高中物理把握新課標(biāo)用活新教材人教版Word版

1、2007杭州市年會(huì)論文 物理學(xué)科把握新課標(biāo) 用活新教材物理必修模塊教材分析及教學(xué)思考 杭州市余杭高級(jí)中學(xué) 陳愛(ài)萍摘要：新課改正在摸索中前行，面臨著新課程改革和應(yīng)試教育的博弈，更徘徊在理想和現(xiàn)實(shí)矛盾之間。本人結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，從“新教材的趣味性”、“注意基礎(chǔ)性、兼顧差異性”、“探究精神貫穿始終”三方面分析了高中物理新教材的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教師不是“教”教材，而是“用”教材、探究性學(xué)習(xí)VS接受式學(xué)習(xí)、提高教學(xué)意識(shí)“由人以漁”三方面對(duì)新課標(biāo)下的物理教學(xué)進(jìn)行了思考。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 新教材 教材特色 教學(xué)思考新教材作為課改實(shí)驗(yàn)的主要載體和課程資源，對(duì)教育部頒發(fā)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)做了較為準(zhǔn)確的解讀，

2、較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，以及“注重全體學(xué)生的發(fā)展、改變學(xué)科本位”的課程理念。新教材以人為本，特別注重從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會(huì)，體現(xiàn)出科學(xué)探究及學(xué)習(xí)方式多樣化的精神，而且注重學(xué)科滲透和新科技的納入，這一切都有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面本人根據(jù)自己的教學(xué)情況就新教材的特色和教學(xué)談一下自己的體會(huì)。一、 高中物理新教材的幾大特色1.新教材的趣味性新教材的最大特點(diǎn)就是圖文并茂，生動(dòng)活潑，編入了大量的彩色插圖，“一毛”插圖就是其中的代表，僅在物理（必修1、2）兩書(shū)中就有十幾幅?？ㄍɑ摹耙幻睘?/p>

3、師生提供了直觀、形象、生動(dòng)且富有趣味性、啟發(fā)性的的素材。新教材在正文內(nèi)容的敘述上也努力做到淺顯易懂，活潑生動(dòng)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從某種意義而言，新教材不僅僅是教材，更是一部可以吸引學(xué)生的通俗科學(xué)讀物。1.1教材插圖的趣味性前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“把畫(huà)片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說(shuō)話(huà)了?！庇纱俗阋?jiàn)物理圖片在物理教學(xué)中的重要作用。它可以使學(xué)生要掌握的物理知識(shí)具體化、形象化，并起到加強(qiáng)理解與記憶的作用。因此，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)重視新教材插圖的地位與作用，充分發(fā)揮其功能。如新教材在講到“參考系”時(shí)，利用圖1就能直觀、形象地說(shuō)明選擇不同的參考系來(lái)觀察同一物體的運(yùn)動(dòng)，看到

4、的現(xiàn)象會(huì)不一樣。又如在講到“摩擦力”時(shí)，利用圖2就能簡(jiǎn)單生動(dòng)地說(shuō)明在相同的條件下，滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小。插圖不僅能幫助學(xué)生快速掌握物理學(xué)知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)物理、喜歡物理的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和審美意識(shí)，進(jìn)而能陶怡學(xué)生的情操。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生讀圖、說(shuō)圖、歸納和比較插圖，由此來(lái)落實(shí)課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)。圖1圖2圖3圖4 1.2教材情景創(chuàng)設(shè)的趣味性創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。新教材從創(chuàng)設(shè)情景入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地從不同角度、不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)了既富有科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，又適合于學(xué)生理解和掌握知識(shí)的教學(xué)情境，為我們進(jìn)行情境教學(xué)

5、提供了極好的條件。教材在第一章第3節(jié)“速度”中的“說(shuō)一說(shuō)”欄目，講了費(fèi)恩曼曾講過(guò)一個(gè)人駕車(chē)超速的笑話(huà)（如圖3所示）：一位婦女因駕車(chē)超速被攔，警察對(duì)她說(shuō)：“太太，您剛才的車(chē)速是每小時(shí)60英里！”婦女反駁說(shuō)：“先生，這是不可能的。我剛才只開(kāi)了7分鐘，還沒(méi)到一個(gè)小時(shí)，怎么可能走60英里呢？這真是天大的笑話(huà)！”“太太，我的意思是說(shuō)，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開(kāi)車(chē)，在下一個(gè)小時(shí)內(nèi)您將開(kāi)過(guò)60英里”，警察解釋說(shuō)。這位婦女不屑一顧地說(shuō)：“這更是不可能的。只要再有10英里我就到家了，根本不需要再開(kāi)60英里的路程?！憋@然，這位婦女沒(méi)有瞬時(shí)速度甚至速度的概念。教材在講到圓周運(yùn)動(dòng)中向心力的概念時(shí)，形象地把地球繞太陽(yáng)圓周運(yùn)

