學困生自我效能感的培養(yǎng)探討(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學困生自我效能感的培養(yǎng)探討 摘要:學困生歷來是教育學特別關(guān)注的對象.自我效能感是影響學生學業(yè)成績的直接原因.自我效能感對學困生的影響，主要表現(xiàn)在目標、學習態(tài)度和動機、身心健康及歸因方式等方面.影響學困生自我效能感發(fā)展的因素有三，即學困生本人、學校和家庭.培養(yǎng)學困生自我效能感的有效途徑是:創(chuàng)設(shè)成功體驗的機會，培養(yǎng)其積極的歸因方式，提供替代經(jīng)驗，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學習策略. 關(guān)鍵詞:自我效能感；學困生；培養(yǎng)；途徑 所謂自我效能感是指個體對自己采取的行為影響行為結(jié)果所特有的有效或無效的自我體驗，是個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所

2、具有的信念、判斷或主體自我把握與感受.它是一種自我生成能力，有其特定性和一定的普遍性，既有個體性又有集體性，既有其建立的信息來源，又隨自我成長而發(fā)展. 一 自我效能感對學困生的影響1自我效能感影響學困生學習目標的確立 自我效能感高的學生選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學習目標，為自己制訂成功的學習計劃，有實現(xiàn)目標的堅定信心.而自我效能感低的學困生則恰恰相反，學習目標不切實際，遇到困難就退縮，甚至在不能很快獲得預(yù)期結(jié)果時，傾向于放棄已經(jīng)習得的技能，不想付出努力.因而，學困生往往抱負水平過高或過低，困難忍受性低，效能信念不堅定，缺乏內(nèi)在學習興趣，學業(yè)成就較低. 2自我效能感影響學困生對待困難的態(tài)度 當

3、遇到困難時，能否面對困難并勇于去克服它，自我效能感是決定因素.由于學困生不會在學習上付出太多的時間和精力，因此，當他們在學習上遇到困難時，雖然認為自己有一定的學習能力，但由于忽視努力對學習成功的作用，即使解決困難對他有極大的誘感，他們也往往不加努力，便會輕易放棄或?qū)で笸饨绲膸椭?學困生正是由于其偏低的自我效能感，導(dǎo)致了他們在學業(yè)上努力不足，缺乏持之以恒的精神. 3自我效能感影響學困生的學習動機 自我效能感高的學生學習動機強烈，積極性高，對自己的學習能力充滿信心.相反，自我效能感低的學困生則對自己學習的能力信心不足，為確保成功常常選擇一些過于簡單的任務(wù)，每當在學習中遇到困難時，不愿付出過多的努力

4、和采取相應(yīng)的策略應(yīng)付學習困難和解決問題，一遇到困難時，就認為自己能力不行，不加努力便放棄了，因而學習動機不強，積極性低. 4自我效能感影響學習活動的歸因方式 自我效能感高的學生將學習的成功歸因于自己的能力和努力，而把學習的失敗歸因于努力不足.這種積極的歸因方式，反過來又會促使學生提高動機水平，從而提高學業(yè)成績.自我效能感低的學困生則把學習的成功歸因于運氣、他人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于能力不足或不可控的外界因素.這種消極的歸因方式，顯然會降低學生的動機水平，從而降低學業(yè)成績. 5自我效能感影響學困生的身心健康 堅信自己學習效能的學生傾向于信心十足、心情愉快地從事各種學習活動，而學困生由于

5、自我效能感偏低，他們往往會夸大任務(wù)的艱巨性，把注意力集中于自身的不足，擔心失敗的不幸結(jié)果，更多地強調(diào)自己的無能和學習中的困難，因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，進而影響其學習效能和心理健康. 二.影響學困生自我效能感發(fā)展的原因 1自身原因 學困生對學習目的認識不清，他們不知道學習是為了什么，沒有明確的學習動機，缺乏求知欲望和學習興趣.許多學困生也想進步，把學習搞好，但是，他們多數(shù)意志薄弱，缺乏自覺性和自制力，遇到困難，則畏首畏尾，停滯不前，喪失了搞好學習的信心和毅力.2學校原因 實踐的成敗經(jīng)驗是人們建立自我效能感的主要來源.在學校各種各樣的考試、測驗中，老師都要公布學生的考試分數(shù)，要求學生互相比較

