白話方言對小學生作文的影響及對策

1、白話方言對小學生作文的影響及對策白話方言對小學生作文的影響及對策廣西容縣石寨大華小學楊炎芬關(guān) 鍵 詞：白話方言小學生作文影響 改進措施內(nèi)容提要：本文就小學生作文中出現(xiàn)的一些不規(guī)范的語言現(xiàn)象以及對小學生作文影響的因素，從白話方言的角度進行了一些分析探討，并就此問題提出了一些整改措施。以供各位同行參考商榷。方言是語言的變體。“根據(jù)性質(zhì)，方言可分地域方言和社會方言，地域方言是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全民語言的不同地域上的分支，是語言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映?！弊鳛橐痪€的教師，特別是邊遠山區(qū)從事小學語文教學的教師，我們在學生的作文教學 中無不深有感觸：地域性方言嚴重影響了學生作文的表達

2、。雖然隨著學生年齡的增長，學 校教育的熏陶，課堂教學的不斷促進，但語言表達上的地域差異還是時露痕跡，難以與語言規(guī)范區(qū)域?qū)W生相比。這一現(xiàn)象在農(nóng)村學校尤為突出。筆者工作地語言為白話，屬粵語的變種。下面本人就從這區(qū)域方言- 白話對學生作文的影響進行簡略分析。一、白話方言對小學生作文的具體影響：白話對學生作文表達的影響，主要表現(xiàn)在用詞、語法兩方面。例一：“六年級了，沉重的課業(yè)把我們壓的似乎要透不過氣來。有時，我真想向老師 大聲疾呼：“老師，我們的作業(yè)你就不能少布置幾條嗎？”這里面的“幾條”中的 “條”，很明顯是“道”的意思，可學生平常生活中都這樣說，作文中他們也便習慣成自 然了。例二：“天就要落雨了，

3、我只有把單車踩的飛快?！边@里的“落雨”、“單車”、“踩”都屬區(qū)域方言，而且是口語，在這里作為書面語表達是不規(guī)范的。 例三：“那婆婆好笑極了，都五十多歲了，又肥，還穿得花花綠綠, ”?！昂眯Α敝缚尚?，“肥”指人胖，“穿得花花綠綠”指打扮的花枝招展，這些讀者還可勉強讀懂。但“婆婆”在我們這里是指外婆或小孩對年長老女人的尊稱，這與北方語言的“婆婆”指家婆都成歧義了。例四：“今晚的的宵夜是皮蛋瘦肉粥，這可是我最歡喜的?！痹谶@里，普通話中的“夜宵”成了 “宵夜”，“喜歡”成了 “歡喜”。例五：“ , 為什么聽不到我的名字呢？我開始檢討自己，是不是我上課經(jīng)常開小差， 而令到我的分數(shù)減少跟不上別人？我對自己

4、說，一定要開把勁，讓我用行動和成績來證明自己?！崩骸拔覀冊诳创汗?jié)晚會的電視，爸爸和媽媽有點擔心我，所以帶我去黃醫(yī)第 1頁生那里探一下熱度，去了那里，醫(yī)生拿出探熱針，在肩下部探了20 秒左右，拔出來一看，是38 度?！辈浑y看出，例一至例三屬于地域性方言的用語習慣差異，而例四至例六就明顯是方言的語言表達形式差異了。這種現(xiàn)象在學生的作文中比比皆是。學生在作文習作中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象說明我們的語文教學無論是在閱讀教學還是在作文教學中都存在著語言積累不夠、語言運用能力缺乏規(guī)范訓練、學生正確語感沒形成的缺陷。學生的語言模式一旦形成習慣，便將成為一種定勢，進而成為我們方言區(qū)語文教學的一大難點。因此，培養(yǎng)學生

