中學(xué)教育知識與能力知識框架

1、第一章教育根底知識與根本原理含義第一節(jié)教育的產(chǎn)生與開展根本要素教育與人及社會開展關(guān)系第二節(jié)學(xué)校教育制度學(xué)制學(xué)制層次結(jié)構(gòu)類別結(jié)構(gòu)義務(wù)教育學(xué)制改革方向比擬課程改革p9及教學(xué)改革p12含義第三節(jié)教育目的意義3個 理論第四節(jié)教育研究方法內(nèi)容屬性分類組織形式分類第二章中學(xué)課程第一節(jié)課程類型及特征課程方案實施要求課程治理,開發(fā)者主體學(xué)科中央課程論第二節(jié) 不同課程流派觀點活動中央社會中央課程目標第二節(jié)、中£口/ 課程內(nèi)容 課程組織課程評價課程開發(fā)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容第四節(jié)課程改革課程實施 課程評價課程治理第三章中學(xué)教學(xué)概念第一節(jié)教學(xué)概述任務(wù)意義概念第二節(jié)教學(xué)過程本質(zhì)規(guī)律第三節(jié)教學(xué)工作環(huán)節(jié)及要求第四節(jié)中

2、學(xué)常用的教學(xué)原那么第五節(jié)中學(xué)常用的教學(xué)方法第六節(jié)教學(xué)組織形式及優(yōu)缺點第七節(jié)教學(xué)改革第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)感知覺分類及特性外部感覺感覺內(nèi)部感覺運動覺肌肉 平衡覺超重 機體覺胸悶空間知覺知覺物理知覺時間知覺 運動知覺 A印象 暈輪效應(yīng)社會知覺刻板效應(yīng) 近因效應(yīng) 投射效應(yīng)特性:感受性的變化感覺適應(yīng)感覺比照感覺相互作用整體性選擇性特性理解性恒常性第二節(jié)注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中有意注意分類無意注意特征有后、后在后、注意對象的特點注意的穩(wěn)定性主體的精神狀態(tài)主體的意志力水平主影響注意轉(zhuǎn)移因素注意的廣度注意的分配注意的轉(zhuǎn)移第三節(jié) 記憶：記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映形象記憶記憶內(nèi)容

3、分類運動記憶情緒記憶邏輯記憶瞬時記憶時間分類短時長時記憶過程：識記、保持、再認或回憶 是記憶的三個根本環(huán)節(jié)艾賓浩斯遺忘規(guī)律時間因素材料重要性影響遺忘進程因素材料位置材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度材料性質(zhì)有意義材料衰退理論科學(xué)的識記運用記憶規(guī)律有效學(xué)習(xí)有效的組織復(fù)習(xí)遺忘原因干擾理論提取失敗理論動機性遺忘理論明確識記目的理解根底上記憶利用無意記憶運用記憶術(shù)及時復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)預(yù)防材料相互干擾反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合第四節(jié) 思維：思維是人腦對客觀現(xiàn)實 吐的和皿的反響,是借助語言、守的,是人熟悉的高級階段,即理性熟悉階段,它揭示了事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征動作實現(xiàn)分類：個體思維水平和憑借不同直觀動作具體形象 指向性不同

4、抽象邏輯集中思維分散思維常規(guī)思維流暢性創(chuàng)新程度創(chuàng)新思維：特征變通性獨特性思維特征:間接性概括性敏感性遷移的作用 原型啟發(fā) 影響問題解決的因素定勢的作用情緒和動機 功能固著第五節(jié)學(xué)習(xí)動機概念：指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并使行為朝向一定的 學(xué)習(xí)目標 的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) .結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待強化動機理論激發(fā)成就動機理論功能指向 動機理論 歸因理論維持自我效能感理論需要層次理論設(shè)置具體目標及到達方法 設(shè)置典范學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的態(tài)度利用原有動機的遷移注意歸因傾向增強學(xué)習(xí)目的教育,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲學(xué)習(xí)動機的激發(fā)正確運用競

5、賽及獎懲機制,激發(fā)外在動機注意個別差異,發(fā)揮主導(dǎo)作用,因材施教客觀公正的教學(xué)評價,強化學(xué)習(xí)動機第六節(jié)學(xué)習(xí)遷移效果影響：正遷移與負遷移八處影響方向：順向遷移與逆向遷移分類 ,一 ,一 一,一,遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：水平遷移與垂直遷移內(nèi)容：一般遷移與特殊遷移同化性遷移 順應(yīng)性遷移 重組性遷移形式練習(xí)說共同要素說遷移理論概括說關(guān)系轉(zhuǎn)換說認知結(jié)構(gòu)遷移觀促進學(xué)習(xí)遷移方法有效的指導(dǎo)提升遷移的意識合理安排教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境教學(xué)第七節(jié)學(xué)習(xí)策略認知策略：復(fù)述策略；精細加工策略；組織策略分類元認知策略：方案策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略資源治理策略：時間治理；學(xué)習(xí)環(huán)境治理；努力治理；學(xué)業(yè)求助操作性與監(jiān)控性有機統(tǒng)特