6、考試成績.然而，學困生往往是失敗者，反復(fù)失敗的體驗使其對自己的能力失去自信，從而損害他們自我效能的發(fā)展.學校中以學生的考試分數(shù)為分班的標準，把學生分為好、中、差，分到好班的學生由此可以獲得自豪感和能力感，而分到差班的學困生則可能會失去學習的自信而放任自流，由此加重學習困難. 3家庭原因 部分學困生的家長對子女缺少愛心或教育方式不對，經(jīng)常對孩子進行辱罵或體罰，這樣會使孩子心緒不寧，產(chǎn)生不安全感，無法集中精力學習，因此，對學習失去興趣，更談不上爭取獲得成功體驗；有些學困生家長對孩子百依百順，對孩子缺少必要的限制，任其自由發(fā)展.其結(jié)果，孩子沒有動力和自制力去刻苦學習，喪失了學習積極性；有些學困生的父

7、母對子女期望過高，給孩子造成害怕失敗的心理，從而抑制了積極的學習動力；有些卻對孩子期望過低，嚴重低估學生的能力，不抱太大希望，孩子認為父母對他沒什么要求，因此做出相應(yīng)的反應(yīng).總之，家長過高或過低的教育要求，單一不當?shù)募彝ソ逃菍W困生自我效能感低下的一個重要原因.三.培養(yǎng)學困生自我效能感的基本途徑 1.創(chuàng)設(shè)成功體驗的機會 要培養(yǎng)學困生的自我效能感，最主要的途徑就是要為學困生創(chuàng)造體驗成功的機會，讓他們在學習活動中有更多的成功體驗，而非失敗的痛苦.在教學中可安排一些難易適中，學生經(jīng)過一定努力可以完成的教學任務(wù)，以幫助學生有效地形成良好的學習自我效能感.在制定學習目標時，著重制定一些具體的、近期的學習

8、目標，使學困生能夠比較容易地觀察到自己在學習上所取得的進步，增強學習自我效能感，而學習自我效能感的增強反過來又促使學生為自己設(shè)定更富有挑戰(zhàn)性的目標，如此循環(huán)，學困生的學習成績會不斷提高. 2.培養(yǎng)學困生積極的歸因方式 要培養(yǎng)學困生形成良好的自我效能感，正確的歸因是非常必要的.學困生往往采取消極歸因方式，往往將學習結(jié)果歸因于不可控因素(能力或教師、運氣、任務(wù)等外在因素).因此，教師在教學過程中要幫助學困生靈活運用歸因策略，幫助其分析進步的原因主要是他們自己的努力，讓他們體驗到自己付出的努力是有效果的，以此來激發(fā)他們的潛在學習能力，而且不管他們成敗如何都歸結(jié)為他們的努力與否.學困生一旦學會將自己的

9、成敗歸因為努力與否就會提高學習的積極性，就不會因一時的失敗而降低對未來成功的期望，從而產(chǎn)生有效的成就動機，提高自我效能感. 3.提供替代經(jīng)驗 學困生由于自我效能感偏低，在學習活動中往往對自己能否順利完成學習任務(wù)持懷疑態(tài)度.因此，教師可通過為學困生提供“替代經(jīng)驗”來改善他們在學習上無能力感的狀況.通過教師提供替代經(jīng)驗，學困生一方面可以參照他人的表現(xiàn)來判斷自己的效能期待；另一方面還可以從他人的表現(xiàn)中學到有效的解決問題的策略和方法.有可能激起學困生追求學業(yè)成功的自信心，從而逐步改善自我效能感. 4建立寬松和諧的師生關(guān)系 情緒狀態(tài)也會影響其自我效能感的形成，當人們心情處于過分緊張狀態(tài)時，獲得成功的能力

10、判斷水平要比心平氣和時差得多.學困生本來成績就不理想，如果教師經(jīng)常采用指責、諷刺、辱罵等不恰當手段，會使他們在學習過程中處于一種緊張、焦慮的情緒狀態(tài)，師生關(guān)系疏遠，甚至對立，這些都不利于他們形成學習應(yīng)有的自信和主動性.教師要采用恰當?shù)姆绞脚c學困生平等交往，建立一種互相支持、互相理解的師生關(guān)系，在師生間形成一種良好的合作關(guān)系，讓學困生在教學活動中能以一種比較輕松的情緒狀態(tài)投入學習，提高學習效率，增強自我效能感. 5培養(yǎng)良好的學習策略 研究表明，學生的自我效能感、學習策略、學業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān).自我效能感高的學生，學業(yè)成績好的學生，往往具有較高的學習策略運用水平；而自我效能感低的學生，學業(yè)成績差的學生，策略運用也比較低.在教學中教師可以根據(jù)學生的不同情況培養(yǎng)學生收集信息、記錄