5、正確語感，規(guī)范我們祖國民族共同語的任務刻不容緩，任重道遠。二、白話方言導致學生作文表達的差異的原因：1 、居住環(huán)境的影響：我們這里比鄰廣東，屬粵方言區(qū)。受地域方言的長期影響，孩子從出生開始接觸的就是“白話”，甚至大多數(shù)孩子到了上學才接觸到普通話，許多不規(guī)范的語言現(xiàn)象已經(jīng)內(nèi)化為他們語言的一種模式。2 教師語言的不規(guī)范對學生寫作的直接影響。教師語言的不規(guī)范直接影響了學生的表達能力和表達方式。雖然教育部明文規(guī)定教師需用普通話授課，但事實在各地的課堂教學中，我們的教師上課，還有相當一部分采用的是方言教學的。這亦應歸咎于前面的原因。有的教師因年長，自己普通話就不過關(guān)；有的教師說得過去，但我們的學生卻又由

6、于小學普通話基礎問題，教師課堂教學為避免“雞同鴨講”不得不“土”“洋”結(jié)合了；第三種為教師習慣和意識問題，講課時，講著講著“方言”便冒出來了。這是師生長期生活的語言環(huán)境使然，也是明顯的地域性方言影響的結(jié)果。3 、學校整體意識的影響。許多學校課堂教學運用普通話，但在對學生的日常管理工作中，以及學生與學生，學生與老師之間的交流上多半是使用方言。這樣，學生在家里是方言環(huán)境，在校教師語言不規(guī)范，方言幾乎便占據(jù)了學生日常對話的主體，作文中順理成章地摻進方言便在所難免了。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在“課程的基本理念”中指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學

7、生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”這里所謂語感，就是“長期的規(guī)范的語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力。”而農(nóng)村小學生的語感教育，恰恰就是缺乏了這堅實的基礎。從上面的因素不難看出，我們這里的學生，從牙牙學語到中學生，從父母的啟蒙到家庭、社會的熏陶，長期大量的使用地域性方言生活和學習，地域性方言早已在學生身心中根深蒂固，直接第 2頁影響了學生正確語感的培養(yǎng)和形成。這是造成學生在作文中表達障礙的主要原因。三、改進白話方言對小學生作文影響的措施：1 、營造良好的語言環(huán)境。培養(yǎng)學生正確語感，規(guī)范學生的語言表達

8、，這是我們教師的職責。然而，這首先得我們學校有一個良好的規(guī)范語言環(huán)境作保障。首先，我們教師要不斷提高自己的素質(zhì)，特別是自己的普通話的語音水平，規(guī)范的語言表達能力。生活中，課堂上，不但要說得出，說得對，還要說的精彩。其次，我們要有良好的意識與習慣，做學生的表率。不但課堂上用普通話教學，而且無論什么場合，都應以普通話作交流的語言。課內(nèi)外結(jié)合，以點帶面，以練促提高。第三，營造規(guī)范的語言環(huán)境大氛圍。家庭、社會這兩個語言環(huán)境是我們學校無法左右的，要培養(yǎng)學生良好的語感，規(guī)范他們的語言表達，我們只有在學校這塊自己的屬地狠下工夫。普通話是學校的通用語言，這常識已不必我們再普及。相反，往往還是我們學校的領導意識

9、未到位。所以，我們領導要有規(guī)范的語言大環(huán)境觀，明確規(guī)定普通話作為學校的唯一交流語言，用硬性促理性，營造規(guī)范的語言環(huán)境大氛圍。2 、樹立大語文教學的理念。a 、不拘于課內(nèi)教學，不拘于課本知識，注重向外拓展。著名語言教育學家張志公先生認為從他自己學習語言的經(jīng)驗看 “得自課內(nèi)課外的比例是三七開，即大概有百分之三十是得自課內(nèi)，百分之七十得自課外?！笨梢娬n外的學習途徑是語文學習的重要來源。大量的閱讀不但有利于拓寬學生的視野，擴大學生的語言積累容量，更能提升學生學習語文的質(zhì)量。b、重視語文的熏陶感染。有人說“閱讀的厚度決定人生的高度?！贝罅康拈喿x不但能培養(yǎng)學生的正確語感，好的作品還將對學生的人生、思想、和

