創(chuàng)意手工校本課程開發(fā)方案

1、“創(chuàng)意手工學院 ”校本課程開發(fā)方案創(chuàng)意手工，是根據(jù)自己的想象力，通過自己動手，將各種零散的材料或者 是廢棄的物品做成自己喜歡的工藝品。它既能鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生 的環(huán)保意識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象力。 “創(chuàng)意手工學院 ”校本課 程，即以創(chuàng)意手工為核心開發(fā)出來的校本課程。本方案從開發(fā)背景、課程目 標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等方面入手 ,具體闡述 “創(chuàng)意手工學院 ”校本 課程的開發(fā)事項。一、課程開發(fā)的背景“創(chuàng)意手工學院 ”校本課程的開發(fā)，目的是鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生 的創(chuàng)造性思維、想象力和環(huán)保意識，激發(fā)學生對創(chuàng)意手工的興趣，激勵學生的 學習熱情、促進學生的全面發(fā)展。 “

2、創(chuàng)意手工學院 ”校本課程為一部分有特長愛 好的學生提供一個展示個性才藝的機會和空間，使他們的一技之長得到充分的 發(fā)揮和展示，以點帶面，促進全校的美術活動。進一步了解美術的基本知識， 提高學生的欣賞水平及創(chuàng)造能力。同時讓學生在活動中體驗創(chuàng)作的樂趣。（一）鍛煉學生的動手能力現(xiàn)在的學生大都面臨著繁重的學習壓力，每天都對著枯燥的課本，學習的 都是一些文字的理論知識。導致了許多學生動手能力差，在手工、組裝等方面 能力比較薄弱，這樣是不利于學生的綜合發(fā)展的。手工制作是一門講究手眼協(xié)調(diào)的技能，有助于開發(fā)大腦智能，使學生知道 手工制作是我國的一種創(chuàng)造性藝術，并掌握一些簡單的手工制作的方法，從而 培養(yǎng)學生的形象

3、思維能力和動手能力。通過自己動手做手工工藝品，可以鍛煉學生的動手能力，能夠在制作的過 程中，發(fā)現(xiàn)自己動手制作的樂趣，并且能讓學生獲得一項技能，為以后的學習 和工作打下基礎，懂得如何創(chuàng)造性地美化自然、美化生活，同時還能培養(yǎng)學生 耐心專心的習慣和積極向上的生活態(tài)度。（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、想象力和環(huán)保意識由于手工制作材料多樣以及可塑性強等特點，激起了學生的創(chuàng)作、活動的 興趣，所以學生對于手工制作可以說是情有獨鐘的。人區(qū)別于其他動物的本質(zhì) 之一就是其擁有創(chuàng)造的能力。創(chuàng)造能力并不是少數(shù)人或者個別人所獨有的，而 是每個人都具有的。而創(chuàng)造能力能否得到發(fā)揮，與創(chuàng)造品格的培養(yǎng)有著很大的 關系。手工制作能夠

4、培養(yǎng)學生多方面的能力，尤其是對于學生創(chuàng)造能力的培 養(yǎng)，有著很大的促進作用。通過創(chuàng)意手工制作，增強學生審美能力，陶冶學生的情操。多動手，使想 象力、發(fā)散思維和創(chuàng)造熱情得到迅速提高。（三）促進兒童發(fā)展前 xx 教育家 xxxx 曾認為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動手，動腦，多種 感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而手工制作正 是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，有利于全面開發(fā)學生大腦，有利于全面開發(fā)學 生創(chuàng)造力。這種符合兒童身心發(fā)展需求的特點決定了它的實用價值。1. 促進生理機制發(fā)展腦科學揭示腦左右半球有相對分工，左腦是語言邏輯的優(yōu)勢半球，主管邏 輯性心理活動，

5、如邏輯記憶、邏輯思維；右腦則是非邏輯性心理活動場所，主 管情感、情緒、形象記憶、空間知覺、直覺、藝術欣賞等。左右半球在學生的 創(chuàng)造活動中各司其職，缺一不可。但長期以來，教學過程的著眼點更多的是在 邏輯記憶上，而忽略了直覺、靈感、情緒學習，這使右腦的開發(fā)和左右腦的溝 通顯得薄弱。手工制作便需要左右腦的同步合作溝通來完成。手工制作的過程中，調(diào)動 了兒童的全部感官的活動，既是左右手的合作協(xié)調(diào)，同時也是手與腦的協(xié)調(diào)訓 練。學生通過實際操作，有了感性認識，才會激發(fā)創(chuàng)作欲望與靈感，通過材料 工具的選擇搭配，完成原有的設計意圖，從而達到完美的設計效果。這與進化 論中人到猿的進化過程中手的進化促進腦的進化是一

