蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

1、蘇教版 2019-2019 小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃一、教材分析這冊(cè)教材包括下面地些內(nèi)容：圓柱和圓錐，簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)（六） ，比例以及小學(xué)六年來(lái)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的總復(fù)習(xí)。其中還安排了 “球”和 “扇形統(tǒng)計(jì)圖 ”作為選學(xué)內(nèi)容。本冊(cè)教材的這些內(nèi)容是在前幾冊(cè)的基礎(chǔ)上按照完成小學(xué)數(shù)學(xué)的全部教學(xué)任務(wù)安排的， 著重使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的立體圖形，掌握它們的體積等計(jì)算方法，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念；進(jìn)一步形成統(tǒng)計(jì)的觀念，掌握用復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)整理結(jié)果的方法， 提高依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析、 預(yù)測(cè)、 判斷能力； 理解比例、 正比例、反比例的概念， 加深認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系， 會(huì)用比例知識(shí)解答比較容易的應(yīng)用題。然后把小學(xué)數(shù)

2、學(xué)的主要內(nèi)容加以系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)， 鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)， 使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題； 結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容與系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)， 進(jìn)一步發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，進(jìn)行思想品德教育。本冊(cè)教材中的圓柱和圓錐、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)（六） 、比例都是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。首先， 認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征，掌握?qǐng)A柱和圓錐的一些計(jì)算，既可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他形體的表面積和體積及其計(jì)算打好基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念， 也可以增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略和方法，逐步增強(qiáng)學(xué)生收集、處理信息的意識(shí)和能力。最后學(xué)習(xí)好比例的知識(shí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力， 而且也使學(xué)生獲得初步的函數(shù)觀念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)

3、相關(guān)知識(shí)作初步的準(zhǔn)備。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容的概念， 學(xué)會(huì)應(yīng)用這些概念、 方法和計(jì)算解決一些實(shí)際問(wèn)題，是教學(xué)的重點(diǎn)。本冊(cè)教材編寫(xiě)特點(diǎn)：1、重視研究圖形的特征，鼓勵(lì)學(xué)生猜想和估計(jì)，加強(qiáng)操作，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。第十冊(cè)已經(jīng)教學(xué)過(guò)長(zhǎng)方體和正方體， 它們都是由幾個(gè)平面圖形圍成的幾何體。本冊(cè)教學(xué)兩種新的立體圖形：圓柱和圓錐。這兩種立體圖形都是含有曲面的幾何體。教材教學(xué)時(shí)，同以前各冊(cè)一樣，重視加強(qiáng)學(xué)生的操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)每一種形體時(shí)，都引導(dǎo)學(xué)生先觀察形體的特征， 然后進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。 教材鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容先猜一猜或估一估， 在猜測(cè)或估計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推理，培養(yǎng)學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)能力。此外，本冊(cè)教材在聯(lián)系實(shí)際方面也有所加強(qiáng)。 一方面在教學(xué)形體概念加強(qiáng)聯(lián)系周圍的實(shí)物， 另一方面適當(dāng)增加了實(shí)踐活動(dòng)和先測(cè)量物體再計(jì)算表面積或體積的練習(xí)題。2、加強(qiáng)看懂和分析簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖的訓(xùn)練，注意要求適當(dāng)。本冊(cè)教材繼續(xù)加強(qiáng)看懂和分析簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖的訓(xùn)練， 為此， 例題中在統(tǒng)計(jì)圖后面提出幾個(gè)問(wèn)題， 讓學(xué)生看圖回答。 有的練習(xí)題還專門(mén)安排看統(tǒng)計(jì)圖回答問(wèn)題。 考慮到制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很容易的， 教材中一方面注意說(shuō)明制作統(tǒng)計(jì)圖的一般方法和步驟， 另一方面在安排練習(xí)時(shí)基本上都安排半獨(dú)立完成的。 以免對(duì)制作統(tǒng)計(jì)圖的要求過(guò)高。3、突出比例的概念，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。正比例關(guān)系和反比例關(guān)系， 實(shí)

5、際上是一種函數(shù)關(guān)系。 修訂后的教材中，比例知識(shí)趨于簡(jiǎn)化，教學(xué)的重點(diǎn)是正、反比例的概念，用比例知識(shí)解應(yīng)用題只保留一些較簡(jiǎn)單的。本冊(cè)教材為了突出比例的概念的應(yīng)用，作了以下幾點(diǎn)改進(jìn)： 把比例尺安排到比例的概念教學(xué)之后教學(xué)， 加強(qiáng)比例尺與比例概念的聯(lián)系，這樣既有助于學(xué)生加深理解比例的概念， 又便于學(xué)生運(yùn)用比例的知識(shí)和解比例的方法來(lái)解決有關(guān)比例尺的計(jì)算問(wèn)題。 教學(xué)正比例概念之后接著教學(xué)反比例概念并增加兩個(gè)概念的聯(lián)系和對(duì)比。 在比例知識(shí)解應(yīng)用題的最后增加了用不同知識(shí)解的練習(xí)題。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以加強(qiáng)整數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算和比例之間的聯(lián)系，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。4、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的整理，使所學(xué)的數(shù)

