第七講信息化教學技術的選擇

1、第七講 信息化教學技術的選擇傳統(tǒng)的教學技術關心如何根據(jù)具體的教學目標來選擇媒體、設計教學材料和教學過程，而在信息化教育的情況下，我們應該把信息技術的運用放在教育改革的大背景下來考慮。因為現(xiàn)代信息技術具有促進教育改革的巨大潛力。本章首先討論運用信息化教學技術的策略，接著介紹常用的信息化教學環(huán)境，最后討論課堂中信息化教育實踐方法。 在教育信息化的進程中，一個至關重要的問題就是如何將技術合理地融入教學，從而達到提高教學效果的目的。之所以強調“合理融入”，是因為在當前的教學改革中，“為技術而技術”的現(xiàn)象還比較嚴重，沒能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術的優(yōu)勢，造成了相當大的負面影響。對了達到技術的合理融入，首先要

2、對信息化教學系統(tǒng)中的技術應用有一個全面系統(tǒng)的了解。本講座將主要介紹應用于課堂的信息化教學技術，同時也對遠程信息化教學技術有所涉及。 第一部分 運用信息化教學技術的策略一、關于在教學中運用技術的策略思考如何在教學中合理而又有效地使用技術，首先有個策略性問題，當然本質上是教育觀念問題。在第六講中所提到的用教育技術支持教育改革的報告中，有關的教育專家指出，現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為投入型的學習（Engaged Learning），讓他們在真實的（Authentic）環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務。在教育中應用技術的未來目標是促進教學形態(tài)由被動型向投入型轉移。而技術從水平上講有高低之

3、分（為方便起見，以下簡稱高技術與低技術）。在這些認識的基礎上，我們可以建立一個關于利用技術支持教學改革的策略空間。如圖7-1所示，我們目前的教育狀態(tài)是屬于低技術支持的被動型學習。選擇教學改革策略如同走象棋，存在多種走步方案：圖7-1 利用技術支持教學改革的策略空間（一）一次性簡單策略AàB: 教學過程中越來越多地使用高技術來支持教師的教學授遞功能，但教學模式無根本變化，學生仍然處于被動的學習狀態(tài)，因此具有較少。正如人們通常批評的那樣，傳統(tǒng)教學是一種灌輸式的教學，那么，我們可以說方案B的作用是以“電灌”代替“人灌”（假定具有提高教學效率的作用）。此外，使用多媒體技術還可能具有激發(fā)學習者

4、興趣，增強學習動機的作用，這在低齡學習者身上體現(xiàn)較為明顯，但是否具有長久保持，還需通過研究加以驗證。AàC：用低技術支持投入型學習。假定教學模式有重大改革，貫徹了以學生為主體的思想，教學中應用一些比較普通的教學技術作為輔助手段。AàD：用高技術支持投入型學習。假定在教學中以高技術為重要教學手段，并且教學模式有重大改革，體現(xiàn)了信息化教學的許多特征。（二）二次性簡單策略AàB àD：先用高技術支持被動型學習，爾后轉向投入型學習；AàC àD：先用低技術支持投入型學習，爾后進化為用高技術支持投入型學習。（三）綜合性策略上述策略分析是以線性思

5、維為基礎的，但事物的實際發(fā)展一般不可能是直線式的。我們假設可以采取綜合性策略，在不同的教學階段，針對不同的教學目標和學生特點，而采取不同的教育技術應用模式。有人可能會很自然地提出這樣的疑問：既然象圖7-1中的方案C那樣，用低技術也能支持教育改革，那么方案D有必要嗎？這涉及到對教育技術，特別是媒體技術的教育作用的認識問題。按照行為主義的觀點，教學就是通過提供一定的刺激來激起預期的學生反應，可以說利用任何媒體都可以產(chǎn)生滿足這種需要的刺激，教學中起作用的是方法而不是媒體，這是以科拉克（美國著名的教育技術專家）為代表的學媒無關說的重要觀點。但是，按照當前國際流行的建構主義教學觀，沒有適當?shù)拿襟w很難創(chuàng)設

6、允許學生自由探索和建構的學習環(huán)境。也就是說，現(xiàn)代信息技術在教育中的作用具有不可替代性。二、以教學革新為目標的技術運用策略在第六講第二節(jié)中，我們曾經(jīng)介紹了革新教學的特征。利用現(xiàn)代化信息技術來促進教學革新并進一步推動教育的全面改革，應該是發(fā)展信息化教育的主要目標。關于如何選擇適當?shù)募夹g來支持教學革新，當然有許多復雜的因素需要加以考慮，有主觀方面的（如教育觀念），也有客觀方面的（如人、財、物、設備條件等）。但是，在你做這類考慮前，必須懂得不同的技術在支持教學革新方面有不同的作用。米因斯（B. Means）等人曾提出一些建議，現(xiàn)概括于表7-1，對我們有一定參考作用。表7-1 信息技術對教學革新的支持作

7、用信息化教學支持技術 的特征學生異質分組基于績效的評估務實的多學科任務協(xié)同作業(yè)交互式指導學生探索教師作為幫促者電子數(shù)據(jù)庫  üü    üü電子參考工具    ü    ü  超媒體üüüüüüü智能CAI        ü  ü智能工具        üü&

8、#252;基于微機的實驗室    üü  üü微世界與模擬  üüüüüü多媒體工具與手段üüüü  üü網(wǎng)絡及其應用üüüüüüü雙向視聽遠程學習ü      ü  ü電視攝錄編系統(tǒng)üüüü  &#

