語文s版搭石課件

1、語文s版搭石課件語文s版搭石課件【一】（一）導(dǎo)入師生共同回憶第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）復(fù)習(xí)檢查1.聽寫生字詞。2.交流抄寫的妙詞佳句。【設(shè)計(jì)的意圖：檢查復(fù)習(xí)，梳理鞏固第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)溫故知新?！浚ㄈ├首x課文采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，進(jìn)一步加深對語言文字的感悟。（四）拓展閱讀1.出示作者劉章寫的寫作<搭石>的前前后后（文章附后）引導(dǎo)學(xué)生自讀，印證自己的感悟理解。2.交流讀后感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與作者對話?！驹O(shè)計(jì)的意圖：積極利用課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行積極的對話?！浚ㄎ澹┱n內(nèi)小練筆根據(jù)課后小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。1.生交流所發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美

2、。2. 生審題，讀懂題目要求。3.生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動描寫的方法嘗試寫作?！驹O(shè)計(jì)的意圖：學(xué)以致用，練習(xí)表達(dá)，完成課后小練筆作業(yè)。（六）總結(jié)升華，提高認(rèn)識1.師指導(dǎo)聯(lián)系課題，研讀課文最后一段所表達(dá)的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。2.朗讀升華。【設(shè)計(jì)的意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊(yùn)含著的崇高的人性美，感悟文本的表達(dá)方法?！浚ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)，練習(xí)鞏固1視學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理安排課內(nèi)或課外完成2抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。3有感情的朗讀課文?！驹O(shè)計(jì)的意圖：通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，積累語言文字，提高運(yùn)用語言文字的能力?！孔髡吆喗椋和跷哪?，女，1981年3月出生。小學(xué)一級教師，現(xiàn)任教

3、于青島永寧路小學(xué)，從事語文教學(xué)工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開課、示范課，執(zhí)教的語文課分別獲省、市語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；在組織好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項(xiàng)國家級、省級獎項(xiàng)；先后參與了多項(xiàng)省、市科研課題研究。在語文教學(xué)改革實(shí)踐中，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。語文s版搭石課件【二】一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1認(rèn)讀十一個(gè)字，會正確書寫八個(gè)字，聯(lián)系上下文理解“譴責(zé)、理所當(dāng)然、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。2能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。3初步感悟作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的

4、習(xí)慣。過程與方法：1通過品味文字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。2通過“采訪”“表演”等形式，把學(xué)生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗(yàn)中深入文本，增進(jìn)理解。3練習(xí)有感情地朗讀課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解鄉(xiāng)間搭石這一平凡事物，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞語，品讀課文，想象畫面，從平凡的事物中感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、用心感受的習(xí)慣。三、教學(xué)策略搭石這篇文章通過質(zhì)樸的語言，把我們帶入了鄉(xiāng)間人們擺搭石、

5、走搭石的一幕幕情境中，體現(xiàn)了人們一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深切的懷念之情。教學(xué)時(shí)可以采取如下策略：1以“感情朗讀”為主線，體驗(yàn)文本之美。通過自主默讀，感悟人們走搭石的行為美；通過想象畫面、配樂誦讀，感悟人們走搭石協(xié)調(diào)、有序的畫面美；通過整體回讀，感悟人們走搭石的情意美。2以“創(chuàng)設(shè)情境”為手段，體會文本內(nèi)涵。為縮短文本內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，本設(shè)計(jì)力求通過“采訪”“表演”等形式，把學(xué)生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗(yàn)中深入文本，增進(jìn)理解。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，引出搭石我們跟隨作家劉章爺爺來到他的家鄉(xiāng)，這是一個(gè)美麗的小山村。這里有連綿起伏的山巒，有郁

6、郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。但作者始終難以忘懷的卻是溪中的這一排普普通通的石頭，這就是搭石?！驹O(shè)計(jì)的意圖】一曲明快輕松的樂曲，配以教師的深情描述，將學(xué)生帶入課文描繪的鄉(xiāng)間美景之中。（二）回顧課文，提出質(zhì)疑1回顧課文內(nèi)容。初讀了課文，我們跟隨著作者的描述，看到了發(fā)生在搭石上的一幅幅生動的畫面。誰能說說：你都看到了哪些畫面呢？（預(yù)設(shè)：擺搭石、走搭石）2通過預(yù)習(xí)，你對課文內(nèi)容有什么困惑嗎？預(yù)設(shè)：為什么說這平平常常的搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？一排排搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們怎樣的美好情感呢？出示課件：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們

