淺析信息技術(shù)在初中英語教學中的應(yīng)用

1、淺析信息技術(shù)在初中英語教學中的應(yīng)用（楊燁 發(fā)表時間：2014年11 月 ）論文關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)多媒體教學課程整合論文摘要 : 通過分析信息技術(shù)在初中英語教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀，對如何正確看待以及合理運用多嫌體教學進行了重點闡述，并指出合理的多媒體課件制作的要求與理想發(fā)展趨勢。0 引言隨著素質(zhì)教育的深人，英語教學理念也從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，教學手段也從以教師講授為主轉(zhuǎn)為較大程度地運用信息技術(shù)， 這使課堂教學更為生動形象，也從另一個層面印證了 “教學相長”的真理。 信息技術(shù)的運用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間. 大幅度提高課堂教學效率，構(gòu)建學生認知圖

2、式。1 信息技術(shù)在初中英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語在日常生活和工作中的重要性日益突出。英語是一種交際性、人文性及綜合性較強的學科，它既不同于基礎(chǔ)文化課，又不同于實驗操作課。心理學家指出，中小學階段的孩子注意力難集中，持續(xù)學習的能力差。因此，在中小學英語教學中，單純的向?qū)W生灌輸單詞、句型或空口說教都是違背學生心理特點的。在一份對200 名中學生的問卷調(diào)查中，詢問應(yīng)該如何學好英語時，60%以上的學生選擇多背單詞，這是一個明顯的誤區(qū)，用通俗的語言來講，這叫死記硬背。在詢問對英語教學最直觀的看法時，有70%以上的學生選擇枯燥乏味，這恰恰直觀地說明了英語這門課程在教學上的

3、難度。 因此， 如何最大限度地利用好課堂教學來提高英語教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習英語的積極性，改變傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的 “只會讀寫不會交際”局面，正是教育工作者目前急需解決的一個課題。抽樣調(diào)查中，很多學生認為在必要的教學內(nèi)容上，適當增加一些有關(guān)所學知識的英文短片會對課程有一定幫助，而類似上海APECfi間推出的英文短片動畫更是深受學生家長的喜愛和歡迎。在被問及哪種教學方式更受喜愛時，幾乎所有的學生都認為是多媒體教學方式，可見信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)被大多數(shù)人所認可。由圖 1 可知，多媒體教學已經(jīng)被大多數(shù)學生認可，多數(shù)被調(diào)查者對多媒體的喜愛已不言而喻，如此高比例的接受率也反映出多媒體教學已適應(yīng)了社會的發(fā)展，并

4、且已取得了一定的社會影響。2 正確客觀地認識多媒體教學的利與弊(1 應(yīng)加強感知能力的培養(yǎng)。教師在利用多媒體進行灌輸式教學時，雖然能節(jié)約課時、提高學習效率，還能節(jié)省備課時間，但是，從深遠意義上看，這也形成了一種惡性循環(huán)，造成了學生過度依賴的心理，使得他們的抽象思維能力急劇下降。英語是純語言的學科，要培養(yǎng)學生利用感知能力來掌握這門學科是至關(guān)重要的。感知活動包括提出問題、 導讀材料和觀察3 個要素。 這 3 個要素都必須以豐富學生的感性認識為前提。在此過程中要求教師引導學生在抽象思維中去感知，并把感知獲得的感性材料經(jīng)過抽象思維的加工，達到對其本質(zhì)認識的目的。（2） 應(yīng)加強抽象思維能力的培養(yǎng)。很多英語

5、教師在講授課文時，往往把生動的形象轉(zhuǎn)化成簡單的圖畫，或者直截了當?shù)夭シ耪n件，這反而使學生的想象力受到了限制，使學生失去了參與審美活動的機會、失去了情感體驗，從而影響了學生抽象思維和再造想象的形成。天津市教育科學院王毓詢認為，多媒體應(yīng)當隨著年級的增長逐漸減少使用。小學一、 二年級欠缺抽象思維能力，可以運用多媒體讓學生形象地理解課程內(nèi)容，但到了小學中、高年級， 正是學生抽象思維的培養(yǎng)階段，過多地運用多媒體將不利于學生再造想象的形成。心理學研究表明，在教學過程中當學習者持續(xù)注視屏幕畫面時，頭腦活動會減慢，使思維受屏幕內(nèi)容的抑制，如果在教學中過度運用多媒體技術(shù)，會使學習者主動性降低想象力和抽象思維能力