9、252;ü錄影光盤與CD-ROM    üüüüü字處理及智能寫作工具  üüü  üü但是在考慮使用什么技術時，應該從教育目標和教學方法出發(fā)，因為技術是與教學方法相關并且為一定的教育目標服務的。無數(shù)教育家對課堂教學方法進行過研究和分類工作，但是現(xiàn)在越來越多的人認識到，教學中不能單純依靠某一個流派的理論和方法，而應該整合不同的理論和方法。例如弗勒西與茹尼斯基（Frazee & Rudnitski， 1995）就如何將傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的（建構主

10、義的）學習理論相結合和將教學理論與實踐相統(tǒng)一提出一個整合性的課堂教學策略規(guī)劃框架，從全班、小組和個人三個層次來考慮教學方法及技術的綜合運用（見表7-2）。表7-2 課堂教學策略規(guī)劃  教師為中心 學生為中心  Ü 直接教學 -（連續(xù)體）- 間接教學 Þ  全班小組個人教學方法講授法演示法合作學習法討論法學習風格調查法學習活動課堂作業(yè)課本閱讀角色扮演學習中心問題解決決策練習  Ü 被動 -學生-主動 Þ表7-2顯示的教學方法是大多數(shù)教師經(jīng)常使用的，因此對于教師個人來說，很難說他是個純粹的客觀主義教育者還是建構主義者，

11、他可能無意識的嘗試多種理論取向的方法。當然，每個人慣用的方法會有不同的重心。一個優(yōu)秀的教師，應該不只擅長于應用一種教學方法，而忽視其他的教學方法。有許多教學方法和教學活動能夠用來幫助學生的學習。學生既可以被動地學習，也可以主動地學習，但是研究表明，學生如果使用主動的而不是被動學習方法，能夠學習到更多的材料，能夠學習得更快，能夠對學習的內容獲得更好的理解，也能夠更有效地利用所學習到的技能。關于如何選擇適當?shù)募夹g對課堂教學進行信息化的改革，除了理論思考外，還有許多復雜的實際因素需要加以考慮，有主觀方面的（如教師的教育觀念），也有客觀方面的（如人、財、物、設備條件等）。從教學實踐出發(fā)，我們提倡以下策

12、略：1 以教學革新為目標，通過教學方法的整合指導技術的應用；2 以經(jīng)濟實用為原則，做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體，高技術媒體與低技術媒體相結合；3 人機優(yōu)勢互補，把機器（各種媒體技術）所擅長的事讓機器去做，把人（教師）所擅長的事留給人做。 第二部分 常用信息化教學環(huán)境在教學媒體技術的應用經(jīng)歷了由低技術到高技術的過程：最初只是文本教材、黑板等一些低技術含量的媒體；進一步發(fā)展到使用廣播、電影電視、幻燈投影等中技術含量的媒體手段；進入信息社會，以計算機多媒體、網(wǎng)絡等為為主流的高技術則對教育活動產(chǎn)生了更明顯地影響。這些新興的IT技術并不排斥否定已存的傳統(tǒng)媒體技術的作用，它們一方面滲入或代替?zhèn)鹘y(tǒng)的媒體

13、手段，加強了它們的功能，如在語言實驗室里加入計算機控制，使其智能化、程序化，利用電子白板代替黑板講授等；另一方面則構造出新型的教學媒體環(huán)境，如網(wǎng)絡教室、虛擬教室等。通過在教學環(huán)境中使用這些IT技術，極大的提高了教育教學的效率和質量。本部分將介紹幾類比較典型的信息化教學媒體環(huán)境。 一、多媒體教室多媒體教室目前已經(jīng)我國信息化教學的主流環(huán)境，基本上可分為普通型和集成型二大類。（一）普通型此類系統(tǒng)是在普通教室中安裝一臺數(shù)據(jù)/視頻大屏幕投影機加上一臺多媒體計算機?？梢灾С忠越處煘橹行牡恼n堂講授和演示，或用于創(chuàng)設支持學生主體活動的情景。這類系統(tǒng)設備簡單、操作方便、投資較少。如果多媒體計算機能夠聯(lián)網(wǎng)，則更有

14、利于現(xiàn)代教學設計的實現(xiàn)。（二）集成型該系統(tǒng)是將多種媒體設備連接成公用的圖像和聲音系統(tǒng)，并清晰地顯示由計算機等媒體傳送的文字、圖形、圖像、動畫等多媒體信息。該系統(tǒng)可以由一控制平臺作綜合控制多種媒體，也可以通過主機箱作綜合控制，其標準構成如圖7-2所示。圖7-2 標準型多媒體教室的構成 集成型多媒體教室的優(yōu)點是功能比較全面，實現(xiàn)了高技術媒體、中技術媒體之間結合，有利于直接利用現(xiàn)有的視聽教學資源。缺點是設備費用高、維護困難，對教師的技術操作能力有較高的要求，因而不適于大范圍內普及應用。二、語言實驗室語言實驗室是主要供語言教學和研究使用的現(xiàn)代化專門教室。最初的語言實驗室是指利用各種實驗儀器進行語音分析

15、和研究的場所，在錄音機出現(xiàn)后，語言實驗室便逐步演變?yōu)橹饕糜谕庹Z教學的場所，隨著科學技術的不斷進步和推廣，現(xiàn)階段它的運用領域不僅僅局限于語言教學和研究，而且還逐步向其他學科領域拓展。（一）語言實驗室的類型語言實驗室設備的組成形式多種多樣，按其教學功能來分有聽音型（AP型）、聽說型（AA型）、聽說對比型（AAC型）、視聽比較型（AVC型）、多媒體學習型（ML型）等。表7-3展示了這幾類語言實驗室在設備上的差異。類型基本設備  AP型          教師控制臺：公用電唱機、錄音機。  學生座位：一套有線或無線式耳機，一組可供