7、美好的情感。【設(shè)計(jì)的意圖】學(xué)生初讀課文后提出了兩個(gè)問題，這兩個(gè)問題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本課時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題去讀書、去思考，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。（三）深入體會，品味搭石1出示學(xué)習(xí)提示，請同學(xué)們按照要求學(xué)習(xí)課文第二到第四自然段，然后交流反饋，表達(dá)見解。出示課件：默讀二至四自然段想一想：從哪些地方能看出搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？先畫出讓你感受深的句子，再圈出讓你有感受的詞語，然后在旁邊簡單寫出你的感受?！驹O(shè)計(jì)的意圖】以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘其蘊(yùn)含的情感美。“自學(xué)提示”是一個(gè)值得思考的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子

8、。自主閱讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。2學(xué)習(xí)畫面一：鄉(xiāng)親們擺搭石，換搭石。（1）在欣賞“擺搭石”的風(fēng)景時(shí)。抓住“早早地”“譴責(zé)”等詞語，理解將搭石擺放好的原因。出示課件：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。為什么“早早地”？（秋涼以后，如果人們來來去去還趟著水走，是很涼的）那為什么人們會“譴責(zé)”沒有擺好搭石的村民懶惰？（因?yàn)槭锇舜宓泥l(xiāng)親都要在寒涼的水里走，所以這個(gè)村子的人會受到譴責(zé)

9、）同學(xué)們，聯(lián)系上下文我們明白了人們擺搭石的原因，體會到了早早地?cái)[放搭石的重要，是為了讓人們免受秋的寒涼，也不會受到鄉(xiāng)親們的譴責(zé)。指導(dǎo)朗讀。（2）在欣賞“換搭石”的風(fēng)景時(shí)。品味文字，以讀促悟。上了點(diǎn)年歲的人每次遇到搭石不平穩(wěn)的這種情況會怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語“無論、只要、一定、直到、才”來回答。創(chuàng)設(shè)情境，隨機(jī)采訪。兩三個(gè)學(xué)生接著談體會后，順勢采訪學(xué)生：看來，不少同學(xué)都對這句話有體會。好，那么咱們師生合作一下。你們就扮演這里上了年歲的人，我扮演記者，看到此情此景，我很想知道你們是怎么想的呢？下面，我就采訪你們其中的幾位。準(zhǔn)備好了嗎？創(chuàng)設(shè)采訪情境：師：老人家，您找到這塊合適的搭石就不容易了，

10、為什么還在上面踏來踏去呀？預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：我心里不踏實(shí)！這樣踏幾個(gè)來回，才知道它穩(wěn)不穩(wěn)，免得人走上去東搖西晃。師：大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭?。款A(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：姑娘啊，你不知道，這擺在溪中的搭石，一定得找平整的、方正的'。師：大爺，您都在這搭石上踏了好幾個(gè)來回了，歇歇吧！預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：不累，不累！這溪中的搭石只有多踏幾個(gè)來回，它才穩(wěn)當(dāng)?。〕鍪菊n件：想一想，說一說。大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭??？_大爺，您為什么要在石頭上踏來踏去呢？_【設(shè)計(jì)的意圖】借助“隨機(jī)采訪”這一學(xué)生感到新奇的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入體會人們在調(diào)整搭石過程中“

11、找”“踏”的行為，從中感受鄉(xiāng)親們“一心為他人著想”的淳樸情感。（3）回扣“一道風(fēng)景”。老師總結(jié)：村里人及時(shí)擺放，精心調(diào)整搭石的畫面真是家鄉(xiāng)的“一道風(fēng)景”。3學(xué)習(xí)畫面二：一行人走搭石。（1）品味語言，想象畫面。出示課件：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。“協(xié)調(diào)有序”什么意思，誰知道？（相互配合得好，很有順序）誰能想象這情景，讀一讀這一行人是怎么協(xié)調(diào)有序走搭石的呢？開火車師生合作學(xué)習(xí)。讓一組第一個(gè)同學(xué)做前面的，第二個(gè)同學(xué)做后面的，第三個(gè)同學(xué)做前面的，第四個(gè)做后面的，依次類推：前面的