6、征外顯性與內(nèi)隱性主動性與遷移性操作性與監(jiān)控性是學(xué)習(xí)策略根本特征第八節(jié)學(xué)習(xí)理論獲得與消退巴普洛夫的經(jīng)典型條件反射理論泛化分化準備律桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說練習(xí)律效果律行為主義學(xué)習(xí)理論E八正強化強化負強化斯金納的操作性條件作用論消退懲罰直接強化班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論替代強化自我強化認知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀：實質(zhì)環(huán)節(jié)目的教學(xué)目的根本結(jié)構(gòu)在于理解學(xué)科布魯納的認知 一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論教學(xué)觀:掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么動機原那么結(jié)構(gòu)程序強化根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)觀接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),機械學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識結(jié)構(gòu)意義學(xué)習(xí)先行組織者第五章中學(xué)生開展心理 第一節(jié)中學(xué)生認知開展同化機能順化中學(xué)生認知開展理論

7、平衡化皮亞杰的認知開展理論感知運動前運算開展階段具體運算形式運算最近開展區(qū)g田廿匚甘人教學(xué)正仕開展前卸維果斯基的認知開展理論內(nèi)化學(xué)說支架教學(xué)中學(xué)生認知開展特點：感知覺、注意開展特點；記憶開展特點：有意識記逐漸占主導(dǎo)地位理解記憶成主要記憶手段抽象記憶占主導(dǎo)地位；思維開展特點：抽象邏輯占主導(dǎo)形式邏輯逐漸開展辯證邏輯迅速開展.中學(xué)生認知開展差異一般認知水平差異 專門領(lǐng)域的知識差異 認知風(fēng)格的差異第二節(jié)中學(xué)生情緒概念：人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反響.情緒是由身體喚起、主觀體驗和外顯行為三局部組成心境情緒情感更加豐曷情緒的強烈性隹慮情緒的兩極性明顯分類激情中學(xué)生情緒問題恐懼中學(xué)生情緒特點應(yīng)激.夫

8、情緒的不夠穩(wěn)定性情緒的開放性與掩飾性交織 1逆反性能正確反映一定環(huán)境和情境的影響,善于表達自己的感受良好情緒標準能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強度的反響 具備情緒反響的轉(zhuǎn)移水平符合學(xué)生的年齡特點中學(xué)生進行情緒調(diào)節(jié)的方法：采用自我防御機制的方法1壓抑2、否認3置換5投射4文飾6代償7幽默第三節(jié)中學(xué)生人格開展概念：人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式,這個統(tǒng)合模式包含了一個 人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)性格膽汁質(zhì)整體性廿L穩(wěn)定性 特征獨特性功能性人格的結(jié)構(gòu)一足多血質(zhì) 氣質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)認知風(fēng)格自我認知自我調(diào)控系統(tǒng)自我體驗自我調(diào)控氣質(zhì)：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等

9、方面的一種穩(wěn)定的心理特征.即我們平時所說的脾氣、秉性弗洛伊德的人格開展理論：結(jié)構(gòu)理論 人格開展理論本我 自我 超我埃里克森的社會性開展階段理論遺傳的因素影響人格開展的因素自然和社會環(huán)境的作用家庭環(huán)境作用自我因素?zé)釔蹖W(xué)生和尊重學(xué)生中學(xué)生良好人格的塑造培養(yǎng)學(xué)生健康的心理面貌提升教師自身素質(zhì)第四節(jié)中學(xué)生身心開展認知水平順序性和階段性中學(xué)生心理開展一般規(guī)律穩(wěn)定性和可變性共同性和差異性情感中學(xué)生心理特點意志人生觀、價值觀道德品質(zhì)中學(xué)生心理差異：1、氣質(zhì)2、性格3、興趣4、水平第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)1 .心理健康的含義2 .心理健康的標準：3 .中學(xué)生常見的心理健康問題4 .理解心理輔導(dǎo)的主要方法抑郁癥 恐

10、懼癥 焦慮癥 強迫癥 網(wǎng)絡(luò)成癮強化法系統(tǒng)脫敏法認知療法理性-情緒療法來訪者中央療法第七章中學(xué)德育1 .品德含義：個人根據(jù)一定的社會道德準那么行動時表現(xiàn)出來的心理傾向或特征.2 .品德結(jié)構(gòu)：道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行為四要素構(gòu)成3 .中學(xué)生品德開展的特點自我中央階段4.道德開展理論皮亞杰道德開展理論權(quán)威階段可逆階段柯爾伯格的道德開展理論公正階段:三水平六階段德育方法說服教育法 典范示范法 指導(dǎo)實踐法品德修養(yǎng)指導(dǎo)情感陶冶法品德評價法表揚獎勵與批評處分德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提升過程“士自甘*乃,德育過程是組織學(xué)生的活動和交往,對學(xué)生多方面教育影響的過程 5.德育的根本