16、調節(jié)音量和選聽教學內容的簡單裝置。          AA型        教師控制臺：加設學生送話器、相應的呼叫及雙向通話系統(tǒng)。  學生座位：加設傳聲器、呼叫按鍵等。          AAC型        教師控制臺及學生座位：分別加設雙聲道雙軌錄音機。          AVC型      教師控制臺及學生座位：分別加設

17、監(jiān)視器。          ML型教師控制臺及學生座位：分別加設微型計算機。表7-3 各類語言實驗室的基本設備（二）語言實驗室的功能表7-4展示了這幾類語言實驗室在功能上的差異。 類 型功 能AP型AA型AAC型AVC型ML型  呼叫與通話教師通過揚聲器對全班講課教師通過耳機傳聲器組對全班講課教師對某一小組講話  教師對個別學生進行輔導  教師在播放教材中間進行講解和插話學生之間互相通話、分組學習  學生呼叫教師請求幫助  播放與示范播放錄音教材播放視覺圖像     

18、; 學生自主選擇聽音教師指定聽音(強制聽音)    學生示范  跟讀與錄音教師錄音機自動反復播放    學生錄音機自動反復播放    學生錄制教學內容    學生錄制跟讀內容，進行對比訓練    監(jiān)聽與記錄教師順序監(jiān)聽全班或分組學生的學習情況  教師監(jiān)聽任一學生的學習情況  教師記錄學生的學習情況  遙控與復制教師對學生錄音機進行遙控    教師對學生傳聲器進行遙控(全班或分組關閉    教師遙控學生錄音機復制教材&

19、#160;   快速復制錄音教材    分析與評價學生出席點名  分析學生回答問題狀況、顯示成績    評價教學效果    打印分析評價的結果    程序化、智能化的高級處理        從上表不難看出，在這幾種語言實驗室中，ML型的功能是最為先進的，它集計算機技術、多媒體技術以及豐富的軟件為一體，使語言教學向程序化、智能化邁進，大大地減輕教師的勞動強度，有效地提高了教學質量。當然，語言實驗室的設備投資與教學功能是成正比的，各個學校應根據(jù)自己的實際經(jīng)濟情

20、況進行相應的選擇。三、計算機教室計算機輔助教學正朝著多媒體網(wǎng)絡型CAI的方向發(fā)展。然而，依目前的經(jīng)濟狀況而言，在一段時間內，計算機教室仍會存在兩種形式，這就是普通計算機教室和多媒體網(wǎng)絡教室。（一）關于教室網(wǎng)絡化教室網(wǎng)絡化是指將置于教室中的微機與局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)或甚至國際互聯(lián)網(wǎng)連通（Internet）。它是實現(xiàn)教育信息化的必由之路，因為聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)能夠實現(xiàn)資源共享，能夠集中監(jiān)測學習過程，便于教師進行有效的教學管理。按教室中計算機的密集程度之不同，可以有不同的聯(lián)網(wǎng)方案：（1）低密度方案：一個教室中只有12臺計算機；（2）中密度方案：一個教室裝備58臺微機（平均五六名學生一臺微機）；（3）高密度方案：一個

21、教室裝備2448臺微機（二人一機或一人一機）。本書所說的網(wǎng)絡教室是指采取高密度方案構成的聯(lián)網(wǎng)計算機系統(tǒng)。對于教室中網(wǎng)絡CAI系統(tǒng)的用法，存在著兩種不同的教育哲學：個別化教學和集體化教學。當用于支持個別化教學時，網(wǎng)絡的主要作用是支持課件共享和個別化的教學管理。此類系統(tǒng)的代表作是在美國中小學廣為流行的“集成學習系統(tǒng)” （ILSIntegrated Learning System）。ILS系統(tǒng)配有一到數(shù)門課程的成套課件及CMI （計算機管理教學）系統(tǒng)，能夠提供個別指導、操練與練習、以及聯(lián)機測試、為個別學生分配學習任務、監(jiān)測每個學生的學習進程、為教師提供學習情況分析數(shù)據(jù)。此類系統(tǒng)的用戶之間不涉及實時通

22、訊，對網(wǎng)絡的通訊能力要求比較低。當用于集體化教學時，網(wǎng)絡的主要作用是加強課堂中的教學通訊能力、實行教學資源的集中管理、為課堂教師實時監(jiān)控與干預教學過程提供強有力的手段。此類系統(tǒng)的用戶之間以實時通訊為主，涉及屏幕共享和語音對話，因此要求網(wǎng)絡具有多媒體信息通訊功能。然而，目前為了解決有關技術問題，人們常采取“二網(wǎng)合一”的辦法，在普通數(shù)字網(wǎng)上覆蓋一個模擬網(wǎng)，即在每臺微機上加配一塊影音傳輸卡并用電纜連接起來，用以傳輸多媒體計算機輸出的視頻與聲音信號，于是將普通的計算機網(wǎng)絡教室升級為多媒體視聽網(wǎng)絡教室或簡稱多媒體網(wǎng)絡教室。（二）普通的計算機教室所謂普通的計算機教室就是將若干臺計算機有序地放置在專門的教室