12、抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）后面的緊跟上去。（一組二桌小朋友讀）前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）后面的緊跟上去。（一組四桌小朋友讀）出示課件：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。老師總結(jié)：人們沒有踩腳，沒有人掉入水中。動作是那樣地默契，那樣地有序，這樣的動作就叫協(xié)調(diào)有序。【設(shè)計(jì)的意圖】這樣的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都參與課堂。學(xué)生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會了什么是協(xié)調(diào)有序。（2）體會“清波漾漾”“人影綽綽”。指名配樂讀：這個(gè)

13、情景打動了你、我，咱們一起讀讀。請大家看大屏幕，找兩個(gè)同學(xué)分別來讀，其他人靜靜地欣賞這有聲有色的畫面。清早，晨霧還沒有散去，只見在朝霞中，鄉(xiāng)親們就說說笑笑地來到搭石前，他們是怎樣走搭石的？每當(dāng)上工到了黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們一路歡歌笑語，又來到搭石前，他們又是怎樣走搭石的呢？每當(dāng)下工你們看，作者描寫得多么生動?。〔粌H寫出了聲音美，還寫出了形態(tài)美，為我們勾勒出一幅有聲有色的畫面！【設(shè)計(jì)的意圖】此環(huán)節(jié)力求通過品析文字、想象畫面等方式引導(dǎo)學(xué)生將讀與悟有機(jī)結(jié)合，以讀促悟，以悟激情，以情導(dǎo)讀。4畫面三：兩人面對面走搭石。我想這一行人走搭石時(shí)的畫面一定印在了你們的心里，那么兩個(gè)人走

14、搭石時(shí)，又是怎樣的表現(xiàn)呢，你還體會到什么？學(xué)生讀課文后，抓住“總會”“止步”“招手示意”談自己的感受，老師可以讓學(xué)生相對而站演一演，走進(jìn)文本，感悟村里人先人后己的美德。5畫面四：年輕人和老人走搭石。兩個(gè)人走搭石，互相禮讓。那么，遇上老人過搭石呢？出示課件：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。（1）依托“伏”字感受淳樸，理解“理所當(dāng)然”。學(xué)生抓住“伏”字談自己的感受，老師順勢讓學(xué)生說一說“伏”的意思，表演“伏”的動作，再說一說年輕人為什么要“伏”下身子。學(xué)生談到“理所當(dāng)然”，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解村里人世代沿襲的敬老的民風(fēng)和民情。【設(shè)計(jì)的意圖】這一環(huán)節(jié)旨在

15、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，關(guān)注語言文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗(yàn)，認(rèn)識到家鄉(xiāng)這種禮讓敬老之美體現(xiàn)在時(shí)時(shí)處處，延續(xù)于世世代代。（2）激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提著重物的外鄉(xiāng)人，殘疾人走搭石，村里人會怎么做呢？出示課件：年幼的孩子提著重物的外鄉(xiāng)人殘疾人假如碰上_，村里人會_，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！驹O(shè)計(jì)的意圖】有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系表達(dá)，使學(xué)生在感受什么是“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”的基礎(chǔ)上，感受到這美是動作美，更是心靈美。6再回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！驹O(shè)計(jì)的意圖】四個(gè)畫面，有主次的教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，并且通過三次吟誦

16、中心句，使學(xué)生每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進(jìn)，一詠三嘆，不露痕跡地理解人文內(nèi)涵。（四）總結(jié)全文，升華情感1學(xué)習(xí)第五自然段?？偨Y(jié)：這些“理所當(dāng)然”的美，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，那一排排搭石還僅僅是一排排聯(lián)結(jié)故鄉(xiāng)小路的石頭嗎？它還聯(lián)結(jié)著什么呢？（聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的美好情感）2看來，在你們的心中已經(jīng)深深地記住了這一排排默默為人們提供方便的普普通通的搭石，因?yàn)榇钍嫌星椤⒂袗?、有美。大聲地朗讀最后一個(gè)自然段。出示課件：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。【設(shè)計(jì)的意圖】學(xué)生在深入體會、品味搭石環(huán)節(jié)中，不斷感受到村里人淳樸的民情和美好的民風(fēng)，此時(shí)以讀代講，學(xué)生再理解“搭石聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好的情感”便水到渠成。（五）課外延伸，讀寫指導(dǎo)1同學(xué)們，作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時(shí)美麗生動的畫面，讓我們從中感受到了風(fēng)景美、人情美。普普通通