特殊學(xué)生特殊教育

1、特殊學(xué)生特殊教育案例我是六2班的班主任，新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，我班來(lái)了一位同學(xué)叫王漢明，智商很低。五年級(jí)時(shí)每天來(lái)學(xué)校，但不進(jìn)教室，要 不坐在樓梯 玩，要不在校園的沙場(chǎng)玩，是個(gè)“逃學(xué)王 ，而且愛(ài)偷東西。剛接觸他我 一籌莫展，不知如何教育他，對(duì)他講道理， 他又聽(tīng)不懂。正在我發(fā)悉時(shí)， 一天，別班的同學(xué)打他，他哭著來(lái) 找我。我想：他被欺負(fù)時(shí)能來(lái)找我，說(shuō) 明他還是比較信任我這個(gè) 老師，對(duì)老師有一種依賴，跟別的同學(xué)一樣想得 到老師的呵護(hù)。而我也并不因?yàn)樗莻€(gè)弱智兒而嫌棄他， 而是深入調(diào)查事 情的真相，嚴(yán)厲批評(píng)了別班的兩位同學(xué)。并在班里強(qiáng)調(diào):對(duì)王漢明同學(xué)應(yīng)多關(guān)心，不應(yīng)該欺負(fù)他。想想如果換作你是他，別人這樣欺負(fù) 你，

2、你有 什么感想？這件事后，同學(xué)們?cè)僖膊黄圬?fù)他。王漢明同 學(xué)再也不逃學(xué)，不 偷東西 .作業(yè)每次都交 ,雖然我看不懂他寫什么，但每次我都在他的作業(yè)本上寫一些鼓勵(lì)的話。 因?yàn)橥鯘h明同學(xué)不 識(shí)字，拿到作業(yè)后，不懂我寫什 么，但每次拿到作業(yè)本后都樂(lè)呵 呵的！看到他拿作業(yè)本后快樂(lè)的樣子，我 心里甜滋滋的 .評(píng)析通過(guò)這個(gè)案例， 我們可以看出： 如果一開(kāi)始我就嫌棄王漢明 同學(xué)， 對(duì)他不屑一顧， 他被同學(xué)欺負(fù)了也不幫他出氣。 可想而知， 他還是跟以 前一樣逃學(xué)，偷東西，自己封閉自己，生活中就缺少 了歡樂(lè)，不久就會(huì)給 社會(huì)帶來(lái)一種負(fù)擔(dān)。盡管我們很不愿意針對(duì)正在開(kāi)展成長(zhǎng)著的中小學(xué)生提及 “差 生“后進(jìn)生特別是“弱智

3、生這樣的字眼，但我們確實(shí)回避 不了這類學(xué)生的存在。 既然我們不能回避他們的存在，我們更不 能排斥他們， 那么我們就必須尋找有效的教育方法，那就是特殊學(xué)生特殊教育。青少年學(xué)生自尊心理尤為強(qiáng)烈，他們渴望被人理解， 受人尊 重。在生理、生活行為上有缺陷的學(xué)生更是如此，更想得到別人的呵護(hù)，而象王漢明這樣的弱智生，他雖然聽(tīng)不清說(shuō)不清， 但他看得見(jiàn)，看得見(jiàn)我并 不嫌棄他，看得見(jiàn)我對(duì)他的關(guān)愛(ài)，看得 見(jiàn)同學(xué)們關(guān)心他。 雖然他學(xué)不到老 師教的書本知識(shí)，但他卻生活 在一個(gè)溫暖的集體中。 就因?yàn)閻?ài)的甘露，使 王漢明同學(xué)改變了以 前的壞習(xí)慣，體會(huì)到生活的樂(lè)趣。這是匠心的魔力， 這是特殊教 育的成效！我國(guó)教育家夏丐尊認(rèn)為 “教育上的水是什么？就是情，就是 愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池?？梢哉f(shuō)，愛(ài)是一種巨 大的教育力量，是溝通思想的橋梁。作為老師，只有具備了濃厚的愛(ài)生之情，才會(huì)時(shí)刻把學(xué)生放在心上，學(xué)生也才會(huì)向老師敞開(kāi) 自己的心扉，接受老師的愛(ài)。因此， 教師應(yīng)樹(shù)立正確的 “學(xué)生觀， 熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是要偏愛(ài)弱智生， 他們更需要愛(ài)。所以我們對(duì)弱智生不能用平時(shí)的條條框框來(lái)約束他們，要用特殊的教育方法來(lái)感化他們，那就是愛(ài)的教育，并且