我的叔叔于勒教學反思

1、我的叔叔于勒教學反思我的叔叔于勒教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫 婦和于勒的人物性格特點。學生 A說：菲利普是個典型的小市民， 他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流 社會。”學生B說：菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女 人?！睂W生C說說：菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡， 但他們的靈 魂卻已經(jīng)被金錢腐蝕了?！睂W生D說：于勒是一個身世浮沉的，染上 社會的惡習慣而最終咎由自取的人。”學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的， 成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來： 我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)

2、 我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情?！贝蠹野涯抗饧械剿砩?。是學生E, 一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見 解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛 里因為這一問題而散發(fā)的光彩。一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有 沒有意義？我原先沒有準備到這個問題， 會不會把握不??？這個問題 較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個 火花”來之 不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導，說不 定會有意外的收獲。于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：他是

3、不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？ ”問題提出后，全班議論紛紛，我也不時 挑撥”、引導，現(xiàn)將學生 的討論歸納如下：一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉就 寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體 會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂當心 他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂切快樂的過日子可見他的內心深處充滿著對親情的渴望。三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來， 不愿意成為他們生活的負擔，這與 我的父母”形成了鮮明的對照。四、我們無法嘲笑于

4、勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關系把于勒 推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了 自己靈魂深處的真誠的愛心。所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫 婦。憑心而論，我被學生感動了，于是，我說： 馬克思曾說過：資 產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗， 把這種關系變成了 純粹的金錢關系。它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系。在那里，金錢主宰了人 民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑲。讓 我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些

5、弱點，讓我們 把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處?！碧招兄f教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)語文課是在教 師的指導下，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出 原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料， 讓 我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情 點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：這些學生讓我崇拜！ ”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。教師要 無限相信學生的潛能在教學中，教師不能把學生當作知識的容器工而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能 力、能夠自主發(fā)展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習 才能取得實

6、效。新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉變?yōu)?學習的組織者、促進者、指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹?識的動態(tài)研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、 放 飛自由心靈的空間。美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無 束，自由暢達的空間，盡情地 自由表達”和自由參與”，葉瀾老師倡 導的 讓課堂煥發(fā)生命的活力 工也是這種境界。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的餓 思維火花，學生的這些思維的 火”與 光”來自何處？我想：應該從疑 問處來。教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)學習中的疑問， 不放過一切可疑 之處，敢于質

7、疑，朱熹說： 犢書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要 求學生 三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對 學生三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡 迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學生的求疑精神。通過對疑問 的討論研究，最終獲得提高，有疑者卻要無疑，則此方是長進因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材， 挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越， 學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化 閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注你是怎么理

8、解的”說說你的理由”談談你的看法”等等，在這樣的情境中， 教師就自然地引領了學生的質疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解 的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重， 有了含理合法”的地位。本節(jié)課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發(fā)了學生敢于說不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。篇二：我的叔叔于勒教學反思最近剛上完我的叔叔于勒，三個課時結束了本文的教學。學 生很感興趣，文本容易理解，課堂學生發(fā)言積極，熱熱鬧鬧的，自我 感覺上得很成功。我從文體特點出發(fā)，抓住小說的三要素人物（誰是 主人公及人物性格特點）、情節(jié)（四部分梳理）、環(huán)境（平靜的大海、 紫色陰影的大海及分析環(huán)境描寫的作用

9、），最后將 作者揭示了資本主 義社會人與人之間純粹的金錢關系”這一主旨歸納給學生。第三課時 引導學生學習本文巧妙的構思（分析文中安排 我”這個當事人”有什 么特別的意義。）分析人物性格特點時引導學生深入挖掘文本，通過 有感情朗讀來體會。三個課時上得很流暢，自我感覺思路也很清晰，學生應該完全聽懂了可是當我看了 2009年湖北赤壁市 文本價值的教學選擇”課題研 討紀實一一兩篇 同題異構”我的叔叔于勒的教學實錄時，才發(fā)現(xiàn) 自己是盲目自信。相比而言，自己的教學對文本的解讀只停留在單一 的價值選擇上，犯了單一化、片面化的錯誤。對文本的處理過于簡單 了，完全是 為了應付考試而教學生只是單純地理解文本并記憶