23、中，能夠正常地工作，即稱其為計算機教室。目前幾乎所有開設了計算機課程的學校均擁有這樣的教學環(huán)境。由于這種計算機教室基本采用單機運行方式，從而在教學過程中產(chǎn)生了很多弊端，諸如：每個學生都必須擁有自己的硬盤才能獨立地引導；教學軟件或其他的應用軟件必須在每一臺計算機上安裝，費時又費力；學生多為初學者，極易造成因誤操作而給計算機和機房的管理造成極大的困難；由于學生用的軟盤不易控制，極易造成病毒感染。因此這樣的教學環(huán)境只是對計算機課程教學有用，而對于其他課程，則無太大的用處，這限制了設備和教室的利用率，不利于進行集中教學和集中管理。為了克服以上缺點和不足，條件較好的學校開始建立教室局域網(wǎng)或多媒體網(wǎng)絡教室

24、。（三）多媒體網(wǎng)絡教室至今，許多已配置有多媒體網(wǎng)絡學校的校園網(wǎng)大多數(shù)采用WINDOWS NT平臺。在這樣的網(wǎng)絡系統(tǒng)環(huán)境中，采用服務器/學生機（Service/Client）方式的各工作站可以共享服務器的資源，并由服務器統(tǒng)一管理，工作站之間可以互相通訊。在網(wǎng)絡教室中，學生機可以是無盤工作站，因此可以節(jié)省投資。同時，每個工作站可以共享安裝在服務器上的各種軟件，而且可以對服務器的硬盤空間進行規(guī)劃，并限定學生的使用權限，進而防止初學者誤刪重要軟件以及一些保密的重要信息。多媒體網(wǎng)絡教室適應了多媒體時代教學的要求，它可以提供多種網(wǎng)絡化的教學環(huán)境，幫助教師有效應用多媒體教材，進行多元化教學，以及多形式、方便

25、快捷的教學活動。1. 系統(tǒng)環(huán)境及構成模式教師工作站的配置應當是網(wǎng)絡化的多媒體計算機，即它必須配備有網(wǎng)卡、光驅、聲霸卡、電影解壓卡、視頻捕捉卡等器件，以使教師工作站能運行多媒體教學軟件、采集視音頻信息以及對網(wǎng)絡中的學生進行管理和調控等。對學生機沒有很高的特殊要求，只要配備有鍵盤、網(wǎng)卡，VGA彩色顯示器就可以了。多媒體網(wǎng)絡教室的基本特點是：a. 教室內部的所有學生機依托網(wǎng)絡系統(tǒng)連接，通常采用WINDOWS95或WINDOWS NT平臺；b. 所有的學生機可以共享硬盤、打印機、掃描儀以及各種應用軟件等；c. 增加一套專門設計的網(wǎng)絡教學軟件系統(tǒng)，或者硬件教學網(wǎng)絡系統(tǒng)設備，共同組成多媒體網(wǎng)絡教室。2.

26、系統(tǒng)的輔助設施及注意事項多媒體網(wǎng)絡教室的布局和輔助設備有一定的要求。一般計算機后面有很多連接線，連線要隱藏，使學生不易碰到這些連線，做到既美觀又安全。多媒體網(wǎng)絡教室的輔助設施還有桌椅、電源、UPS（不間斷電源）、教科書、應用軟件等。輔助硬件中需要特別注意的是電源，要保證動力電源的容量（一般每臺微機的功率按200W-300W計算），同時，還要注意整個教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的良好接地，以保證網(wǎng)絡的正常運行，免除因接地不良或沒有接地而導致器件損壞。3. 多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的教學功能 這里主要介紹附加的網(wǎng)絡系統(tǒng)。這種用于構成多媒體網(wǎng)絡教室的附加網(wǎng)絡系統(tǒng)，就目前市場而言，有純軟件式的和純硬件式的，也有軟件和硬件結

27、合方式的，但是從用戶的角度來看，它們的功能至少都具有廣播、監(jiān)看、控制、分組四部分的功能。 a.廣播功能：可將教師工作站的畫面同步傳輸?shù)矫總€學生工作站的屏幕上，從而使每個學生可以同步看到教師的操作過程。此外，教師還可以將某個學生的屏幕畫面轉播給全體學生，用學生的操作作為示范講解。b.監(jiān)看功能：教師可以不離開自己的座位而從教師機上清楚地掌握系統(tǒng)運行狀況，并及時顯示實時工作狀態(tài)，教師更可以實時監(jiān)看任何座號學生的學習情況和對系統(tǒng)的操作情況，從而對教學過程進行有效的控制和調度。c.控制功能：控制功能使教師可以實現(xiàn)對學生機的控制，如鎖定/解鎖鍵盤、鎖定/解鎖鼠標、屏幕提示、開關計算機、全體黑屏、個別輔導等

28、?？刂乒δ苁峭ㄟ^技術手段有效地幫助教師實現(xiàn)了課堂管理。 d.分組功能：教師在控制臺上可以對學生進行編組，讓各小組成員進行討論與合作。4. 多媒體網(wǎng)絡教室的主要運用利用多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行的教學應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：a.實時的計算機教學：系統(tǒng)在進行計算機教學時極為方便，教師只要在講臺上啟動教師機，利用系統(tǒng)的廣播功能便可將正在操作的屏幕內容實時傳送到全體學生機的屏幕上，實現(xiàn)真正的“所見即所得”。同時，它也可以用于多學科的教學活動，任何一門課程的CAI軟件都可以在這樣的系統(tǒng)上得到很好的播放和講授，而不需要讓每一個學生機都安裝執(zhí)行程序和應用軟件。 b.語言教學：多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)不僅可以為語言

