《買鉛筆》教學案例

1、買鉛筆教學案例北師大版一年級數(shù)學第一冊靖邊縣第十一小學劉欣教學目標：1、讓學生探索 20 以內(nèi)退位減法的計算方法， 初步培養(yǎng)思維的靈活性，并會正確計算。2、學生體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生獨立思考，同時又能與他人合作學習的良好習慣。3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，建立學好數(shù)學的自信心。教學重點：探索并掌握退位方法教 具：實物投影、課件、 15 支鉛筆 (5 支是散的、 10 支是整捆的 )學 具： 15 根小棒教學過程：（一）、設置情境引發(fā)思考師：袋鼠媽媽開了一家專門賣文具的超市， 由于她經(jīng)營有方服務熱情，各種文具賣得都很快，你們看鉛筆只剩下桌面上這些了，還有多少支沒有賣出呢生：還有 15

2、 支師手里拿 15 支鉛筆 (5 支是散的， 10 支是整捆的 ) 問：假如你是一位顧客，你想買幾支還剩幾支思考片刻，學生紛紛舉手。師請學生到實物投影前一邊操作，一邊回答：生 1：我想買 5 支鉛筆，還剩 10 支。生 2：我想買 1 支鉛筆，還剩 14 支。生 3：我想買 10 支鉛筆，還剩 5 支。生 4：我想把 15 支鉛筆都買了，那就一支也沒有了。評析：通過這一簡單的問題情境，激發(fā)了學生學習興趣，引導學生由己知自然過渡到新知，引起學生積極深入地思考師：你們瞧誰來到了袋鼠媽媽的文具店 ( 屏幕：一只小白兔走進了文具店 ) 畫外音：我買 9 支鉛筆動畫演示小兔在從15 支鉛筆中拿走 9 支

3、時遇到了麻煩。評析：用課件演示小兔來到文具店的情景，引出要探討的問題（二）、自我感悟探求新知師：你們愿意幫助小兔嗎生：愿意 !師：怎樣幫助小兔呢這樣做好不好， 用你們手中的小棒代替鉛筆，在桌上擺出 15 根(5 支散的， 10 支整捆的 ) 試著從 15 根小棒中拿走 9 根小棒，看看還剩下幾根評析：問題產(chǎn)生了，教師首先讓學生自主探索，獨立操作，主動體驗或感悟知識的產(chǎn)生過程，這樣就把學習的主動權還給了學生，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 1、獨立操作2、小組交流3、全班交流 ( 指名到前面邊演示邊說 )生 1：把整捆鉛筆拆開和散的 5 根放在一起，一根一根地拿，還剩6根。生 2：把散的 5 根拿出

4、，再從整捆鉛筆中抽出 4 根，還剩 6 根。生 3：把一捆鉛筆拆開從里面拿出 9 根，把剩下的一根和散的 5根合在一起，得出還剩6 根。生 4：從整捆鉛筆中抽出1 根，拿走 9 根。抽出的 1 根和散的 5根放在一起，就是剩下的6 根。(掌聲)評析：通過操作，把抽象的數(shù)學知識放在具體的事物及情境中學習，使學生置身于幫助小兔買鉛筆的具體的操作過程中， 體驗退位減這一知識產(chǎn)生的過程， 理解了退位減的計算方法， 感受到了學習數(shù)學、解決問題的快樂。師：小兔遇到了困難，大家積極動腦，想出這么多好辦法，真了不起。老師也想到了一種方法，你們想不想知道，老師的方法都會和誰是一樣的看大屏幕，老師用課件演示從15

5、 支鉛筆中拿走 9 支的過程。師問：和誰的方法一樣哪兒一樣評析：通過老師的演示與追問，使學生在觀察與思考中，進一步感知算理，為下一步探討算法做了良好的鋪墊。（三）、深入思考探討算法師：剛才我們用擺小棒的方法，幫助松鼠媽媽解決了15 根鉛筆賣出 9 根，還剩多少的問題。 下面我們再來研究一下159 怎么計算好嗎師：大家先獨立想一想，然后說給同學們聽。生 1：先用 10 減去 9 得 1，1 加上 5 得 6，所以 1596。生 2：先用 15510 再用 104 得 6，所以 1596。生 3：因為 9615，所以 1596。生 4：先用 954，因為 5 比 9 小 4，再從 10 里面減去

