如何有效進(jìn)行課堂觀察？

1、如何有效實(shí)行課堂觀察？一、什么是課堂觀察1、定義:課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及相關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等） 、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相對應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。當(dāng)前已發(fā)展為較為普遍的教研方法。能夠從五個(gè)方面加以理解。（ 1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)，對一個(gè)個(gè)單元實(shí)行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對觀察結(jié)果實(shí)行分析、研究，以此改善教

2、師的教學(xué)，促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（ 2 ） 課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體能夠是研究人員，也。能夠是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量） 。選擇觀察對象 （是課堂運(yùn)行狀況） 、 確定觀察行為、 記錄觀察情況、 處理觀察信息、表現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。（ 3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段，共同構(gòu)成了確定問題收集信息解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進(jìn)策略。（4）課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作（團(tuán)隊(duì)成員 :觀察者與被觀察者） 。課堂

3、觀察 的每一個(gè)過程都是團(tuán)隊(duì)成員多向互動(dòng)的過程。研究者與教師之間，教師 與教師之間借助共同的課程觀察，實(shí)行專業(yè)對話，促使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成 員都得到應(yīng)有的發(fā)展。（ 5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動(dòng)所必需遵循的公認(rèn)的模式，在一定水準(zhǔn)上具有公認(rèn)性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。 （聯(lián)系聽課評價(jià)體系表） 。區(qū)別 :觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強(qiáng)，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時(shí)更有目的，更有研究性，而聽評課有時(shí)是出于常態(tài)工作需要（如:每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)

4、導(dǎo)聽課60 節(jié)，中層干部40節(jié)，教師 30 節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等） 。規(guī)范化水準(zhǔn)不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點(diǎn)來確定觀察行為，設(shè)計(jì)觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學(xué)行定量和定性的分析，對觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實(shí)證分析，對課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問題收集信息解決問題的過程，所以課堂觀察更利于教師理解理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實(shí)踐中的焦點(diǎn)問題，在數(shù)據(jù)分

5、析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進(jìn)策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。 （是集約型和粗放型的區(qū)別） 。注重的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更注重執(zhí)教者與聽課者的互動(dòng)交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會(huì)議、課堂觀察與課后會(huì)議。課前會(huì)議時(shí)執(zhí)教者談班級學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的理解，并圍繞研究問題合作設(shè)計(jì)觀察量表，這樣能夠帶著自己的思考聽課，表現(xiàn)聽課一觀課一思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時(shí)聽課教師分工對多個(gè)觀察點(diǎn)實(shí)行記錄與分析；課后會(huì)議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞

6、觀察點(diǎn)實(shí)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動(dòng)是一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點(diǎn)實(shí)行分析，課前課中課后實(shí)行分析，教研活動(dòng)氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動(dòng)思考。注重的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動(dòng)的有效性，多元目標(biāo)的達(dá)成等。2、背景隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的注重，并為專業(yè)研究人員使用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，實(shí)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在

7、十一五期間作為省級課題實(shí)行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果） 。當(dāng)前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也展開了課堂觀察的本土研究。 （公主嶺）3、實(shí)施條件一是對觀察者的觀察技能要求課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相對應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，即時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。二是課堂觀察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）（ 1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（ 2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。（ 3

8、）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。二、為什么要進(jìn)行課堂觀察（解決認(rèn)識(shí)問題）1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對學(xué)生而言）在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指

9、向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學(xué)會(huì)課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會(huì)上課：教學(xué)實(shí)踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，如：通過長期的 “提問有效性的觀察” ， 教師在課堂教學(xué)就善于提問； 通過長期的 “師生對話有效性的觀察” ，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)長于“師生對話” ，強(qiáng)化互動(dòng)。三是學(xué)會(huì)教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進(jìn)一步指向“有效” ，追求“有效” ，實(shí)現(xiàn)“有效” ，課

10、堂教學(xué)的效果自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)改變。此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。3、營造學(xué)校的合作文化（對學(xué)校而言）開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。三、怎樣進(jìn)行課堂觀察 （方法）觀察者要有效地

11、進(jìn)行課堂觀察，必須明確以下 10 個(gè)問題。1. 明確課堂觀察，觀察什么。2. 研發(fā)課堂觀察記錄的工具3. 建立一個(gè)課堂觀察合作體。4. 明確課堂觀察的程序或步驟5 有靈活有效的觀察方法。 6. 課前會(huì)議著重解決的問題7. 進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意的問題。 8.課后會(huì)議著重解決的問題9.課堂觀察的類型。 10.課堂觀察局限性1 .明確課堂上觀察什么 （觀察主題）要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯(cuò)互動(dòng)，渾然一體的。 因此需要有一個(gè)簡明、 科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”研究人員通常把課堂觀察設(shè)計(jì)為四個(gè)度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主

12、要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣） ，教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣） ， 課程性質(zhì)維度（關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容， 它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體）。 Ke 課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣） 。這四個(gè)維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個(gè)的；從產(chǎn)生的時(shí)間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時(shí)生成的；從“重點(diǎn)”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。每個(gè)維度又由分為 5 個(gè)視角， 共計(jì) 20

13、個(gè)視角， 如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成5 個(gè)視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、 呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智 5 個(gè)視角。每個(gè)視角又由35 個(gè)觀察點(diǎn)組成，共計(jì) 68 個(gè)觀察點(diǎn)。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由 3 個(gè)觀察點(diǎn)組成。分別是： 1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？ 2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成？ 3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？四個(gè)維度、 20 個(gè)視角 、 68 個(gè)觀察點(diǎn)共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點(diǎn)為觀察者立足“點(diǎn)”來觀察課堂提供了支持，而整個(gè)框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。2. 選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具課堂約有

14、 20 個(gè)視角、 68 個(gè)觀察點(diǎn)，而且每個(gè)觀察點(diǎn)都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀察記錄表。這里重點(diǎn)說課堂觀察記錄表。 （重點(diǎn)介紹觀察量表）3. 建立一個(gè)課堂觀察合作體這個(gè)合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（ 1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧。（ 2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動(dòng)賦予了新的意義。每個(gè)成員都默認(rèn)組織歸屬，

15、認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)，避免了聽評課活動(dòng)流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（ 3） 、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動(dòng)力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)” ，不要期望一兩次觀察就能實(shí)現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。4、明確課堂觀察的步驟課堂觀察的主要分課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議。（ 1） 、課前會(huì)議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個(gè)問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（ 1）說教材。（ 2）說教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)。（ 3）說學(xué)情。 （ 4 ）說教法、說學(xué)法。 （ 5）說教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程。第二、觀察者提

16、問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點(diǎn)。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會(huì)議最好在開課前一天舉行。（ 2 ） 、課中觀察。指進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對觀察到的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點(diǎn)，來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個(gè)觀察活動(dòng)的主體部分。（ 3）課后會(huì)議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并制定后續(xù)跟進(jìn)方案的過程。課后會(huì)議著重解決以下問題：第

17、一被觀察者進(jìn)行反思。主要圍繞下列問題展開：（ 1）這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？（ 2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？（ 3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。第二觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果。報(bào)告觀察結(jié)果，要遵循四個(gè)原則：一要簡明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。第三形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報(bào)告） 。5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。（ 1）根據(jù)資料收集的方式

18、及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（ 2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。比如：觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是