初探物理教學(xué)中應(yīng)用巧妙設(shè)計提問引導(dǎo)新課教學(xué)的一些嘗試

1、 初探物理教學(xué)中應(yīng)用巧妙設(shè)計提問引導(dǎo)新課教學(xué)的一些嘗試摘要：物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果顯示，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實踐、即動手又動腦，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性優(yōu)秀的課堂提問導(dǎo)入方案

2、應(yīng)緊緊圍繞以下五點展開課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。 （1） 創(chuàng)設(shè)驚奇情景，激發(fā)學(xué)生思維； （2） 設(shè)計小問題，釣出大問題，突破錯誤的思維樊籬；（3） 引入研究性提問模式，培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)；（4） 實驗與語言的配合密切，能引導(dǎo)觀察和積極思考； （5） 導(dǎo)入時間掌握得當(dāng)，緊湊。一創(chuàng)設(shè)驚奇情境，激發(fā)學(xué)生思維，隨著素質(zhì)教育的逐步落實，教育界乃至整個社會越來越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新源于思維，只有活躍的思維，才有可能找到解決問題的各種途徑和方法，才能發(fā)揮人的創(chuàng)新才能。觀察現(xiàn)象產(chǎn)生疑問探究問題 結(jié)論 思維過程    思維是學(xué)生的主要心理過程，思維能力是學(xué)生智力的核心，發(fā)展思維

3、和培養(yǎng)思維能力是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。在物理教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生思維的動機，能否促進學(xué)生主動思維，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在學(xué)生的認識活動中，思維的動機萌發(fā)于渴望和需要的心理，而這種渴望和需要往往來源于好奇、疑問和興趣，他們的好奇、疑問和興趣又常常產(chǎn)生于一定的情境?？梢?，創(chuàng)設(shè)情境是啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑和有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維自覺性和發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)。物理課堂實驗?zāi)転閷W(xué)生提供生動、鮮明的直觀形象，并且融趣、疑、難、重為一體，是創(chuàng)設(shè)思維情境的良好素材。     古希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言“思維始于驚奇”。誠然，驚奇能夠帶來強烈的刺激，刺激是大腦興

4、奮的信號，是思維的驅(qū)動力。驚奇的心態(tài)往往伴隨著疑問，能夠激發(fā)學(xué)生求知的渴望和探索的意念。在物理教學(xué)中，龐大的實驗、驚心動魄的場面、強烈的心理反差以及出神入化的實驗方法等，均能激發(fā)探究的興趣！課例分析 例1：大氣壓強-瓶吞雞蛋演示 【實驗器材】一只窄口玻璃瓶，一只剝了殼的熟雞蛋，（雞蛋略大于瓶口）；實驗演示：點燃一小團浸泡了酒精的棉花，放置進玻璃瓶中，待棉花燃燒一會后，把雞蛋放置在玻璃瓶口上。提問：當(dāng)把手移開后，雞蛋會有什么現(xiàn)象？學(xué)生：雞蛋靜止在瓶口上；學(xué)生：雞蛋被燒黑。實驗演示：松手后。學(xué)生驚訝觀察到，這個大于瓶口的雞蛋竟然慢慢進入了瓶子中去，好像受到力擠壓一樣。太讓他們吃驚了，從而激發(fā)了學(xué)生

5、強烈的學(xué)習(xí)興趣。老師解釋這個物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到大氣中存在大氣壓強，雞蛋正時在大氣壓強的作用下而掉進了玻璃瓶內(nèi)，從而引導(dǎo)學(xué)生進入大氣壓強的新課程教學(xué)中去二、設(shè)計小問題，釣出大問題，突破錯誤的思維樊籬；正確引導(dǎo)，消除心理障礙很多學(xué)生反映初中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過程中不能操之過急，對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。課例分析 重力是最常見也是最重要的力之一，重力的方向總是豎直向下的。學(xué)生在學(xué)習(xí)重力時，往往不能正確理解“豎直向下”的含義，