29、教學提供優(yōu)良的視聽環(huán)境，提高視覺形象和聽覺信息的比率，而且為即時有效地因人施教提供了可能。由于計算機技術的有效運用，語言實驗室的大部分功能在多媒體教學系統(tǒng)中均被方便地實現(xiàn)：分組學習，接受學生單獨請求，并對其進行單獨輔導，而不影響其他學生的學習活動。這有利于個別化學習和集中教學相結合的教學方針，也適用于各式各類的復式教學活動。c.仿真模擬：此類教學系統(tǒng)在虛擬課堂、虛擬實驗室、虛擬實習基地中的廣泛應用為仿真技術的模擬提供了機會，許多單調的訓練變得趣味盎然，學生在類似玩游戲的過程中可以獲得大量的知識和掌握很多的技能，同時仿真模擬在具有危險、實際操作需要耗費大量材料、資源以及微觀世界的教學活動或實驗中

30、具有更為突出的作用。 d.教材及資料的編制：由于系統(tǒng)具有多種輸入設備，這就可以為教材和資料的制作提供極為豐富的媒體素材，具有一定專業(yè)基礎的教學人員可利用多媒體軟件，將其通過剪切、拼接等工序編輯制作出豐富多彩、品質優(yōu)良的教材和資料。四、遠程教學媒體隨著信息化技術的發(fā)展，教育者們開始注重遠程教學媒體在學校教育中的應用。支持遠程教學的媒體技術多種多樣，我們首先面臨如何選擇媒體的問題。雖然總的原則是根據(jù)教學方法選擇媒體，但媒體又反過來限定教學方法。我們首先將媒體分成三類（表7-5）：低技術、中技術、高技術，然后用表格形式建立一個媒體選擇矩陣（表7-6），表示遠程教學方法與媒體之間的聯(lián)系。應用媒體選擇矩

31、陣的時候，首先根據(jù)學習者要訪問的信息資源以及對遠程教育技術熟悉的程度，選擇這三類之一。表7-5 遠程教學媒體的技術分類低技術中技術（還有許多）高技術（還有許多）印刷品（通過郵路）錄象帶錄音帶電子信箱（E-mail） 郵件列表（LISTSERV）本地資源（如圖書館、指導者、當?shù)亟搪殕T工等） 電話音頻會議基于Web的資源（不需要插件）FTP （網(wǎng)上文件傳輸）電訊新聞組（Newsgroups） 現(xiàn)有軟件會議電話 圖文傳真（Fax） 語音信箱 遠程登錄（Telnet）雙向視頻會議衛(wèi)星（單向視頻會議）桌面視頻會議基于Web的資源（需要插件）實時聲訊實時視訊 新軟件（如多媒體應用）計算機會議系統(tǒng)聊天室（C

32、hats） IP電話共享工作空間數(shù)字畫板 表7-6 遠程教學媒體選擇矩陣教學方法低技術中技術高技術演講（包括手勢）印刷品 錄象帶錄音帶E-mail （電子郵件）LISTSERV（郵件列表）音頻會議基于Web的資源（不需要插件）FTP （遠程文件傳輸）Newsgroup（新聞組）現(xiàn)有軟件雙向視頻會議 衛(wèi)星 基于Web的資源（需要插件）實時聲訊 實時視訊 計算機會議系統(tǒng) 大組討論（整個班級）LISTSERV 音頻會議 Newsgroup 雙向視頻會議 計算機會議系統(tǒng)有聲圖文傳真小組討論E-mail 電話 LISTSERV音頻會議 語音信箱Chats（網(wǎng)上聊天室） 桌面視頻會議計算機會議系統(tǒng)IP電話

33、共享工作空間合作學習印刷品E-mail 電話音頻會議FTP Fax （傳真機）語音信箱桌面視頻會議Chats 共享工作空間計算機會議系統(tǒng)IP電話 手持掃描儀同伴教學E-mail 電話 LISTSERV 音頻會議Voice mail Fax Newsgroup桌面會議系統(tǒng)Chats 共享的工作空間計算機會議系統(tǒng)IP電話 手持掃描儀集體討論LISTSERVE-mail電話音頻會議 Newsgroup Chats 共享的工作空間計算機會議雙向的視頻會議有聲圖文傳真 案例研習印刷品（通過郵路）E-mail 錄象帶（用來傳遞原始個案） 錄音帶基于Web的資源（不需要插件） 音頻會議 Newsgroup計

34、算機會議雙向的視頻會議有聲圖文傳真座談LISTSERV 錄象帶（只用來觀看）錄音帶（只以來聽）音頻會議 Newsgroup計算機會議雙向的視頻會議 衛(wèi)星 訪談本地資源E-mail LISTSERV 電話音頻會議Newsgroup Fax雙向的視頻會議 桌面視頻會議計算機會議基于Web的資源（有插件）Chats計算機輔助教學  現(xiàn)有軟件 基于Web的資源（不需要插件）新軟件 基于Web的資源/插件實地體驗本地資源錄象帶 錄音帶（如音樂會）基于Web的資源（不需要插件）衛(wèi)星基于Web的資源/插件實時聲訊 實時視訊實驗室體驗本地資源基于Web的實驗室（不需要插件） 現(xiàn)有軟件 新軟件雙向的視

35、頻會議 基于Web的資源/插件 角色扮演E-mail LISTSERV音頻會議現(xiàn)有軟件基于Web的資源（不需要插件） Telnet音頻會議現(xiàn)有軟件 基于Web的資源/插件模擬錄象帶基于Web的資源（不需要插件）現(xiàn)有軟件 新軟件 基于Web的資源/插件演示錄音帶（例如語言、音樂） 錄象帶 地方資源音頻會議現(xiàn)有軟件 基于Web的資源（不需要插件）雙向的視頻會議衛(wèi)星（單向）有聲圖文傳真新軟件 共享的工作空間操練與練習印刷品錄音帶（例如語言、音樂）錄象帶基于Web的資源（不需要插件）現(xiàn)有軟件 語音系統(tǒng)雙向的視頻會議桌面視頻會議基于Web的資源/插件新軟件實時聲訊個別指導（常常是一對一的；包括人際及人機

