(qū)基層卻鮮有興趣。不少人瞅著公務(wù)員的“金飯碗”而趨之 若鶩，寧愿去做“國考炮灰”也不愿理性選擇其他職業(yè)。而中西部地區(qū)、廣大的基 層卻面臨著人才匱乏又難以吸引畢業(yè)生的窘境，從而存在著“無業(yè)可就”和“有業(yè) 不就”的矛盾。另外許多畢業(yè)生仍然存在“等、靠、要”的被動就業(yè)觀念，就業(yè)主 動性、積極性差，導(dǎo)致“錯失良機(jī)”現(xiàn)象屢有發(fā)生。有的大學(xué)生寧愿做“啃老族” ， 也不愿意選擇高端就業(yè)。由于這種不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?，?dǎo)致畢業(yè)生擇業(yè)預(yù)期與用人 單位實際需求的錯位現(xiàn)象普遍存在， 使大學(xué)生就業(yè)市場中出現(xiàn)了 “就業(yè)不難擇業(yè)難” 的普遍現(xiàn)象。四：大學(xué)生就業(yè)主體意識和職業(yè)發(fā)展

5、規(guī)劃意識缺乏 由于缺乏這兩種意識，許多大學(xué)生上大學(xué)后失去了目標(biāo)與追求，缺乏個人學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，缺乏對自身能力、優(yōu)勢、興趣愛好的明確了解，不知道自己將來想 做什么，不能結(jié)合個人職業(yè)發(fā)展方向?qū)Υ髮W(xué)生涯進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)畢業(yè)生要冷靜地看待當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢和就業(yè)環(huán)境， 作為大三即將畢業(yè)的我們必須客觀地分析自己的性格、興趣、優(yōu)勢和能力等個人特 質(zhì)，對自己的職業(yè)選擇進(jìn)行科學(xué)合理定位，在兼顧短期形勢和長遠(yuǎn)發(fā)展的前提下， 增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，積極把握機(jī)會，爭取早日就業(yè)，找到一份自己心儀的工作。聯(lián)合國教科文組織曾在 學(xué)會生存一書中提到： “未來的文盲不再是不識字的 人而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人

6、”除此外，李嵐清也提到過相同的觀點，他曾說過： “是 使學(xué)生學(xué)會求知”。“會求知”就暗含了教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的求知能力，而 學(xué)會求知就是一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法，簡單的說就是學(xué)生在和老師一起學(xué)習(xí)的過 程中，掌握老師傳授的知識，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到一種獲取學(xué)習(xí)信息的能 力。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就要有一種自主學(xué)習(xí)的能力，讓教師在教學(xué)過程中達(dá)到 “授人以漁”的目的。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)和教育下，在特定的環(huán)境下，利用一些可以利 用的資源，采用各種途徑，在自己的努力下自主獲取信息、自己搭建知識體系的能 力。自主學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體主義學(xué)理論的前提下發(fā)展起來的，借 助于網(wǎng)絡(luò)技

7、術(shù)、多媒體技術(shù)為工具的一種新型教學(xué)模式。根據(jù)這一含義，可以看出 自主學(xué)習(xí)主要包括五個方面。 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)完全由自己主宰。 2. 在自主學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)習(xí)者可以用到或?qū)W到一種獲取學(xué)習(xí)信息的技能。 3. 學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān) 責(zé)任。4. 學(xué)習(xí)者有確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利。 5. 在學(xué)習(xí)的過程中，其 學(xué)習(xí)方式可以是多樣的。從自主學(xué)習(xí)的含義中不難看出，自主學(xué)習(xí)是一個背離常 規(guī)教育的學(xué)習(xí)過程。在搭建知識體系的過程中，實現(xiàn)了權(quán)利的再次分配，同時在學(xué) 習(xí)過程中，其實現(xiàn)了參與者的再分配。 因此，自主學(xué)習(xí)總是和 “獨立”、“語言意識”、 “自我指導(dǎo)”之類的詞有著同義關(guān)系。在自主學(xué)習(xí)的含義問題上

8、，語言學(xué)家以及教 育學(xué)家始終都沒有一致的評說。 Little(1991) 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí) 者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以 及獨立行動的能力”。所以，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與其說是一種新的教育方法還不如說成 是學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)信息， 在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)出來的一種學(xué)習(xí)能力。 詳細(xì)地說， 即學(xué)習(xí)者獨立自主地制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用合理的學(xué)習(xí) 方法，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過一種合理的評估體系評估自主學(xué)習(xí)效果的過程。這樣 才能為將來的就業(yè)打下一個堅實的基礎(chǔ)。活到老學(xué)到老， 學(xué)習(xí)是一個終身過程。 教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能 力，促進(jìn)高端就業(yè)。隨著教育事業(yè)的高速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)逐漸受到人們的關(guān)