6、學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。本冊(cè)教材的最后一個(gè)單元是總復(fù)習(xí)， 把小學(xué)階段所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)， 使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固和加深， 計(jì)算能力得到進(jìn)一步提高， 更好地達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。 本冊(cè)教材對(duì)這一單元的編寫(xiě)作了以下幾點(diǎn)改進(jìn)： 把小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容分為整數(shù)和小數(shù)、簡(jiǎn)易方程、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、量的計(jì)量、幾何初步知識(shí)、比和比例、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)七部分，依次分別復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)每一部分知識(shí)時(shí)，注意加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。 選用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生回憶并整理所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。 在練習(xí)中既注意基本的訓(xùn)練， 又注意適當(dāng)加強(qiáng)靈活和綜合運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)， 以利于進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力和解題能力。5、繼續(xù)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。

7、本冊(cè)教材繼續(xù)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)， 做法與前幾冊(cè)基本相同， 另外還結(jié)合本冊(cè)特點(diǎn)加強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)分析、 比較和綜合能力。 培養(yǎng)抽象、 概括能力。 培養(yǎng)判斷、推理能力。 培養(yǎng)遷移類推能力。 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、教學(xué)目標(biāo)1、 使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、 操作等活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征，能正確地判斷圓柱和圓錐，理解、掌握?qǐng)A柱的表面積、圓柱和圓錐體積的計(jì)算方法，會(huì)正確地進(jìn)行計(jì)算。2、 使學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖， 了解復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，了解復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法， 初步學(xué)會(huì)用復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖表示統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，會(huì)對(duì)復(fù)式折

8、線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和判斷。3、使學(xué)生理解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例；認(rèn)識(shí)比例尺，會(huì)看比例尺，會(huì)進(jìn)行比例尺的有關(guān)計(jì)算；理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例， 理解用比例關(guān)系解應(yīng)用題的方法，學(xué)會(huì)用比例知識(shí)解答比較容易的應(yīng)用題。4、使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，鞏固和加深理解小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地培養(yǎng)比較合理的、靈活的計(jì)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，并提高綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。三、教學(xué)進(jìn)度及分工周次起訖日教學(xué)內(nèi)容備注一 2.9-2.10 期初復(fù)習(xí)（ 2課時(shí)） 2 月 9 日上課二 2.13-2.17 圓柱（5課時(shí)）三 2.20-2.24 圓柱

9、的復(fù)習(xí)（ 2 課時(shí)） ；圓錐（ 3課時(shí)）四 2.27-3.3 實(shí)踐活動(dòng) 觀察與測(cè)量（ 1 課時(shí)） ；單元復(fù)習(xí)（ 4 課時(shí)）五 3.6-3.10 簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)（ 3課時(shí)） ；比例的意義和性質(zhì)（ 2課時(shí)）六 3.13-3.17- 比例的應(yīng)用（ 3課時(shí)） ；正比例的意義（ 2課時(shí)）七 3.20-3.24 反比例的意義（ 3課時(shí)） ； 成正比例量的應(yīng)用題 （2課時(shí)）八 3.27-3.31 成反比例量的應(yīng)用題（ 2 課時(shí)） ；單元復(fù)習(xí)（ 4 課時(shí)）九 4.3-4.7 整數(shù)與小數(shù)的復(fù)習(xí)（ 10課時(shí)）十 4.10-4.14十一4.17-4.21 簡(jiǎn)易方程（5 課時(shí)）十二4.24-4.28 分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)（ 10

10、課時(shí)）期中考試十三5.1-5.5十四5.8-5.12十五5.15-5.19 量的計(jì)量（4 課時(shí)）十六5.22-5.26 幾何初步知識(shí)（ 10課時(shí)）十七5.29-6.2十八 6.5-6.9 比和比例（ 5課時(shí)）十九6.12-6.16簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)（3課時(shí)） ；綜合練習(xí) 1-2二十6.19-6.23期終復(fù)習(xí)期終考試一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士） 春秋谷梁傳疏曰： “師者教人以不及，故謂師為師資也 ” 。這兒的 “師資” ，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其珅長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和 “師長(zhǎng) ”可稱

11、為 “教師 ”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師” ，因?yàn)?“教師”必須要有明確的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。二十一6.26-6.30語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。 結(jié)果教師費(fèi)勁 ,學(xué)生頭疼。分析完之后 ,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道 “書(shū)讀百遍 ,其義自見(jiàn) ”, 如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀 ,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧 ,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為 “教諭 ” 。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱 “教習(xí) ”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用 “教習(xí) ”一稱。其實(shí) “教諭 ”在明清時(shí)還