6、動(dòng)需要的向心力創(chuàng)設(shè)為如圖4所示的太陽(yáng)公公手拉手的情境，學(xué)生一看就明白其中的道理。創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、寓教于樂(lè)式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。在教學(xué)中，只要我們留心找情，精心設(shè)境，以情引境，因情化境，做到情景交融，就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。2. 注意基礎(chǔ)性，兼顧差異性新教材以靈活多樣的呈現(xiàn)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力傾向、學(xué)習(xí)興趣的不同，教材的設(shè)計(jì)除了注意共同的基礎(chǔ)性外，還體現(xiàn)出差異性，為不同的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了必要的的基礎(chǔ)。新教材設(shè)計(jì)了許多開(kāi)放性欄目，如“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“科學(xué)漫步”、“STS”等，由于這些是開(kāi)放性的，雖然沒(méi)有具體

7、的教學(xué)要求，但它是新教材的有機(jī)組成部分，在一定程度上體現(xiàn)了新課程的理念，是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要載體。在教學(xué)中要把欄目擺在正確的位置，發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)功能?！罢f(shuō)一說(shuō)”有利于鞏固和深化理解知識(shí)，有利于拓寬知識(shí)面，激發(fā)探究欲望；“做一做”，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合；讀一讀“科學(xué)漫步”，找尋科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；走進(jìn)“STS”，充分領(lǐng)略科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系和人文精神。教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)合作，其核心就是要具有創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中用好“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“科學(xué)漫步”

8、、“STS”等欄目，有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，有利于達(dá)成新課程的三維教育目標(biāo)。3.探究精神貫穿始終科學(xué)探究是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也是大家討論的熱點(diǎn)?？茖W(xué)探究是一種精神，它貫穿整個(gè)課程，這樣的例子在課標(biāo)教科書(shū)中俯首皆是。如“走進(jìn)物理課堂之前”，這是趙凱華先生為這套教材所寫(xiě)的前言。文章目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，而是要使學(xué)生接觸一件科學(xué)探究的事例，對(duì)于高中物理課要學(xué)什么、怎樣學(xué)，有個(gè)非常初步的感性認(rèn)識(shí)。又例如，在物理1第53頁(yè)，引入強(qiáng)相互作用之前有一個(gè)“思考與討論”：質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子卻能聚集起來(lái)構(gòu)成原子核，根握你的推測(cè)，原因可能是什么？學(xué)生學(xué)到這里時(shí)會(huì)想到：是啊，我在初中時(shí)就

9、知道原子核里面有質(zhì)子，質(zhì)子帶正電，還知道“同性相斥，異性相吸”老師提的這個(gè)問(wèn)題我怎么沒(méi)有想過(guò)？也許質(zhì)子除了靜電力之外還有這里面有提出問(wèn)題，有猜想和假設(shè)，有簡(jiǎn)單的分析它體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神，久而久之，學(xué)生會(huì)形成質(zhì)疑的習(xí)慣，提高認(rèn)識(shí)新事物的能力科學(xué)探究能力。還有第二章第一節(jié)“實(shí)驗(yàn)：探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”、第三章第四節(jié)的實(shí)驗(yàn)“探究求合力的方法” 、第五章第五節(jié)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”、第六章第六節(jié)“探究向心加速度大小的表達(dá)式”等很多都屬于科學(xué)探究事例。印度哲學(xué)家菩德曼曾說(shuō)過(guò)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣?！币淮我淮芜@樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生見(jiàn)到一件事情就會(huì)不由自主地提出疑問(wèn)，遇到問(wèn)題就會(huì)不由自主