6、不少學(xué)生將“豎直”與“垂直”相混淆。原因是學(xué)生在接觸“豎直方向”之前，已從幾何中學(xué)習(xí)過“垂直”，當(dāng)物理中“豎直”出現(xiàn)時，誤以為就是“垂直”，造成了正確理解“豎直向下”的困難?？捎靡韵路椒ㄍ黄七@個難點。區(qū)分垂直與豎直方向重力的方向豎直向下指出小球受力方向觀察小球自由下落軌跡 突破重力方向向1讓“豎直向下”先人為主演示（1）：將手中小球自由釋放，學(xué)生觀察小球向下落去。老師指出：小球下落是由于小球受到重力作用，小球下落的方向就是重力的方向，稱之為“豎直向下”。2使學(xué)生看到“豎直方向”演示（2）：將重垂線掛在鐵架臺上，如圖1所示。老師分析：重錘受重力要向地面降落，將線拉直，當(dāng)重錘靜止時，線的方向即為豎

7、直方向，可見重力的方向是豎直向下的。通過“線”將重力方向“顯示”出來，增強了學(xué)生的感性認識。3區(qū)別“豎直”與“垂直”將掛有重垂線的鐵架臺置于桌面上，如圖1所示，請學(xué)生觀察：線與桌面垂直。G演示（3）：將桌面左端緩慢抬起，如圖2所示，學(xué)生觀察到：重垂線方向不變，即豎直方向不受桌面影響；重垂線與桌面不再垂直。4.練習(xí)鞏固：在右圖中標(biāo)記出靜止在斜面上的物體受到的重力方向。老師總結(jié)：豎直方向是一個確定不變的方向，它與桌面、地面或其它支撐面的形狀無關(guān)。而垂直是兩線之間或線與面之間互成90°角時的一種特殊的制約關(guān)系。豎直不同于垂直，只有桌面或地面等支撐面水平時，重力的方向才與它垂直。三、引入研究

8、性提問模式，培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)；   1、 提問是最好的互動教學(xué)方式 通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。例如在初中物理教學(xué)中，力的概念是非常抽象的，學(xué)生在生活中對力有膚淺的認識，但往往是不確切甚至是不科學(xué)的。但是從大量的生活實例中抽象出力是物體對物體的作用，讓學(xué)生能根據(jù)力的作用效果來確認力的存在?！景咐枋觥炕脽羝霈F(xiàn)“力”這個字。師講述：“力是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義。在科學(xué)中力

9、是一個重要的概念，它到底有什么含義呢？”幻燈片出現(xiàn)“風(fēng)”字。師：“風(fēng)，大家熟悉嗎？” 同學(xué)們異口同聲：“熟悉?！睅煟骸凹热皇煜?，那風(fēng)有顏色嗎？” 異口同聲：“沒有。”“有形狀嗎？” 異口同聲：“沒有?！?“摸到過它嗎？” 異口同聲：“沒有。” 這時有一位同學(xué)說“有”，師：“那你能告訴我，你摸到是什么感覺？”生：“有時風(fēng)在我手上吹過，有一種很滑的感覺?！彪m然這不符合科學(xué)中定義的觸摸，但是我尊重學(xué)生的描述，沒有直接否定。師：“噢，很好！這位同學(xué)因為風(fēng)吹在他的皮膚上，刺激了皮膚，被她感覺到了。那其他同學(xué)，你們感覺到了風(fēng)的存在嗎？”大家異口同聲：“感覺到了?！睅煟骸澳銈兪侨绾胃惺艿剿拇嬖诘?？生：“我

10、看到刮大風(fēng)的時候，樹被吹歪了?！睅熈⒓醋穯枺骸澳悄闶侨绾胃杏X到力的存在的？”生：“我把啞鈴舉起來的時候覺得很重?！睅煟骸澳阏J為這時候有力存在，那么是誰受到了力？”生：“啞鈴?！睅煟骸澳悄阕约焊惺艿搅α藛?？”生：“感受到了”師：“哪里感受到了？”生：“手臂肌肉”（鋪墊：力的作用是相互的）師：“很好，還有嗎？”同學(xué)們又回答了很多，為了鋪墊“什么叫運動狀態(tài)”，教師提示：“剛才有同學(xué)說到接球的時候，手感受到了力，那么，籃球有沒有受到力？”大家異口同聲回答“有”。師：“你們怎么知道它受到力了？”生：“因為籃球彈到地下的時候，形狀會發(fā)生改變?！睅煟骸耙驗榛@球形狀變了，所以你覺得它受到了力。還有嗎？”教師明