6、。（楊燁 發(fā)表時間：2014年 11 月 ）（3） 應(yīng)加強情感的互動。在多媒體教學中，教師往往只是按任意鍵，便按預定順序播放下去。教師授課只是照本（ 屏幕 ） 宣科， 忽視了師生之間的情感交流，造成學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。要改變這種“人灌”變“電灌”或“機灌”的狀況，應(yīng)當加強師生情感的互動，促進學生對英語學習的興趣。3 正確使用多媒體進行英語教學信息技術(shù)能保證將生動的場景、具體的形象呈現(xiàn)給學習者。相對于以往，這是一種走捷徑的教學方法。因此，越來越多的英語教師乃至其他學科的教師熱衷于將信息技術(shù)引人教學中，圖文并貌的教學方式使課程變得越來越生動有趣。然而信息技術(shù)教學也是一把雙刃劍，處

7、理不當反而會引起不良反應(yīng)，而我們需要做到的是，正確把握多媒體技術(shù)的本質(zhì)乃輔助教學。現(xiàn)在許多英語教師上公開課，使用多媒體課件是必不可少的，表面看課堂氛圍生動活潑，但是教學效果往往不甚理想。究其原因可發(fā)現(xiàn)，并非所有課程（內(nèi)容 ）的教學都有必要使用課件，應(yīng)當有所選擇。課件只是上課時的一種工具，是為了幫助教師更好地教學，其使用應(yīng)以提高教學質(zhì)量為宗旨。此外，多媒體課件的設(shè)計和使用得不好，給人的感覺往往就是直觀性有余，而實用性不強。而從最終的教學效果來看，也不盡如人意。因此，我們必須清醒地認識到，多媒體存在的真正意義是輔助教學。4 合理的多媒體課件制作要求與理想發(fā)展趨勢多媒體課件是根據(jù)教學大綱的要求和教學

8、的需要，經(jīng)過嚴格的教學設(shè)計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。因此， 設(shè)計好的課件也是教學的前提與保證。從以往的教學經(jīng)驗與網(wǎng)上資料分析，筆者認為有價值的多媒體課件至少要符合以下幾點要求:(1) 完整性。 對于教學設(shè)計的要求是最關(guān)鍵的，精心的設(shè)計是優(yōu)秀結(jié)果的保證，沒有正確完整的設(shè)計，后續(xù)一切都象散沙一樣無法凝聚、 缺少靈魂。(2) 生動性。 把教學內(nèi)容的重點和多媒體手段充分地結(jié)合起來，帶給學生最易理解的方式，這是給學生引路的捷徑。(3) 交互性。 設(shè)計時應(yīng)注意讓學習者參與到學習過程中，充分調(diào)動學習積極性，加深理解和記憶。(4) 方便性。 課件的設(shè)計還要注意方便性，好的導航可以

9、掃除非教學因素的學習障礙，不讓學習者迷失在技術(shù)障礙中，始終能便捷地訪問。(5) 個性化。 在個性化學習方面，應(yīng)給學習者提供多種模式和習慣的選擇，讓每門課給每個學習者帶來最貼心的學習感受。(6) 教學反饋。教學反饋十分重要，教師必須評估檢查學習效果，這是必需的手段，沒有評估學生很容易放棄學習。一個優(yōu)秀的課件，采用的形式及其產(chǎn)生的效果應(yīng)該是高于傳統(tǒng)教材如果連傳統(tǒng)教材的效果都沒有達到，那也就沒有必要做成課件了。優(yōu)秀的課件不僅從情感層次觸動著學習者，也從感知角度讓學習者有真正的學習動機。優(yōu)秀的課件必須充分體現(xiàn)教授的教學思想， 否則不僅普通教師和教學名師沒有區(qū)別，而且教師和放映員也沒有區(qū)別了。5 結(jié)束語不可否認，多媒體信息技術(shù)雖然具有一些優(yōu)良的特性，但完全拋棄