小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)方法和建議

1、小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)方法和建議一、如何理解詞語(yǔ)1、聯(lián)系上、下文理解詞語(yǔ)復(fù)習(xí)要求：能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在文中的意思。閱讀復(fù)習(xí)提示：由于詞語(yǔ)的多義性和使用上的靈活性(可以臨時(shí)改變用法和詞性) ，有些詞離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境，往往難以理解。因此，必須在復(fù)習(xí)中著重指導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后” ，下面，推薦幾種理解詞語(yǔ)的好方法。(1) 運(yùn)用組合法理解詞語(yǔ)。一個(gè)詞語(yǔ)， 通常由幾個(gè)字或幾個(gè)詞構(gòu)成， 所以我們只要先分開理解字義、 詞義，再組合起來(lái)就好理解了。如“忠勇”一詞， “忠”有忠誠(chéng)的意思， “勇”是勇敢的意思， “忠勇” 就可解釋為忠誠(chéng)勇敢。 又如 “艱難險(xiǎn)阻” 一詞， “艱難” 是“困難” ， “險(xiǎn)阻”有“險(xiǎn)惡有阻礙”的

2、意思， “艱難險(xiǎn)阻”就可以理解為困難險(xiǎn)惡。運(yùn)用組合法理解詞語(yǔ)時(shí)要注意的是， 分開解釋字義或詞義時(shí)， 必須十分準(zhǔn)確， 否則在合起來(lái)理解時(shí)就會(huì)出差錯(cuò)，如： “愛不釋手”中的“釋”應(yīng)該是“放下” ，如果錯(cuò)誤地理解為 “解釋” 的話， 那么合起來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思就會(huì)讓人莫名其妙了。(2) 運(yùn)用換詞法理解詞語(yǔ)。漢語(yǔ)中的詞匯是非常豐富的， 有些詞可以用意思相近的詞語(yǔ)來(lái)代替； 有些詞則可以用意思相反的詞來(lái)進(jìn)行對(duì)比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜。 ”這句中的“復(fù)雜”可以用“不簡(jiǎn)單”來(lái)代替。(3) 聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。讀書時(shí)還要瞻前顧后， 在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、 句子或段落來(lái)解釋要解釋的詞語(yǔ)或句子。如

3、七顆鉆石這篇課文里有“喜出望外”這個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系前文描寫的內(nèi)容： 小女孩為了生病的母親到處去找水， 可是哪兒也找不到水， 她累得倒在草地上睡著了。 一覺醒來(lái)， 她發(fā)現(xiàn)罐子里竟裝滿了清亮清亮的水。 你就不難理解“喜出望外”就是指遇到了出乎預(yù)料的事而特別高興了。(4) 、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推敲揣摩把握變化。有些詞在實(shí)際使用時(shí)， 詞義有了變化。 對(duì)這些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)， 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如： “他借到一本雜志，貪婪地讀起來(lái)?！?“貪婪”的本義是貪得無(wú)厭。放到句子里怎么也說不通。引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么，然后再思考“貪婪”的意思，就能領(lǐng)會(huì)這里的“貪婪”是不知

4、滿足，專心入迷的意思了。(5) 、同義詞法。學(xué)生遇到不理解的詞時(shí)，告訴學(xué)生找這個(gè)詞的同義詞，如“美麗”一詞，它的同義詞是好看，漂亮。等等。二、成語(yǔ)復(fù)習(xí)指導(dǎo)為了突出成語(yǔ)的重要， 特將成語(yǔ)單獨(dú)作為一部分。 成語(yǔ)是漢語(yǔ)中的精粹， 是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的簡(jiǎn)潔、 精辟的固定詞組或短句。 漢語(yǔ)中的成語(yǔ)常常由四個(gè)字組成，一般都有出處。許多成語(yǔ)都有一個(gè)生動(dòng)有趣、富含哲理的故事，如：杯弓蛇影、天衣無(wú)縫、一鳴驚人等。因此，學(xué)習(xí)成語(yǔ)不僅能積累詞匯，而且能增強(qiáng)閱讀、理解水平，了解歷史，拓寬知識(shí)面，另外如果能恰當(dāng)?shù)厥褂盟?，?huì)使語(yǔ)言更精練，更形象生動(dòng)，提高我們的寫作水平。教學(xué)建議：(1) 、依據(jù)教材，回憶并引導(dǎo)學(xué)生梳理小學(xué)