10、知 識，卻沒有讓他們從文本中跳出來，站在其他的角度來思考，進而形 成正確的價值觀。突然發(fā)現(xiàn)自己走入了一個誤區(qū)， 過分地注重了考試 分數(shù)，注重知識能力目標和過程、方法目標，而漸漸忽略了情感態(tài)度 價值觀這一隱性目標。反思自己的教學，現(xiàn)談談自己的不足和收獲。如何選擇核心教學價值？任何一個文本，其價值往往不僅僅體現(xiàn)在一個方面， 何況是經(jīng)典 小說。我的叔叔于勒，其本身具有非常豐富的文本價值，如：第一, 小說從一個家庭的視角反映了 19世紀后期法國乃至歐洲社會的基本 狀貌，可以作為研究19世紀法國和歐洲歷史的一類素材；第二，小 說集中體現(xiàn)了作者莫泊桑的文學創(chuàng)作特色， 是研究作者莫泊桑文學成 就的實證材料；

11、第三，小說構思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫生動細致，刻畫人物世態(tài)惟妙惟肖，是讀者鑒賞文學作品的經(jīng)典樣本；第 四，小說揭示的主題豐富而深刻，在人性人情以及對金錢的認識等問 題上能給讀者以無限的思考，因而小說同樣具有持久的社會教化功 能；等等看到專家分析出這么豐富的文本價值， 我深感慚愧。由于自己沒 有對文本深入研讀，只感知到最顯著的東西，而教給學生也只能是淺 薄的、入云亦云”的所謂 價值”、知識。而這些顯著的知識學生靠自 己的能力實際已經(jīng)了解甚至掌握了，那我的三節(jié)課只是把那些東西熱 熱鬧鬧地演了一遍，學生記得更牢固而已。想到此，不禁為自己的淺 薄、不負責任而慚愧。通過學習這篇小說，我應該使學生收

12、獲些什么？ 很顯然不是學生已經(jīng)知道的，而是要讓學生在自我感知基礎上獲得新 的知識或體驗。面對如此豐富的文本價值，通過學習我明白語文老師應該要有所 選擇，選擇恰當?shù)膬热葑鳛楹诵慕虒W價值。 核心教學價值根據(jù)新課程 理念，應遵循兩個宗旨：一是為學生而教 一一教到學生的需求上，教 到學生的心坎上。考慮的重點是，學生通過自主閱讀這篇小說可以知 道些什么，還有哪些內容是模糊或者是未知的。 教學只有建立在學生 已知基礎上并引導學生澄清模糊、 解決未知，才能給學生真正的閱讀 效益。如這篇的小說的故事情節(jié)很直白，不是學生最想要的，所以老 師可以簡單處理。而關于這篇小說的人物以及主題， 學生通過自主閱 讀可以形成

13、一定的認識，但這種認識是不清晰的，不完整的，需要在 課堂的學習交流中使認識得以清晰完整。 小說的主題是多元的，給學 生的價值觀肯定帶來影響，這就需要老師給予恰當引導。小說的構思 藝術學生可能知道是好的，但好在哪里，為什么好，這些又是他們難 以體會的，這是學生的未知內容。二是因教材而教一一準確而有創(chuàng)意 地挖掘文本價值，使學生知識上有積累，能力上有提高，思維上有發(fā) 展。我的叔叔于勒這篇小說最大的特點，就在于將人物置于自然 而奇崛的事件過程中，并以揭示人物內心世界的獨特方式表現(xiàn)人物， 進而揭示耐人尋味的主題。綜上分析可以看出，教學我的叔叔于勒的重點應該在人物和 主題上，難點是分析小說的構思藝術，而價

14、值觀教育則是閱讀這篇小 說的隱性目標。核心教學價值因此得以確定。核心教學價值的選擇，即教學重點和難點的確定，意味著完成教 學目標的選擇。而要做到教學目標的定位準確、恰當，離不開我平時 很難落實的 三備”呀。備課標、備文本、備學生，一樣都不能少。鉆 研精神還是不夠。此時更加深刻地體會到，要給學生半桶水，自己必須有一桶水，甚至更多”這句話說得一點沒錯。一位教育名家曾經(jīng) 還說過，要用一輩子來備一節(jié)課。這句話更深邃地道出了對于教師來 說，學習的重要性，鉆研的重要性！深入研讀文本不夠，缺乏自己的閱讀體驗和閱讀判斷直接造成了 閱讀教學效益低下。另外教學時一定要引導學生圍繞目標結合文本作 細致的分析，不能急