36、交互）地方資源印刷品（例如程序化教材片段、函授）E-mail 電話音頻會議語音信箱Fax 現(xiàn)有軟件 基于Web的資源（不需要插件） 桌面視頻會議Chats 共享的工作空間計算機會議IP電話 新軟件 發(fā)現(xiàn)法印刷品（通過郵路）本地資源錄象帶錄音帶基于Web的資源（不需要插件） 現(xiàn)有軟件 FTP Telnet基于Web的資源/插件實時聲訊實時視訊新軟件 演播室（例如為藝術類課程安排）地方資源  共享的工作空間數(shù)字畫板 手持掃描儀研究調查本地資源E-mail （與專家通信） LISTSERV基于Web的資源（不需要插件） Telnet基于Web的資源/插件概念表象印刷品基于Web的資源（不需

37、要插件）現(xiàn)有軟件  利用計算機網(wǎng)絡的信息共享和數(shù)字化通訊功能，人們創(chuàng)造了許多新穎的遠程教學模式，并出現(xiàn)了許多新的教育概念，如虛擬教室、虛擬大學等。這里“虛擬”一詞表示網(wǎng)上教育突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，身處異地的師生哪怕遠隔千里也能互相看得見、聽得著，即使在不同時間也能進行異步討論。在這樣的遠程教學環(huán)境中，信息技術的快捷使得地理上廣泛分布的人們的距離感消失了。因此，有人建議用分布式學習的概念來代替遠程教育的概念。 第三部分 課堂信息化教育實踐方法雖然利用技術來革新課堂教學是人們的理想目標，但這并不意味著我們可以一下子輕易拋棄傳統(tǒng)的課堂教學形式?？梢灶A料，在今后一個相當長的時期內，傳統(tǒng)的

38、課堂教學形式還會起很大作用。與此同時，隨著新技術的應用和教師們教學創(chuàng)新實踐的增加，各種帶有革新意義的新穎教學模式將進入課堂。 一、課堂信息化教育實踐模式以上述圖7-1的策略空間為基礎，我們可以推導出技術在課堂教學中的可能作用模式。如圖7-3所示，存在著兩種基本作用模式：（1）用技術強化課堂教學（A, B）；（2）用技術革新課堂教學（C, D）。圖7-3 技術在課堂教學中的作用模式圖中的A代表用低技術強化課堂教學。這種作用模式在目前的課堂教學中大量存在，例如用幻燈機、投影儀、錄音/影像帶等呈現(xiàn)教學內容。B代表用高技術強化課堂教學模式，例如用電腦多媒體或網(wǎng)絡支持課堂教學，但基本上不改變傳統(tǒng)的課堂教

39、學模式。C假定在沒有高技術條件下進行教學改革，充分發(fā)揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質分組、協(xié)同作業(yè)、基于績效的評價等方面體現(xiàn)革新教育的特征。 D模式充分發(fā)揮了高技術的優(yōu)勢，創(chuàng)建各種新穎教學方法，比較全面地體現(xiàn)革新教學的特點。此外，對于教師教育來說，我們還考慮如何利用信息技術來支持教師的職前/在職培訓工作，使他們能夠較好地掌握課堂教學技能。對于在教學第一線的廣大教師來說，也可利用信息技術進行教學反思和教學研究工作。因此我們可以把信息技術的此類應用成為課堂教學的元模式。（一）強化模式談到技術對教學的強化作用，自然是針對傳統(tǒng)教學的弱點而言的。傳統(tǒng)的課堂教學是以直接教學（Direct Ins

40、truction）為基礎的，這種教學方法已被實踐證明具有較高的教學效率。斯萊文（R. Slavin）對幾個著名的直接教學模式進行過比較研究，整理出它們的主要教學事件，形成如表7-7所示的結果。表7-7 直接教學模式對照斯萊文 (1994)加涅 (1977)羅森辛 (1995)亨特(1982) （掌握教學法）古德-格勞斯 (1979) (密蘇里數(shù)學教法) 聲明學習目標與集中學生注意力.引起并控制注意，告知學生預期的結果提供概述 目標，提供預期設置開場白  復習先導知識刺激與先決能力相關的回憶復習，檢查先前的工作復習復習回家作業(yè)，心算，復習先導知識呈示新材料呈示學習任務內在的刺激，為學習

41、提供指導展現(xiàn)新的內容與技巧輸入與示范開發(fā)進行學習探查 （probe）提供反饋啟發(fā)學生練習，檢查理解，反饋與修正檢查理解程度并指導練習評價學生的理解  提供獨立練習  獨立練習獨立練習獨立練習評估行為與提供反饋  頻繁的測試    提供分布式練習與復習為知識遷移作準備，以保持記憶每星期回家作業(yè)和每月復習回家作業(yè)每星期回家作業(yè)和每月復習從表7-7可見，直接教學過程的最基本方法是講授、練習和復習。在課堂中進行直接教學這種被認為行之有效的方法時，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，將存在許多弱點，例如：教學表達能力較為有限，基本上限于依靠口語和黑板表達教學內容；全

