新居民學(xué)校初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

1、新居民學(xué)校初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施新居民學(xué)校初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施浙江省瑞安市莘塍東新學(xué)校 陳利娜分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 揚(yáng)長(zhǎng)避短，在班級(jí)框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。分層教學(xué)充分體 現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激 發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有 效的。由于我校是新居民學(xué)校，有很多外來(lái)人員的孩子來(lái)校就讀，這些 學(xué)生的水平參差不齊，因此，教育要面向全體，就不能只針對(duì)少數(shù)尖 子生。學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主體。老師的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做 題，而應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從解題過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立起戰(zhàn)勝 困難的勇氣

2、。 那么在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)呢？一、劃分學(xué)生層次綜合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、接受知識(shí)的能力和知識(shí)基礎(chǔ)等各方面 情況將全班學(xué)生劃分為 A、B、C 三個(gè)不同層次。從實(shí)際出發(fā)， “對(duì)癥下 藥”，制定出了符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和安排。這種層次的劃分 也不是一層不變的。建立了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，允許學(xué)生層次 位置有所變化。二、分層上課課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)， 也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 在課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生要做到以下三個(gè)兼顧：（一）目標(biāo)兼顧。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)：A.發(fā)展性目標(biāo)；E。提高性目 標(biāo)；C基礎(chǔ)性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。在上每節(jié)課前，把此

3、課的教學(xué)目標(biāo)展示在黑板上。這樣，有利于 每個(gè)學(xué)生明白每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標(biāo)。從而結(jié)合自身 實(shí)際情況，確定自己的層次目標(biāo)，每個(gè)人的選擇是動(dòng)態(tài)的。（二）講授內(nèi)容兼顧。兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動(dòng)一般學(xué)生。例如在講述語(yǔ)法一般將來(lái) 時(shí)，“ be goi ng tc結(jié)構(gòu)時(shí)，針對(duì)差生采用小教案，用對(duì)此法復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn) 行時(shí) “bedoing ”結(jié)構(gòu)，讓差生歸納和對(duì)比 “現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) ”和“一般將來(lái)進(jìn) 兩種時(shí)態(tài)的異同。讓優(yōu)生和特長(zhǎng)生歸納兩種時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)并進(jìn)行兩 種時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換練習(xí)。這樣，差生弄懂了新知識(shí)，優(yōu)生和特長(zhǎng)生訓(xùn)練了 運(yùn)用英語(yǔ)的能力，一般學(xué)生加深了印象，鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，可謂一舉 多得。（三）對(duì)不同課

4、型的課堂教學(xué)兼顧。不同課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也不盡相同。學(xué)生在完成同一任 務(wù)時(shí)，會(huì)有快有慢、有好有壞。如果為了趕進(jìn)度，或是為了課堂教學(xué) 能順利進(jìn)行，經(jīng)常光顧一些個(gè)性活潑開(kāi)朗、頭腦聰明的優(yōu)等生，勢(shì)必 損傷那些成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生的自尊心，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的 惰性。幾個(gè)學(xué)期以來(lái)，本人嘗試了對(duì)不同課型采取分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù) 的方法，教學(xué)取得了較好的效果。下面分別以活動(dòng)課和閱讀課舉例說(shuō) 明。1.在活動(dòng)課上進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練分層。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既要考慮活動(dòng)是否貼近學(xué)生生活實(shí)際，又要照顧 到各層次學(xué)生的實(shí)際水平，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，任務(wù)由學(xué)生 小組合作完成。如：先讓學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論，因?yàn)榕抛粫r(shí)

5、我就有意安排每四 人中有一人是A層學(xué)生，這樣通過(guò)“ Discuss in后”確保使得B、C層學(xué) 生能在 A 層學(xué)生幫助下排除語(yǔ)言障礙，各層學(xué)生都能順利完成所定任 務(wù)。最后讓他們匯報(bào)表演，每當(dāng)他們表演生動(dòng)、逼真時(shí)，全班同學(xué)給 以熱烈的掌聲， 氣氛高漲，學(xué)生們不知不覺(jué)在玩、 樂(lè)中鞏固所學(xué)知識(shí)。 多種形式有機(jī)地結(jié)合，使得各層學(xué)生有事可做，分別體會(huì)到成功的喜 悅。例如：教學(xué)“How many這一句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一張表格讓學(xué) 生調(diào)查：課堂上讓 A 層同學(xué)用句子介紹調(diào)查結(jié)果， B 層學(xué)生用復(fù)述句子， C層學(xué)生填寫(xiě)表格。2.在閱讀課上進(jìn)行訓(xùn)練分層。在閱讀課上，本人所設(shè)計(jì)的問(wèn)題同樣充分地考慮到學(xué)生之間的差

6、 異，盡量使問(wèn)題有一定的梯度，以求照顧大多數(shù)。嘗試用三個(gè)層面思 維模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教材中的一批閱讀理解題或聽(tīng)力理解題進(jìn)行分類， 盡量使問(wèn)題有一定的梯度，以求照顧大多數(shù)。第一層面的閱讀理解題：(判斷哪一題的內(nèi)容是故事中談到的并且指出該內(nèi)容在故事中的具體位置。)。這是針對(duì)C層學(xué)生而設(shè)計(jì)的題目，可 以 從 閱讀 課 文中 直 接 找到 ， 要求 C 層 學(xué) 生 識(shí) 別事 實(shí) ( factual recog nition)，只需要讀懂字面意思(readi ng the lin es)。做對(duì)了就給予 表?yè)P(yáng)，使其得到成功的激勵(lì)；第二層面的理解題： (判斷哪一題的內(nèi)容是故事中要表達(dá)的意思， 但文字中沒(méi)有直接的

7、闡明，請(qǐng)說(shuō)明理由。 )這是針對(duì) B 層學(xué)生提出的理 解和推理( interpretation )，需要 B 層學(xué)生對(duì)語(yǔ)言事實(shí)做出解釋，說(shuō)明 原因等，找出字里行間的隱含意義( reading between lines)；第三層面的理解題：(說(shuō)出哪一題含有你認(rèn)為故事作者會(huì)同意的觀 點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)明理由。 )這是針對(duì) A 層學(xué)生提出對(duì)課文深加工和應(yīng)用(elaboration)，并在這基礎(chǔ)上要求他們達(dá)到能口頭講述課文主要內(nèi)容， 最后能達(dá)到帶全體學(xué)生朗讀課文的水平。要求歸納文章的觀點(diǎn)并作出 評(píng)論，這需要 A 層學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行題外發(fā)揮 ( reading beyond lines)。這樣一來(lái)，既換起

8、了不同層次學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué) 生的思維積極性為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，真正做到分層教學(xué)，教學(xué)中教師 要引導(dǎo)小組中的 A 層學(xué)生，也就是我們常說(shuō)的 “強(qiáng)者 ”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的 觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)。并主動(dòng)幫助C層也就是 弱者”樹(shù)立自 信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除與人交往時(shí)的自卑和害羞心理，努力提 高其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。 在活動(dòng)中特別關(guān)注 “弱者”，盡量做到人人有話說(shuō)、 事事有人講，傾聽(tīng)他們的發(fā)言，適時(shí)挖掘和肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他 們積極參與，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差 異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙， 避免學(xué)習(xí)時(shí) " 優(yōu)等生主動(dòng)， 中等生被動(dòng)， 后進(jìn)生