5、階段學(xué)習(xí)過的成語(yǔ)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(2) 、以語(yǔ)文活動(dòng)課形式，交流課外學(xué)習(xí)的常用成語(yǔ)，并達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)閱讀積累和學(xué)以致用的目的。(3) 、設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的成語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中增強(qiáng)興趣，如：成語(yǔ)競(jìng)猜、成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)對(duì)聯(lián)等游戲性練習(xí)。2、可以利用教室中的板報(bào)和學(xué)習(xí)園地，辟成語(yǔ)學(xué)習(xí)的專欄，由學(xué)生編稿、組稿，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、如何理解句子1 、理解句子的含義。復(fù)習(xí)要求：領(lǐng)會(huì)句子在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用。復(fù)習(xí)提示：理解句子的含義，主要指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭方法的理解，對(duì)句子作用的分析，對(duì)作者用意的解說。主要方法有：1 、聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句

6、意。關(guān)鍵詞語(yǔ)，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語(yǔ)，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞， 而是看其在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的地位。 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)有“扣詞法” 、 “推敲法” 、 “刪減法”等。2、聯(lián)系上下文理解句意。一定的語(yǔ)句有其固定的句法意義， 但一旦依附于具體的語(yǔ)言活動(dòng)后， 就產(chǎn)生 了生動(dòng)的情境意義，能夠恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。 因此，理解句意應(yīng)瞻 前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法， 也應(yīng)看作理解句意最基本的 原則。具體的說就是聯(lián)系文章的中心，作者的意圖，聯(lián)系人物的品格，事件的意 義，景物的特點(diǎn)來(lái)理解。培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生理解句子的能力理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，中年級(jí)學(xué)生在這方面

7、，學(xué)過一些方法，但往往 學(xué)了還不能靈活運(yùn)用，獨(dú)立的理解能力還有待于進(jìn)一步提高， 有時(shí)碰到一個(gè)句子 不知從何著手。我在教學(xué)中，注意從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)法 指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生理解句子的能力。下面是我的一些做法。一、教會(huì)基本方法，理解句子意思要先理解一個(gè)句子的意思。學(xué)生首先應(yīng)在 文中找到這個(gè)句子讀一讀，把句子讀通，這是最基本的方法。比較簡(jiǎn)單的句子通 過讀就能理解意思了。但是有些句子不是一讀就能明白它的意思， 我在教學(xué)中一 般運(yùn)用以下幾種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解句子。第一，聯(lián)系上下文讀讀、想想來(lái)理解。有些句子單獨(dú)理解較難明白，如果聯(lián) 系上下文就易理解了。如杏兒熟了，課文中有這樣一句話：“我

8、不知道奶奶是 笑我傻，還是笑杏兒多?！边@句話的意思究竟是說奶奶“笑我傻”，還是“笑杏兒 多”呢？聯(lián)系上下文讀一讀就知道了。原來(lái)，奶奶看到杏兒多很高興，明知道杏 兒多得數(shù)不清還逗我去數(shù)，這里奶奶既是笑我傻又是笑杏兒多，歸根結(jié)底是笑杏 兒多。因此，讀句子，聯(lián)系上下文讀，直至讀懂意思，這是理解句子最基本的方 法。第二，通過演示動(dòng)作來(lái)理解。有的句子中有一個(gè)或幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作的， 教師可“這位邊讀句子邊做動(dòng)作幫助學(xué)生理解。如又是你第一個(gè)到課文中這一句: 讀者彈了彈衣服上的雪”在讀時(shí)，教師只要加一個(gè)動(dòng)作演示一下，學(xué)生就明 白了這句話的意思。三年級(jí)課文中這樣的句子較多，教師應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手演示 演示，句子的意思