42、班學生被迫以同樣的速度學習同樣的內容；教師無法了解每個學生的理解程度，無法向學生提供針對性的練習和及時的反饋，等等。利用信息技術技術進行課堂支持直接教學，至少可以在以下方面使之得到強化：(1) 利用多媒體增強教學信息的表現(xiàn)能力；(2) 利用計算機支持勻質分組學習，有助于適應學生在學習速度方面的差別；(3) 利用自動化練習手段，可以提供及時的反饋；(4) 利用網(wǎng)絡支持教學通訊，可以使教師隨時了解學生的學習動態(tài)，并促進學生之間的相互交流。我國教育技術專家在長期的實踐中提煉出一系列關于利用媒體技術強化課堂教學的基本方法，如播放教學法、示范教學法、情景教學法、模擬教學法、程序教學法等。（二）革新模式革

43、新的教學模式是以學生探索、交互性指導、帶務實任務的多學科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者、異質分組、基于績效的評估為特征的。從前面的技術應用策略分析我們看到，利用一步式方案AàC或AàD，分別借助低技術或高技術支持投入型學習，都能達到革新課堂教學之目的。課堂教學的革新是一個不斷試驗和發(fā)展的過程，目前還難以總結出多少個定型的模式。我們在對國內外大量的課堂教案進行分析的基礎上，篩選出一批能夠體現(xiàn)革新教學特征的范例，相信對我們設計信息化課堂教學具有指導意義。由于本文篇幅所限，本文只能擇取其中一小部分案例加以簡單介紹。案例1太陽系 探索游戲學習法本案例由常熟市實驗小學趙立鋒老師設

44、計。教學環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡教室，可外訪Internet；教師事先已制作了大量有關太陽系的材料存放在服務器上。教學過程分為四個階段：（1）激趣導入：利用多媒體演示營造出在2063年人們駕駛飛船探索太陽系的情景，同學們扮演船長的角色。（2）自主學習：學生通過網(wǎng)上瀏覽觀測各行星，記錄觀測情況；教師扮演地面指揮系統(tǒng)，不時與他們聯(lián)絡，請各“船長”匯報他觀察到的星球的情況，引導學生把他所探索的星球的主要特點向同學報道“我是某某號宇宙飛船，我現(xiàn)在在什么星球探索，我發(fā)現(xiàn)了。”（3）鞏固應用：學生交流上網(wǎng)學習情況，回答書本上的問題，接著在網(wǎng)站上測試學習情況，共有五個選擇題和五個判斷題，如果回答正確，獎勵一顆星。（

45、4）課外延伸：教師提供其他有關太陽系方面的網(wǎng)站，請學生課后自己再去瀏覽。本教案在學生探索、交互性指導、情境化、教師作為幫促者等方面體現(xiàn)了革新教學的特點。并且利用扮角色游戲激發(fā)學習興趣和完全投入學習，是一個很有創(chuàng)意的教學設計。案例2人民軍隊 情景化啟導學習法本案例是小學社會學科中關于人民軍隊一課的教學，由上海彭浦一小的吳叔君老師設計。教學過程的第一步是利用多媒體投影播放國慶閱兵的情景來導入新課，出示“人民軍隊”這一主題；第二步是明確問題（中國人民解放軍是一支怎樣的軍隊？為什么稱之為人民軍隊？它是如何從不同時期發(fā)展過來的？）和介紹網(wǎng)上資源線索；第三步讓學生上網(wǎng)尋找資源，鼓勵同學之間共享找到的資料并

46、交流看法，教師巡回指導；第四步是加工信息和形成真知，教師啟發(fā)學生以找到的資料為背景思考問題，例如學生觀看了解放軍抗洪救災和老百姓含淚送別解放軍的情節(jié)，提示學生思考“子弟兵”的含義；第五步是教師小結。由于本案例以情景化學習材料作為啟發(fā)學生深入思考問題的媒介，我們稱之為情景化啟導學習法。本案例在情景化、學生探索、交互性指導、教師作為幫促者等方面體現(xiàn)了教學革新的精神。案例3世界饑荒 合作性調查學習法本教案以非洲大陸發(fā)生嚴重饑荒現(xiàn)象為背景，要求學生在Internet上進行調查，了解世界饑荒的現(xiàn)狀，明白造成饑荒的原因，并提出解決饑荒問題的建議。教案包括說明、任務、資源、調查、評價、結論六個部分。說明部分

47、給出問題的背景，任務部分羅列出具體調查任務，資源部分給出有關的文章、參考書和網(wǎng)上的資源。在調查過程中要求學生分成4人小組，成員分別扮演歷史學家、政治學家、營養(yǎng)學家、新聞記者的角色，從不同角度認識饑荒問題。評價部分給出對學生的調查結果的評定標準，體現(xiàn)了鼓勵合作、創(chuàng)新、實用的原則。在結論部分要求各小組將調查結果寫成專題報告和制成剪報在網(wǎng)上發(fā)布。調查學習本來是一種個別化CAL模式，但本教案設計為其賦予合作的內容。因此我們稱之為合作性調查學習法。本案例在合作學習、多學科滲透、學生探究、基于績效的評價等方面體現(xiàn)了教學革新的精神。案例4 理解時間 多學科專題學習法本教案是美國新澤西州一位名叫Ted Lat

48、ham的中學物理教師設計的，由發(fā)現(xiàn)頻道學校提供。該教學過程首先讓學生帶著問題觀看一個關于時間的錄像節(jié)目，接著通過討論理解與時間相關的概念，然后讓學生進行真實的科技活動，包括利用恒星進行測時，根據(jù)某些物體的周期運動原理來制造計時器等。這一教學設計不但注重真實挑戰(zhàn)性學習任務的介入，還體現(xiàn)了多學科延伸的理念。例如。時間概念本來是物理學中的內容，但這位教師刻意將它與生命科學、動物行為、天文學、音樂、美術等聯(lián)系起來，顯得獨具匠心。為此，我們命名這一典型案例為多學科專題學習法。同時該教案還為我們展示了一個如何利用較低的技術支持高投入學習的范例，因為它利用普通錄像資料作為主要學習資源（詳見資料5之范例4）。

