《小學生綜合學業(yè)質(zhì)量評價研究》課題申請方案.doc

1、小學生綜合學業(yè)質(zhì)量評價研究 課題申請 方案 小學生綜合學業(yè)質(zhì)量評價研究課題申請方案暨開題報告一、課題名稱小學生綜合學業(yè)質(zhì)量評價研究二、主持人 * * *三、實驗單位*市*區(qū)*小學四、開題時間和地點 2009年11月18日/ *市*區(qū)*小學五、參與人員* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *六、課題的提由隨著課程標準的理念日益深入人心，小學課程改革勢在必行。新一輪教材投入使用已經(jīng)進行了6年多的時間，但是有一些問題一直困擾著一線教師，例如如何正確的把握課程標 準的階段目標知識與技能教和學到什么程度才算符合

2、課程 標準的具體要求學生要達到保底要求到底需要作多少道題 目當前考試題目如何具體體現(xiàn)課程標準的理念并具體呈現(xiàn) 與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)有些現(xiàn)行的課堂教學練習、考試題目 不能夠很好的體現(xiàn)課標的新理念，有的甚至打著新課程的旗 號，將人們棄之不用的題目加以重現(xiàn)工用一些引領(lǐng)師生鉆 牛角尖的所謂 繁、難、偏、舊、怪”的題目來干擾新課程的 實施，直接加重了學生的課業(yè)負擔。雖然，建立國家中小學生學習質(zhì)量分析與指導系統(tǒng)”項目組也在立項研究學業(yè)測評問題，并在實驗區(qū)域的各省市舉行 了中小學生學習質(zhì)量能力水平測試與分析，通過參與這項測 試使我們意識到評價系統(tǒng)缺失的教育必然是低效的教育，而 評價系統(tǒng)不科學的教育則很容易變

3、為異化的教育。由于一線教師教育理論和實踐水平的現(xiàn)有水平有限，加 之當前社會和家長對這樣的測試題目認同程度還有一定的 差距，需要一個逐步接受和融合的過程，因此，在課堂教學 中師生急需參加由學科專家把關(guān)的、能夠體現(xiàn)課程標準本質(zhì) 特征的小學生綜合學業(yè)質(zhì)量評價研究項目中來，通過課堂教 學練習和測評研究項目的研究和實施，暨通過一個實驗周期 的學習和研究，力爭提高理論和操作層面的水平，逐步引導 教師通過該課題研究，推動社會和家長對學生綜合學業(yè)水平 測試的接受和理解，逐步與國家研究的或國際學生水平測試 相接軌。用以檢驗學生綜合學業(yè)水平的達成情況，在促進教師的 教學反思的同時，也使學生學會學習的方法， 積累學

4、習經(jīng)驗。經(jīng)過前一階段的學習與實踐，我們認識到如果一直以考 試代替評價，以選拔代替掩蓋發(fā)展，以考綱架空課標，以外 圍改動懸置核心變革，我們就永遠不會擁有一個科學的評價系統(tǒng)，也就永遠不會擁有一個真正高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。目前，國內(nèi)流行的諸多評價小學生綜合學業(yè)質(zhì)量的方式 和方法都很好，就是教師和學生們操作起來既費時還費力。對此，我們還想利用計算機和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，結(jié)合教育科學 研究，著手打造一個能對小學生綜合學業(yè)質(zhì)量評價相對應的 電子軟件系統(tǒng)，用以減輕教師的工作壓力和繁重的評價工作 量。這些都是此課題所致力研究和開發(fā)的項目。為此，學校啟動國家級科研課題小學生綜合學業(yè)質(zhì)量評 價研究，同時下設(shè)子課題小學生學業(yè)能力