11、白學(xué)生想要表達什么，但他又表達不清，所以及時提示：“你認為這時球在運動中什么發(fā)生改變？”生：“運動的方位變了?！睅熂m正：“運動的方向變了，那球運動的快慢變了嗎？”大家一起應(yīng)答：“變了?！睅煟骸昂芎茫覀儗⑽矬w運動時的快慢和方向發(fā)生改變稱為物體的運動狀態(tài)變了，（板書）即物體的運動狀態(tài)包括物體運動的快慢和方向?！苯處熤v解什么是運動狀態(tài)，為后面學(xué)生自己得出“力能改變物體的運動狀態(tài)”做鋪墊。師：“剛才的展示說明我們生活中處處存在力?！?二、 提問可以提高學(xué)生聽課的注意力 如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律

12、來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。從而收到良好的教學(xué)效果。 【課例分析】：簡單機械-撬木板導(dǎo)入。 在講新課以前，請同學(xué)們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個力氣大的同學(xué)上臺，但怎么也扳不開）?？磥韮H憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學(xué)

13、上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個同學(xué)使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。 三、 提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足 對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深

14、入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。課堂實例提問 在地球上，質(zhì)量越小，慣性越小說法正確嗎？學(xué)生答：正確提問 同一個物體，在地球上受到的重力大于月球上受到的重力，正確嗎？學(xué)生答：正確提問 那么同一個物體在地球上的慣性比在月球上的慣性大，正確嗎？學(xué)生答：正確此時再問學(xué)生，讓他們重新思考這個問題有關(guān)的幾個方面知識：1）在慣性定律的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道：物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)不變的性質(zhì)，叫做慣性。2）那么慣性是有物體的質(zhì)量決定的，而不是重力3）同一個物體，不管在地球還是在月球上，質(zhì)量是不變的，因為物

15、體的質(zhì)量與物體的形狀，狀態(tài)，空間位置無關(guān)。所以，同一個物體在地球上的慣性比在月球上的慣性大的說法是錯誤的！通過這種推理式的提問，反饋基本知識的鞏固，讓學(xué)生加深了對慣性定義的理解，能起到很好的效果，這種類似的問題，在中學(xué)階段的物理教學(xué)中，經(jīng)常會遇到，看似理所當(dāng)然的題目，其實是偽命題。類似問題：1）運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性，2）運動速度大的物體慣性大3）“慣性”就是慣性定律在教學(xué)中，尤其要講透，務(wù)必使學(xué)生真正了解什么是慣性的本質(zhì) 四、 提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力 學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗

16、的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。 提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。 【課例分析】在地球上完全不受力的物體是沒有的，為了進一步推想它不受力時的運動情況，探究牛頓第一定律，觀察小車在摩擦阻力越來越小時，運動狀況怎樣變化。（1）實驗中，應(yīng)該用同一輛小車，并且從斜面的_ 讓小車自行下滑，這樣做是為了使_。 （2）如圖可以觀察到，在接觸面較光滑的玻璃表面上，小車受到的阻力就越 ，小車速度減小得越_，小車運動得就越 。

17、（3）他還進一步推理得出，在理想情況下，如果表面絕對光 滑，小車受到的阻力為零，這時小車的速度將 。 （4）上述這種研究物理問題的方法叫 。五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從自身生活或社會生活中選擇并確定研究專題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的開展主要有兩條途徑，一是開設(shè)專門的研究性課程，二是在學(xué)科內(nèi)引入研究性學(xué)習(xí)的模式。筆者認為，學(xué)科教師作為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)更多地從教材中挖掘可開展研究性學(xué)習(xí)的良好素材，把研究性學(xué)習(xí)的模式引到日常的課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)真正充滿研究的氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)

18、生在研究性學(xué)習(xí)中獲得多種素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。筆者在進行萬有引力定律一章的教學(xué)時，便進行了這方面有益的嘗試。 有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。(8)

19、提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。 針對上述問題，筆者認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時不

20、在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。 六、提問常采用的幾種具體方式 同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。 "設(shè)疑式"可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；"逗趣式"能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；"對比

21、式"可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認識的深化；"比喻式"能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；"輻射式"能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；"求同式"能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問

22、，會使學(xué)生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。"層遞式"提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。"分割式"提問是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。 "擴展式"提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容