10、地做出簡(jiǎn)單的推測(cè)。這樣一代新人的氣質(zhì)就與上一代不同了。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，我們的責(zé)任不只是傳授知識(shí)，我們還在塑造人。新教材較以前人教版同類(lèi)內(nèi)容的教材編寫(xiě)有了很多突破性的進(jìn)展，體現(xiàn)了全新的課程理念。如果能夠真正使用好這套新教材，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高將會(huì)產(chǎn)生不可估量的作用，但理想的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況往往存在著較大的沖突與矛盾。通過(guò)對(duì)新教材的使用，我感覺(jué)到：要用好這套新教材，確非易事！幾多困惑，幾多探索，我們努力與新教材同行。二、 新課標(biāo)下的物理教學(xué)思考1.教師不是“教”教材，而是“用”教材新課改要求教師不是“教”教材，而是“用”教材。教師不是簡(jiǎn)單地把現(xiàn)有物理教學(xué)內(nèi)容呈

11、現(xiàn)給學(xué)生，將知識(shí)直奔主題式傳授給學(xué)生，任何一個(gè)科學(xué)理論，都要經(jīng)歷一個(gè)由“潛在”到“存在”的發(fā)展過(guò)程。在這些科學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中恰恰存在著學(xué)生必須要感受和體驗(yàn)的緘默知識(shí)。因此，物理教師還要?jiǎng)?chuàng)造性的“用活”新教材，把必要科學(xué)理論引入教學(xué)過(guò)程中，用一個(gè)嶄新的思路去整合教材。“用”教材，不光是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生物理知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生體會(huì)具體知識(shí)是怎樣由隱性到顯性、又由顯性到隱性不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的、波浪式前進(jìn)的曲折演變過(guò)程；使學(xué)生感受到在“演變”過(guò)程中的失敗的艱辛、成功的喜悅、蒙難的壯烈、爭(zhēng)論中科學(xué)思維方法的火花閃現(xiàn)學(xué)生按照這種思路去掌握知識(shí)，才能繼往開(kāi)來(lái)，開(kāi)拓創(chuàng)新，教師也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳聲筒。例如，

12、牛頓第一定律的確立過(guò)程，其經(jīng)歷了亞里斯多德、伽里略、笛卡兒、牛頓等幾代人的努力，才全面地、科學(xué)地、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)閱讀、討論、交流等過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷對(duì)牛頓第一定律的確立過(guò)程的體會(huì)，比簡(jiǎn)單的被告知牛頓第一定律的內(nèi)容，更加有意義。還有，萬(wàn)有引力定律的確立過(guò)程，亦是如此。教師要分析欄目功能，恰當(dāng)運(yùn)用教材中的各種欄目。教材中欄目的設(shè)置，蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，研究教材的編寫(xiě)意圖，用好教材中各種欄目的教學(xué)資源，恰當(dāng)選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，有利于新課程理念的落實(shí)。特別讓學(xué)生懂得，每一門(mén)學(xué)科的具體理論都經(jīng)歷了怎樣的胚胎發(fā)育過(guò)程，這不僅有助于把握理論本身，更有助于

13、啟發(fā)學(xué)生，從已知領(lǐng)域走向末知領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)思考、大膽懷疑、不停頓地發(fā)問(wèn)通過(guò)這樣“用”教材，學(xué)生不是掌握一些死板的結(jié)論，而是踏上認(rèn)識(shí)真理的征途。2. 探究性學(xué)習(xí)VS接受式學(xué)習(xí)新一輪的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，圍繞著創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重探究性學(xué)習(xí)成了課程改革的重中之重。“探究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為“過(guò)程與方法”目標(biāo)達(dá)成的核心載體。要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)就是改變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩種基本方式,但之所以強(qiáng)調(diào)探究，主要是針對(duì)以前的填鴨式灌輸式的

14、教學(xué)方式，而并不是“排斥”接受式學(xué)習(xí)，或是將之“掃地出門(mén)”，“一棒子打死”。探究式教學(xué)是課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法“之一”，而不是“唯一”！我們必須要正確處理接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾研究認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的學(xué)習(xí)，兩者只是相對(duì)而言。從接受式學(xué)習(xí)到自由或完全獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)，其過(guò)程中還存在著“接受中有探究、探究中有接受”的混合學(xué)習(xí)。奧式的研究，無(wú)疑為我們實(shí)施自主探究教學(xué)提供了基本思路和方法。其實(shí)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會(huì)有探究性學(xué)習(xí)模式的滲透，另一方面新課程教學(xué)中也需要接受式學(xué)習(xí)模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)模式是在教