5、水平測試研究小學 生綜合學業(yè)評價自動生成軟件的開發(fā)和運用的研究以及學 科文化對小學生綜合學業(yè)評價的指導和影響的研究。經(jīng)過前期調(diào)研，教師們也深感此研究很有必要，這是一 項及教師所及，想教師所想的具有深遠意義的研究，學校教 師表示愿意克服困難積極參與到這一科研項目的研究之中。同時，學校也愿意幫助廣大教師、學生、家長真正學到、 用到新課程的資源，力求將新課程的理念反映在學生綜合學 業(yè)測試研究的過程中，以中等生為測評對象制定練習或測試 標準，使學生在應知應會的保底要求下，逐步提高自己的數(shù) 學知識與技能；積累自己學習數(shù)學的經(jīng)驗和思想方法；提升 自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，更為教師檢查 自己的

6、教學效果和效率提供一個可以操作的互動平臺，讓孩子們會不自覺的喜歡上數(shù)學，進而促進和提升學生學習數(shù)學 的自信心和對數(shù)學的情感態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展。我們力圖在百所名校的實驗基礎(chǔ)上，逐步研究完善本課 題的成果，最終建立起一個科學實效的小學生綜合學業(yè)能力 水平測試的評價系統(tǒng)。本項目的研究意義重大，如果能夠探索由一條科學實效 的測評體系，我們將為國內(nèi)小學教學研究填補一項空白。七、研究對象與內(nèi)容 課題研究對象 *小學所有在校學 生。課題理論支持多元智能理論、課程標準有關(guān)評價的理念 和評價指標、新課程學生考試測評設(shè)置方案以及教材編寫組 專家團隊。研究過程本課題的研究開發(fā)是一項具有持續(xù)性的創(chuàng)新實踐研究活動

7、，需要有一個民主科學的決策過程，這一過程一般要經(jīng)歷以下四個階段1、成立組織由區(qū)教師學校和*小學共同負責課題的啟動和實施的策劃，由學校校長、科研主任、骨干教師和相關(guān)專家等層面的人員組成課題組；2、需求調(diào)查（資源調(diào)查）包括，分析學校情況，明晰學校教育 理念、調(diào)查學生測評需求現(xiàn)狀、分析學校內(nèi)外測評資源；然 后依據(jù)情況分析的結(jié)果擬定適切性的學生綜合學業(yè)測評目標；3、培訓教師在分析與研究評估的基礎(chǔ)上，確定課程的總體目標并制定大致的學科測評框架結(jié)構(gòu)，同時構(gòu)建適切性 的測評研制方案；4、加強組織和實施包括選擇安排活動序 列、時間安排等，并對方案進行評價跟蹤與重建，提由改進 建議。研究內(nèi)容1、以課程標準為依據(jù)

8、，細化課標的三維教學目標以及測試評價目標（立足學校，建立基礎(chǔ)常模）；2、制定學科測試框架；3、研討編制相關(guān)測試題目；4、學生綜合學業(yè)評價的操作實踐（知識技能、理解概念、運用規(guī)則、解 決問題）；5、校本評價體系開發(fā)的評價分析（確保評價內(nèi)容 的科學性和時效性，包括學生得分分布；不同群體學生在數(shù) 與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率方面的得分表現(xiàn)；學生在 知識技能、理解概念、運用規(guī)則、解決問題等能力維度上的 表現(xiàn)；典型試卷分析；問卷調(diào)查分析以及與學生學業(yè)成績的 關(guān)聯(lián)）。學生學業(yè)綜合成績評價主要是對學生在學習過程中，知 識技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習方式等方面的具體表現(xiàn) 作由評價，評價的目的要有利于促進學

9、生個性的發(fā)展。八、研究原則學校將有效地進行學生學業(yè)能力水平測試 研究的開發(fā)，就必須結(jié)合學校自身情況準確把握課程標準的 指導原則，把握標準指導下的每節(jié)課的教學和評價目標，以 減少或避免研究開發(fā)過程中的隨意性和盲目性，以科學性作為衡量和判斷的標準所以，本課題應遵循以下基本原則 1、學校特色原則。2、以生為本原則。3、民主開放原則。同時還應遵循時代性和先進性、針對性和實用性、選擇 性和靈活性、簡約性和通俗性等原則。九、研究目標 本課題研究依據(jù)課程標準的基本理念評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生 的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法 多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評

