東南西北教學設計

1、東南西北教學設計及反思 【教學內(nèi)容】北師大版小學數(shù)學二年級上冊P5859。【教材分析】教材創(chuàng)設的是到操場上辨認方向的實踐活動，由于本校操場四周沒有標志性建筑，故而把生活中辨認方向的體驗提前到課前準備中。為了讓學生體會地圖上設立方向標準的必要性，我把教材中讓學生繪制操場四周的景物改成繪制升旗臺四周設施的平面圖。【教學目標】1、 在熟悉的生活環(huán)境中辯認東南西北四個方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀點。2、 在指出一個方向（東、南、西或北）的條件下，會辨認其余的三個方向。3、 知道地圖上東、南、西、北的方向?！窘虒W重難點】重點:理解東南西北四個方向，并會用這四個方向描述物體所在的方向。 難點:理解東南西北

2、間的相互關系并能根據(jù)一個方向判斷其余三個方向。 【教學具準備】多媒體課件 學生每人一張待完成的平面圖【教學過程】一、談話導入，感知學習新方向的必要性1、讓學生做一下自我介紹；介紹好自己后，把你前后左右分別是誰也跟我介紹一下？2、轉(zhuǎn)個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的右面呢？”從而引出新課。教師板書:東南西北二、體驗建模，領悟新方向的特性1、學生介紹辨別方向的方法讓學生介紹自己所知道辨別方向的方法，如:看太陽辨別方向，用指南針辨別方向等等。課件輔助了解:生活中辨認東南西北的方法。2、辨別生活中的東南西北 辯認教室的四面分別是什么方向 聽口令指一指，理解:東西

3、相對，南北相對，東南西北是按順時針方向排列的。板書:順時針箭頭 使用新方位名詞再次介紹周圍同學強化:東南西北不會因觀察者的朝向而發(fā)生變化 制作十字方向標，強化四個方向之間的關系 打氣球游戲:判斷中心點和一個方向的朝向，用方向標檢驗。培養(yǎng)學生的空間想象水平3、辨別地圖上的東南西北小組活動:以升旗臺為觀測點，設計學校簡明平面圖。學生獨立設計，反饋。預計學生中會出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出:為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。教師板書:上北下南左西右東三、綜合應用1、出示安徽省的地圖。讓學生介紹從安慶到其他城市往哪個方向走？學

4、生自由說，教師引導。2、完成課本練習。四、課堂小結讓學生說一說本節(jié)課的收獲與遺憾。五、作業(yè)1、畫你家房子及四周建筑物的平面圖。 2、找找夜空中的北斗七星和北極星。【板書設計】東 南 西 北 東 北北 南 西 東西 南【課后反思】本課內(nèi)容是在學生已經(jīng)會用上、下、前、后、左、右描述物體相對位置的基礎上實行教學的，它為學生繼續(xù)學習其他方位知識和看簡單的路線圖打下扎實的基礎。有效的數(shù)學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，而應讓學生體驗建構數(shù)學知識的全過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?？臻g知識的教學十分強調(diào)學生的體驗與親歷。故而在課前我早早布置了查詢辨別東南西北方向的方法，就是

5、讓學生在收集資料時先有個方向概念的體驗。由此進入課堂來深入學習本課學生的學習基礎就比較完善了。在實際教學中本課有幾個突出特色:一、設置問題情境，激發(fā)求知欲望課始由問題:“以前的方位詞會隨著我們的朝向而改變，有沒有一種方向是固定不變的？”引入新課不但激發(fā)了學生求知欲望，也感受了學習新知的必要性。然后新課由此展開:第一層次“你知道哪些辨認方向的方法？”是讓學生們交流各自辨認東南西北的方法，從而感知數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。第二層次“你坐在教室里能辨認出現(xiàn)在的東南西北嗎？給大家說說理由。”這是辨認教室中的東南西北，進一步讓學生體會這四個方向之間的關系。為不限制學生思維并不強調(diào)單一的辨認方法。第三層次“如

6、何設計我們學校的平面圖？為什么同一所學校大家畫出的圖不一樣？怎樣統(tǒng)一這些圖紙？”是感知地圖上規(guī)定方向的必要性。更進一步體會東南西北是按順時針方向排列的。2、 提供機會，讓學生在玩與做中體驗玩是兒童的興趣所在，教學中把新授知識變成學生愛玩的游戲，這樣的氛圍大大滿足了兒童的天性。課中的小游戲讓學生不但掌握了新知識也體驗到了四個方向之間的關系。聽說校長下派了“制作學校圖紙”的任務，學生們興致盎然，他們通過小組合作順利地完成了圖紙的制作，每個學生都經(jīng)歷了動手操作與思考推理的數(shù)學活動。三、回歸生活，讓學生在應用中體驗學生自主制作平面圖就是讓數(shù)學知識回歸生活，使學生獲得學有所用的積極情感體驗，最后的作業(yè)布置:繪自家周圍環(huán)境的平面圖與找找北斗七星與北極星，使學生在課后還能體驗到運用數(shù)學知識解決生活問題帶來的喜悅與成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。但是，由于課上設計活動較多，處理速度較