15、學(xué)預(yù)設(shè)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，探究性學(xué)習(xí)模式通常由于沒(méi)有納入教學(xué)預(yù)設(shè)，而只能是教學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、零星的片斷。在新課程課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)模式則成為教學(xué)預(yù)設(shè)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，但仍需要適當(dāng)?shù)慕邮苁綄W(xué)習(xí)模式作為必要的補(bǔ)充。這是因?yàn)椋M管探究性學(xué)習(xí)模式，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)，而相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的探究活動(dòng)是不可或缺的。它們不是“破”與“立”的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。與新課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的探究性模式被異化的同時(shí)，還應(yīng)該注意到以接受式學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并要求能夠在教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。3

16、. 提高教學(xué)意識(shí)“由人以漁”我們?cè)谟懻撎骄渴浇虒W(xué)的實(shí)踐性困難，在迷茫于課程目標(biāo)落實(shí)與高考指揮棒的矛盾，在爭(zhēng)論素質(zhì)教育與現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度的沖突就一線(xiàn)教師而言，想提高物理教學(xué)有效性，這些都是無(wú)濟(jì)于事！我們的課改不是“云端漫步”而應(yīng)“腳踏實(shí)地”，作為一線(xiàn)的物理教師，能夠做的是：提高自身的物理教學(xué)意識(shí)“由人以漁”。一直以來(lái)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”是一種不錯(cuò)的教育隱喻，卻暗藏了某種教育的隱患，在新課程改革的逐步推進(jìn)，這種隱患將會(huì)突現(xiàn)。在“知識(shí)”與“能力”的關(guān)系的問(wèn)題上要給學(xué)生以形成能力的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生以琢磨方法的過(guò)程。固然“授人以魚(yú)不如授人以漁”，然而單純的“授人以漁”也不見(jiàn)得有效，因?yàn)椤皾O”的方法原本不

17、是“授受”的事情，重要的是“由人以漁”，讓學(xué)生在比較、嘗試的過(guò)程中學(xué)會(huì)釣魚(yú)?！坝扇艘詽O”是教學(xué)的一種大度，這意味著將自由選擇的機(jī)會(huì)重新歸還給學(xué)生，意味著把親歷、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、生成的時(shí)間和空間還給學(xué)生。物理教師的智慧在于提供科學(xué)、有效的信息，教會(huì)學(xué)生親自感知，讓學(xué)生在親歷中對(duì)物理知識(shí)的“心領(lǐng)神會(huì)”。 “由人以漁”是教學(xué)并非“放羊式”教學(xué)?！坝扇艘詽O”核心方法是：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的物理情景之中，學(xué)生的活動(dòng)能夠產(chǎn)生一些物理觀念，證實(shí)一些物理觀念，堅(jiān)守一些物理觀念即察覺(jué)到事物的物理意義或內(nèi)在的了解。但是，教師不是袖手旁觀，保持沉默，而是要共同參與學(xué)生的活動(dòng)。在這種共同參與的活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)者，而每位學(xué)生可能也是一位教師；最高的教學(xué)境界是：無(wú)論是教師或?qū)W生越少意識(shí)到自己在那里施教或受教就越好?？傊?，在實(shí)施新課改教學(xué)過(guò)程中，教師要重視課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)與研究；積極探索與實(shí)踐新課改理念下的教與學(xué)策略；用繼承和發(fā)展的態(tài)度對(duì)態(tài)課改；勤于反思教學(xué)中的問(wèn)題，以積極的態(tài)度解決新課改實(shí)施中的問(wèn)題。課改不僅要有改革的勇氣和魄力，更要有根據(jù)實(shí)際情況而改變的教育智慧和創(chuàng)新能力。唯有這樣，我們才能真實(shí)地走在課改的路上，而不是盲目地追求形式上的“時(shí)髦課改”！在課改中反思，在反思中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，才是我們的歸宿。我們將沿著“知識(shí)與過(guò)程并重，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合”的路子，與新教材同行，穩(wěn)妥、務(wù)實(shí)地推進(jìn)高中物理課