6、4 得 6。評析：上述教學，教師盡量讓更多的學生發(fā)表意見，鼓勵學生發(fā)表自己的見解， 并給予學生適當?shù)墓膭睿?使學生對自己充滿信心。師：好極了 ! 大家學會 159 的計算。那 158，157，156會不會計算呢想一想，同桌互相說一說。評析：此環(huán)節(jié)，再次為學生創(chuàng)設了一個寬松的學習空間，讓學生在輕松的心態(tài)下思考、探究、整理學習思路，拓展本節(jié)課的重點知識。“讓同桌說一說”使全體學生都得到了訓練。 師：這節(jié)課我們學習的內(nèi)容和以前的有什么不同生： ( 觀察、思考、議論、發(fā)現(xiàn) ) 被減數(shù)的個位比減數(shù)少師：這是退位減法。你們能不能在本上，再寫出幾道退位減法算式生：能 !師：好。開始 !( 學生在練習本上試做

7、，做完，小組內(nèi)互相檢查)評析：教師完全改變了傳統(tǒng)的教學方式，以學生自己出題替代教師的硬性安排， 這樣就把學習的主動權真正地還給了學生，并使不同的學生得到了不同的發(fā)展。 （四）、反饋練習應用拓展1 、找朋友 ( 手拿算式卡片和得數(shù)卡片的同學互相找自己的朋友)評析：這是一個開放性問題，有的卡片沒有“朋友”，這樣可以培養(yǎng)學生合理選擇和處理信息的能力，訓練和提高學生去偽存真的判斷能力，較好地體現(xiàn)了標準中適當安排有多余條件的題目的精神。2、出示小熊射門圖( 大屏幕顯示 )根據(jù)畫面內(nèi)容，提出數(shù)學問題并解決評析：引導學生在現(xiàn)實背景中發(fā)現(xiàn)問題，用學生的知識解決身邊簡單的實際問題，培養(yǎng)學生觀察能力、表達能力及應

8、用意識3、摘蘋果 ( 師把蘋果樹貼到黑板上，蘋果上寫有數(shù)字)師： (1) 宣布第一層次的活動要求；看卡片，想得數(shù)，根據(jù)得數(shù)到前面摘蘋果(2) 宣布第二層次的活動要求：卡片沒有了，可樹上還有很多蘋果，自己想退位減法的算式，得數(shù)只要和蘋果上的數(shù)字相同，蘋果就是你的了。師小結：生活中我們只要辛勤地勞動， 就能收獲更多更大的蘋果。評析： 1、將枯燥的計算寓于游戲中，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。另外，第二層次活動設計，為學有余力的同學開辟一條發(fā)展創(chuàng)造性潛能的途徑。 又一次體現(xiàn)了不同層次的學生可以得到不同發(fā)展的要求。（五）、交流收獲全面總結師：說說這節(jié)課你有哪些收獲評析：在全課結尾時，鼓勵學生自己進

9、行概括、總結，教師可以更清楚地把握學生對本節(jié)課所學知識的掌握情況教學反思：1、源于生活的真實想法恰恰是對數(shù)學最深刻的理解。本節(jié)課的設計，首先為學生提供了袋鼠媽媽文具店這一生活情境，通過小白兔的出現(xiàn)引出要探討的問題，學生在幫助小白兔的過程中，領悟了15 9 的多種算法，在自主探索的過程中了解了知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，達到了讓學生體驗知識產(chǎn)生過程這樣一個目的。 在教師的引導下，學生想出了四種算法，學生的創(chuàng)造性思維得到了充分體現(xiàn)。2、本節(jié)課中教師設計了這樣一個問題：如果你是一位顧客，你想買幾支鉛筆上課時學生到底會怎樣回答， 會買幾支，課前是無法預料的，而整個的學習活動都將根據(jù)學生對這一問題的回答而展開， 為此教師在備課時對可能出現(xiàn)的一些情況都進行了預測，想好了“對付”學生的辦法，所以，教學時，既注重了學生主體作用的發(fā)揮，又體現(xiàn)了教師的主導作用； 既達到了教學的目的， 又關注了學生的學習情感與興趣。3、本節(jié)課教師角色的轉變體現(xiàn)得比較到位，在學生通過自主探