10、寫作有著潛移默化的影響。c培養(yǎng)學生形成良好的語感。培養(yǎng)學生語感可加強以下幾項訓練：（1）加強說話訓練。要求學生在學校內(nèi)，無論課內(nèi)課外都堅持用標準普通話交談，打好語言基礎。利用口語課，規(guī)范說話要求，以逐步形成良好的語感。（2）加強朗讀訓練。讓學生在讀中思，讀中悟。充分發(fā)揮朗讀的作用，讓規(guī)范的書面語言逐步影響學生的口頭語言。從思維中改變學生的語言習慣。（3）加強背誦訓練注重語言積累。讓學生多背誦經(jīng)典的文章片段或全文、以及古詩文等，增大學生語言素材的儲備量，充分利用學生學習語言的年齡時段優(yōu)勢，潛移默化，培養(yǎng)學生良好的語感。3 、從書面表達上規(guī)范學生的語言，按要求加強寫作訓練。我們知道，寫是規(guī)范學生語

11、言的一個重要途徑，也是檢驗學生語言表達規(guī)范與否的主要手段。學生語言表達能力的提高，很大成分取決于自己寫的訓練。第 3頁寫，要注重仿。揣摩別人的用詞，揣摩別人的表達方式。古今中外許多成名的作家往往都是從模仿別人的寫作開始的，我們只有善于吸取別人的精華，揚長避短，不斷揚棄才會達到事半功倍的作用。寫，要善于積累。詞匯貧乏，表達不規(guī)范是方言區(qū)學生作文的最大障礙。寫文章的過 程，其實是一個調(diào)動的過程。調(diào)動思維，調(diào)動記憶倉庫。我們應通過寫，讓學生多運用， 多積累。胸中有“丘壑”，心中有“準繩”，以后的寫作才會得心應手，左右逢源。寫，要善于修改。老舍說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成?！蔽覀冞@里有句俗

12、話，“講鬼容易畫鬼難”。學生寫時，往往感覺不到太多，但事后再讀，一品味，衡量，斟酌，或者與同學間相互評價，便發(fā)現(xiàn)問題了。改，便成了這次寫作提高的途徑。其實，我們教師要求學生一文多寫也就是這個道理。寫，要勇于創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。創(chuàng)新，是對學生寫作的最高層次的要求。我們對學生的語言表達，不應僅限于前人的水平。我們應讓學生明確，我們對漢語言的學習，不僅是繼承，更重要的是要發(fā)展。所以，我們作文表達的最高境界是，不但能靈活地，規(guī)范地運用語言，而且還可以創(chuàng)新地運用語言。 當然，寫作訓練僅僅限于課堂練習是遠遠不夠的，我們應在課堂習作的基礎上要求學生利用課余時間寫日記，記讀書筆記，寫簡單的影視觀后感等多

13、種訓練形式，以此來達到我們加強寫作訓練的目的。4 、采用多種批改作文的方法讓學生受益a 、課堂現(xiàn)場批改作文這種方法是我們最常用的批改作文的方法之一，也是傳統(tǒng)的批改作文的方法。這種方法不僅能讓有錯誤的同學及時認識到習作中的錯誤，還能警示其他同學避免再犯同樣或類似的錯誤。形式直觀簡便，操作簡單易行。b 、學生自批自改或互相批改作文讓學生自己批改習作或為別人批改習作能鍛煉他們分辨正誤，仔細閱讀的能力，對提高他們習作水平有著不可估量的潛在的意義。而且批改過程本身就是一個學習互動不斷提高的過程。許多看似不經(jīng)意的問題都能在他們的自批自改或互相批改的過程中完成，使學生的閱讀、分辨、觀察等各種綜合能力在這作文的互批互改中不知不覺得以提高。c 、讀作文“讀作文”也是一種簡單易行但卻頗顯成效的方法。由于時間或者習慣等因素，學生往往寫作文時并不留意，過后又往往不習慣復讀，所以對自己習作中用的不當?shù)脑~語，寫得不通順的句子缺乏機會發(fā)現(xiàn)。而閱讀不是單向輸入，而是心靈的對話和交融。讀作文，言為心聲，平日里許多零星、散亂的記憶