10、價要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他 們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們 在數(shù)學活動中所表現(xiàn)由來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自 我，建立自信。”要從分體現(xiàn)三維目標的要求，特別強調(diào)對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)要求為目標。通過課堂觀察、作業(yè)考察、小課題研究（數(shù)學日記）、口試、筆試、操作等多種方式，綜合評價小學生在數(shù)學知識與 技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的數(shù)學素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在能夠科學的反映小學生學業(yè)能力水平狀況， 提高教育決策科學化水平；為課堂教學提供教學診斷的依據(jù)和提高教學質(zhì)量的依據(jù)；引導教師、社會和家長樹立正確的 小學生學業(yè)能力水平測試的質(zhì)量觀，逐步建立規(guī)范的教學質(zhì)

11、 量的量化報告制度。同時，通過此課題的研究開發(fā)，為實驗學校培養(yǎng)一批復 合型、科研型的教師。推動課程研究、管理和開發(fā)隊伍的建設(shè)，提高學校管理 和開發(fā)課程的能力。十、研究方法與實施計劃 研究方法本課題研究是一項具 有開創(chuàng)性的工作，必須將文獻研究、理論研究、調(diào)查研究與 實驗研究相結(jié)合，通過大量實踐案例的積累、實證分析與理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，探索規(guī)律性的結(jié)論。實施計劃 （一）醞釀準備階段 2009年11月2010年1 月1、搜集文獻資料，理性思考和提由相關(guān)問題，進行課題 研究的可行性論證，擬訂課題研究框架并形成論證報告。2、填寫 教育科學研究項目協(xié)議書 ”并撰寫課題實驗方 案。3、成立課題領(lǐng)導

12、小組，明確責任分工，聘請課題顧問。組織召開課題開題會。（二）啟動實施階段 2010年2月2012年6月1、課題 領(lǐng)導小組組織實驗教師針對不同學科進行小學生學業(yè)能力 水平測試研究的設(shè)計與實施工作。2、深化課題研究，開展系列研討活動，完善對學生學 業(yè)評價的動態(tài)評價并積累資料，形成階段性成果。3、實施階段培訓，進行階段性專題研討會，交流研究 過程，不斷總結(jié)并及時進行評價方法上的調(diào)整。（三）驗收階段2012年7月2012年9月1、全面總結(jié) 提升小學生學業(yè)能力水平測試研究的經(jīng)驗，開展調(diào)查，對比 分析。2、整理資料，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，撰寫研究報告。3、搜集文獻資料，理性思考相關(guān)問題，設(shè)計課題研究 框架。

13、4.召開結(jié)題會。十一、組織與實施（一）課題組成員要求有高度責任感與自信心；有自覺性與主動性；不怕吃苦，不怕挫折，堅持不懈；有實事求是的精神與科學態(tài)度；有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；有團結(jié)合作的精神與能力；在學術(shù)上講究平等與民主；遵守學術(shù)規(guī)范。（二）成立課題組 課題負責人* * *課題顧問 *課題的準備和開題 * * *課題的實驗研究階段 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *實驗總結(jié)階段* * *課題主持人由區(qū)教研員和學校課題負責人組成（3人）；研究人員由具體參與課題研制的教師組成（17人）；根據(jù)課題工作需要，聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家學者成立顧問組，具體指導實 驗工作。（三）課題實施1、建立課題制度包括學習制度、聽課制度、研討制度、聯(lián)系制度、培訓制度、合作制度等。2、建立課題檔案由臺相關(guān)課題管理辦法等。3、每學期召開一次區(qū)域研討會，展示優(yōu)秀教師的成 功案例經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)實驗的實施經(jīng)驗。4、協(xié)調(diào)社會、家庭，為課題的研究提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)