49、此外，國際上著名的認知學徒學習法和拋錨式學習法，以及國內讀者熟知的語文“四結合”教學法，都可作為課堂教學革新的范例。（三）元模式訓練和教學所要解決的是不同的問題，教學是為了使學生獲得信息，訓練是為了加強他們的行為。利用技術來訓練教師的課堂教學技能，事實證明具有很好效果。 微型教學（micro-teaching）是一種經(jīng)典的課堂訓練技術，用于培訓準備成為教師的師范生或已是教師的人，使其掌握課堂教學技能的方法。微型教學為師范生和在職教師提供了一個良好的訓練環(huán)境和方法，使日常復雜的課堂教學得以分解和簡化。微型教學的基本環(huán)境不需要很高的技術，通常以錄像技術為基礎。我們正在開發(fā)一個基于案例的課堂教學技能

50、訓練系統(tǒng)，試圖將高技術引入到教學技能訓練領域。圖7-4所示，該系統(tǒng)的以多媒體案例庫為資源，為受訓者提供示范，還包括單個技能和多個技能的綜合，并提供功能講解、專家點評、理論參考、理解測評等功能。該系統(tǒng)設計之所以強調案例學習的重要性，因為我們相信，優(yōu)秀的教學案例首先能夠為受訓教師提供仿效的原型，在仿效學習的基礎上然后變化或創(chuàng)新。該系統(tǒng)以交互性多媒體技術為基礎的，最終制品可以在網(wǎng)上運行或做成光盤提供給教師使用，幫助教師提高課堂教學設計水平和教學技能。圖7-4 基于案例的教學技能訓練系統(tǒng)結構二、多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的使用方法多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)功能全面，便于實現(xiàn)現(xiàn)代教學設計，是近幾年來教育界普遍青睞的媒體

51、。該系統(tǒng)的功能是在教學過程中得以最終實現(xiàn)的，其中涉及到很多要素，如教師、學生、系統(tǒng)管理人員；教材、設備、媒體；教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等等。在這里，我們主要從系統(tǒng)配置合理性與技術應用問題兩個方面展開討論。（一）系統(tǒng)組成要素及其關系系統(tǒng)配置的合理性是實現(xiàn)其功能的前提條件。在多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中，涉及到技術支持、物質環(huán)境、管理、信息資源等組成要素。1) 技術支持要素是指系統(tǒng)的硬軟件配置；2) 物質環(huán)境要素是指教室的空間結構、桌椅的擺設、照明、溫度、噪音、色彩等。3) 管理要素是指管理者的素質、管理規(guī)章的合理性等一系列與管理維護有關的因素；4) 信息資源要素包括課件、題庫、網(wǎng)絡資源等供

52、教師和學生使用的多媒體資源；各要素之間的關系表現(xiàn)為：1) 技術支持要素和物質環(huán)境要素聯(lián)系緊密，決定多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)功能可能達到的水準，是系統(tǒng)技術層面功能實現(xiàn)的物質前提。所以這兩個要素應由多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)建設方面的專家和有關教學管理人員進行統(tǒng)一策劃。2) 管理要素是系統(tǒng)的核心，一方面起到維護技術支持要素和物質環(huán)境要素的作用，另一方面也為信息資源要素的完善起到保障的作用。系統(tǒng)的功能將最終通過管理要素得以實現(xiàn)。3) 信息資源要素必須在管理要素參與的情況下，才能為其他要素提供信息支持，以保證整個多媒體教學網(wǎng)絡的安全性，并為信息使用者提供有組織的、便于繼續(xù)拓展的信息服務。（二）系統(tǒng)要素的完善（1）技

53、術支持要素的完善技術支持要素的完善要注意實用性、統(tǒng)一性、開放性和安全性四個原則。實用性原則。多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)一定要經(jīng)濟、實用，要符合教師、學生的教學訓練習慣和教學要求，不要一味追求高檔次而忽略基本的實用性，應該堅持普及與專用相結合，突出特點、突出特色。統(tǒng)一性原則。對于系統(tǒng)的硬件設備和軟件，要盡可能地統(tǒng)一購置、統(tǒng)一管理。這樣既可以保證維修服務的及時、有效，也可以最大限度的提高整個系統(tǒng)的性能，同時也為系統(tǒng)的進一步開發(fā)打下了良好的基礎。開放性原則。局域網(wǎng)要有與互聯(lián)網(wǎng)的連通端，以便方便地獲取資源；同時硬件和軟件的配置上要便于升級換代。 安全性原則。配置系統(tǒng)時要充分考慮網(wǎng)絡黑客、病毒、使用者的誤操作、電源中斷等因素可能造成的系統(tǒng)故障，并通過相應的軟硬件措施，如設置防火墻、配備不間斷電源等在技術支持上給予積極地預防。（2）物質環(huán)境要素的完善物質環(huán)境要素的完善應從保障教學效果、保護人體健康兩個方面考慮。在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境中，應保障電壓穩(wěn)定、室內無混響無噪聲、照明均勻（以保證微機屏幕無反光）、座椅高度適中、溫濕度適宜。配置硬件時首要考慮人體健康問題，如在選擇顯示器時，應選擇那些附合國際認證標準的綠色環(huán)保型顯示器，以減少幅射或閃屏等對人體健康的影響。（3）管理要素的完善管理要素的完善要注意從管理人員的素質和規(guī)章制度的合理性兩個方面考慮。由于管理人員是規(guī)章制度的主要執(zhí)行者，并參