15、于追求結論，學生如果缺乏真實的個體閱讀體驗 同樣不會取得良好效果。對于文章的主題，切忌直接歸納給學生，或 者只做單一的引導，而應該設計合適的問題，讓學生可以站在不同的 角度思考，獲得多層次的理解。篇三：我的叔叔于勒教學反思我的叔叔于勒是法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的代表作品， 作者用洗練的筆墨，清晰生動地勾勒出一幅 19世紀法國小市民生活 的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，反映了社會的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻 中，讓我們得到了一個回味咀嚼，反思默想的機會。一、彰顯學習的自主性和實踐性 一一讓課堂 活”起來。教育的靈魂是以人為本，以學生為主體，讓學生

16、自主參與、自主 變換、自主創(chuàng)新。形成獨到的見解和深刻的思想，體驗語文學習給人 帶來的愉悅，使個性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時間和空間里， 問題由學生去提出，知識讓學生去領會，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，方法讓 學生去探究，效果讓學生去評價。教師則是學習活動的參與者、組織者、促進者、欣賞者、，引領學生在探討、實驗、研究、體驗、創(chuàng)造 等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法，使教學具有直觀性、 形象性、生動性、趣味性。 化靜為動，以動促思”，圖文聲像并茂， 多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學手段， 一下就深深吸引了學生們的注意

17、力， 是他們喜聞樂見的。情境導入也 是他們感興趣的話題，現(xiàn)場調查：親情、友情、愛情”是人類永恒的主題，你認為這三點當中哪個最重要？有人認為親情是最重的，因為血濃于水有認為愛情才是人類最美好的情感，生命誠可貴，愛情價更高”就足以證明這一點。有人認為 友情”是第一要素，大千世 界里如果沒有朋友那將會是多么孤獨寂寞。 話題一提出同學們立刻展 開了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調動起來了。創(chuàng)設的教學情境學生愿意參與，激發(fā)了他們學習的興趣和探究欲 望。使不同層次的學生都有參與探究活動的機會。學習主動性、創(chuàng)造 性得到充分的發(fā)揮。促進學生在實踐中自得自悟，在合作中創(chuàng)新發(fā)展。 彰顯了學習的自主性和實踐性

18、，使課堂 活”起來。二、突出學習的互動性和合作性 一一讓課堂 動”起來課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的場所。教 師應充分調動學生學習的積極性， 讓他們成為課堂的主角，在課堂上 盡情展現(xiàn)自己的才能。進行合作互動、質疑和探究，使課堂不斷向更 高更廣的空間拓展，收到 授之以漁”寓教于樂的效果。課堂上雙方都 處于一種積極的狀態(tài)中，沒有主次之分，活動的主體一一學生脫離靜 止狀態(tài)。師生互動、生生互動，用討論、暢想、陶冶、表演等模式， 培養(yǎng)學生 不唯上”不唯書”的科學精神。使學生在認知上找到差距， 引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產(chǎn)生火花，培養(yǎng)了合作意識、團 隊精神。通過合理的引導，使學生

19、學會求知、學會做人、學會審美、 學會創(chuàng)造、學會發(fā)展。”以不求人人成功，但求人人進步”作為教學 所追求的一種境界。合作探究所設計的：A、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒， 而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景？ B、窮水手于勒在買牡蠣時認出 了親哥哥菲利普，情景又會是怎樣的呢？學生爭先恐后上臺表演各種 可能出現(xiàn)的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達到和諧統(tǒng)一。這個環(huán)節(jié)的 設計把課堂教學向生活延伸，豐富了學生的語言表達能力，提高了學 生的綜合素質。課堂教學要以學生發(fā)展為目標，設法讓學生充分 活”起來 動”起 來。教師就要將 教”的活動，科學巧妙地轉化為學生 學”的活動。教 師在活動中作用由明到暗，有主到次，師生互動，拓寬了學習的空間。 體現(xiàn)出情感與認知的統(tǒng)一，師生關系和諧融洽，體現(xiàn)了學習的互動性和合作性，使課堂 劭”起來三、體現(xiàn)學習的綜合性和實效性 一一讓課堂 亮”起來多元、多彩，是語文綜合性學習的魅力所在。從學習者的興趣與 需要出發(fā)，以活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習 方式，培養(yǎng)學生綜合運用知識、解決問題的能力。有利于學生創(chuàng)新意 識和實踐能力的培養(yǎng)；有利于學生拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。 在教學中不能把學生當作知識的容器工而應把他們看做是具有獨立 人格、具備一定的學習能力