9、也就知道了。第三，引導(dǎo)學(xué)生展開想象來(lái)理解。課文中有些句子，如寫景寫場(chǎng)面的，一般 可以通過想象，聯(lián)系生活中、電影電視中看到過的情景去理解。如新型電影 中的一句：“翠綠色的樹葉相互交錯(cuò)著，金色的陽(yáng)光透過這綠葉的空隙灑落在自 己的身上?！敝灰龑?dǎo)學(xué)生想象一下生活中的情節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感 覺，句子的理解當(dāng)然不成問題了。學(xué)生們還可聯(lián)想到電影、電視中的類似的鏡頭， 腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來(lái)，從而自然地進(jìn)入到句子所示的意境中去。第四，運(yùn)用課文插圖來(lái)理解。不少句子內(nèi)容是課文插圖上有的， 那就充分利 用圖畫去理解。如撈鐵牛一課中懷內(nèi)和尚指揮撈鐵牛的句子，學(xué)生通過讀還 不能明白到底是怎么個(gè)做法，

10、但只要仔細(xì)地看看插圖，再去讀讀句子，意思也就 明白了。教師也應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生提供圖片、 幻燈、投影等直觀教具幫助學(xué)生 突破理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易。第五，引導(dǎo)理解關(guān)鍵詞來(lái)理解。學(xué)生不理解句子的意思，經(jīng)常是因?yàn)榫渥又?有不理解的字、詞。有時(shí)句子中并沒有什么新詞，而是因?yàn)榫渥又杏昧诉@個(gè)詞的 引中義或這個(gè)詞處在特定的語(yǔ)言環(huán)境中有其特定的意思。這時(shí)，理解這個(gè)詞語(yǔ)就成為正確理解句子的關(guān)鍵。那么，我們就要從關(guān)鍵字詞入手，有時(shí)甚至要“咬文 嚼字”地下工夫。如當(dāng)炸彈爆炸的時(shí)候中毛澤東說：“飛機(jī)呀，喧賓奪主，討厭！ ”這句話中“喧賓奪主”是個(gè)關(guān)鍵詞。首先，說說這里的“賓”是指誰(shuí)， 這里的“主”指誰(shuí)？然后，

11、聯(lián)系上下文來(lái)說說這句話的意思。這樣，通過對(duì)“喧 賓奪主”這個(gè)詞的理解、分析、結(jié)合課文再理解，最終達(dá)到對(duì)這個(gè)句子的正確理 解。因此，詞語(yǔ)的理解，尤其是對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，往往是理解一個(gè)句子的“金 鑰匙”。二、結(jié)合教材安排，強(qiáng)化單項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)于教材中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)理解句子意思的 方法，教師首先要做到心中有數(shù)，注意前后銜接，有的放矢地進(jìn)行單項(xiàng)的強(qiáng)化訓(xùn) 練。三年級(jí)主要是通過讀句子說說、聯(lián)系上下文說說、學(xué)習(xí)提問題、體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符 號(hào)的作用、先回答問題再說說、學(xué)習(xí)比喻句、想想句子之間的關(guān)系、分析句子結(jié) 構(gòu)等方法來(lái)理解何子。那么，這些學(xué)法的指導(dǎo)一定要落在實(shí)處。盡管有的方法平 時(shí)也一直在用，但學(xué)到了就應(yīng)該重點(diǎn)地加以訓(xùn)練， 一步步加以規(guī)范。如學(xué)習(xí)比喻 句的方法。在一、二、三年級(jí)的課文中已經(jīng)出現(xiàn)了大量的比喻句，學(xué)生一般都能 判斷這一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章寫得好。如何學(xué)習(xí)比喻句呢， 教師可出示一比喻句：“漫山遍野的荔枝林，一片濃綠中掛著無(wú)數(shù)紅艷艷的果子， 好似迸跳的火星兒