6、致的。2. 促進心理健康發(fā)展在小學時期，由于大腦皮層的發(fā)育成長，學生腦的活動能力大大加強，興 奮過程與抑制過程逐漸平衡。他們更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行 為，他們的思維想象不斷發(fā)展。在認真快樂地動手制作中，學生的情感、意志 力、個性品質(zhì)都得到培養(yǎng)，從而達到陶冶情操、啟迪智慧、身心全面發(fā)展的目 的。3. 促進智力發(fā)展手工制作中主題與材料的開放性，使學生的創(chuàng)作個性得以最大限度地發(fā) 揮。他們不受行為模式的定型，不受規(guī)范習慣的束縛，只有大膽地嘗試，因此 他們在手工制作中思維較其他活動更開闊，最充分地表達現(xiàn)有水平，用手工制 作的方法對想象中的東西進行創(chuàng)造，在從虛到實的過程中發(fā)展學生的觀察力、

7、記憶力、想象力、創(chuàng)造力4. 促進交往能力發(fā)展在手工制作過程中，往往需要孩子之間進行相互的配合和幫助，這就鍛煉 了孩子的交往能力，與人溝通交流的能力，和團結協(xié)作的能力。二、課程目標與內(nèi)容“創(chuàng)意手工學院 ”校本課程的核心目標，是鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生 的創(chuàng)造性思維、想象力和環(huán)保意識，激發(fā)學生對創(chuàng)意手工的興趣，激勵學生的 學習熱情、促進學生的全面發(fā)展。為了達成這一核心目標，本課程考慮學生發(fā)展水平和興趣，在原有美術課 的基礎上，將這一課程分為紙藝、黏土陶藝、舊物改造、編織四個部分。學生 可根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課程。具體內(nèi)容見表 1。表 1“創(chuàng)意手工學院 ”課程內(nèi)容教學內(nèi)容具體實施1. 剪

8、紙（剪紙櫻花、剪紙公雞等）紙藝 2.折紙（鴿子、蝴蝶、手工紙盒、紙 相框等）黏土陶藝 1.橡皮泥2.黏土3.陶藝舊物改造編織1貼畫（XX、果殼、鉛筆屑）2. 易拉罐作品等3. 廢舊衣服制作環(huán)保袋等1. 編手繩2. 編項鏈3. XX 結三、課程實施的方式依據(jù)課程目標和內(nèi)容， “創(chuàng)意手工學院 ”對不同的課程實施不同的教學方 式。首先，老師向同學們介紹這門手工的歷史，例如剪紙的歷史，讓同學們對 紙藝有個初步的了解。然后給同學們展示優(yōu)秀的剪紙作品。老師先給同學們講步驟，一邊講的同時，同學們一邊實操。講解完之后就 讓去看看有哪些同學有困難的，給予指導。接著是講同學們分成幾個小組，小 組合作完成一個紙藝作

9、品，這個作品可以自由發(fā)揮，可以是紙燈籠，也可以是 紙屋子。下課前每個小組上臺展示他們的作品，并分享他們的創(chuàng)作理念。課外還要布置一個作業(yè)，自己回家做一個手工作品，下節(jié)課展示。采用自 我評價、學生評價和老師評價三種評分形式，評出三個優(yōu)秀作品，給予獎勵。舊物改造課程，老師先讓同學們回家收集廢舊的物品，例如舊衣服、舊報 紙、易拉罐等等，將收集的廢舊物品帶到教室，然后同一類型材料的分為一組，也可以個人為單位，組合一起合作完成一個舊物改造的工藝品。完成后在班上展示，讓同學們選出最喜歡的作品，對最受歡迎的作品給予獎勵。鼓勵他 們?nèi)?chuàng)新，養(yǎng)成環(huán)保意識，將廢棄的物品變?yōu)橛杏玫奈锲?。同學們還可以互相交換作品，互相

10、學習，共同進步。我們還鼓勵學生們自主創(chuàng)新，可以在老師教的作品上，加入自己的元素， 創(chuàng)造自己不同的作品。我們還可以讓這些同學自己上臺，教同學們不同的創(chuàng)意 手工。四、課程評價的策略校本課程開發(fā)總是在不斷評價反饋的過程中，持續(xù)改進和提升課程品質(zhì)?！皠?chuàng)意手工學院 ”課程亦是如此。（一）評價原則1. 因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學習就能得到肯定 與表揚。2. 評價標準側重于創(chuàng)造性與個性：內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想 象和個性成分。3. 允許大家反復嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。（二）評價方法1. 學生學習評價學生學習評價主要有自測、小組互評和教師評價三種形式，每種形式均需 設計和提供相應的評價標準和評價表格。在此基礎上，本課程設置了一些基本 獎項（詳見表 2），力爭以評價吸引學生學習，以評價促進學生學習。表 2“創(chuàng)意手工學院 ”校本課程獎項設置個人獎項小組獎項1.最佳創(chuàng)意獎（選出三名， 1.最佳創(chuàng)意獎（選出一名，每人加 5 分）10 分）2. 最佳環(huán)保獎（選出三名， 2.最佳合作獎（選出一名，每人加 5 分）加 10 分）3