《買鉛筆》教學(xué)案例

1、買鉛筆教學(xué)案例北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)靖邊縣第十一小學(xué)劉欣教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生探索 20 以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法， 初步培養(yǎng)思維的靈活性，并會(huì)正確計(jì)算。2、學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)又能與他人合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握退位方法教 具：實(shí)物投影、課件、 15 支鉛筆 (5 支是散的、 10 支是整捆的 )學(xué) 具： 15 根小棒教學(xué)過(guò)程：（一）、設(shè)置情境引發(fā)思考師：袋鼠媽媽開(kāi)了一家專門賣文具的超市， 由于她經(jīng)營(yíng)有方服務(wù)熱情，各種文具賣得都很快，你們看鉛筆只剩下桌面上這些了，還有多少支沒(méi)有賣出呢生：還有 15

2、 支師手里拿 15 支鉛筆 (5 支是散的， 10 支是整捆的 ) 問(wèn)：假如你是一位顧客，你想買幾支還剩幾支思考片刻，學(xué)生紛紛舉手。師請(qǐng)學(xué)生到實(shí)物投影前一邊操作，一邊回答：生 1：我想買 5 支鉛筆，還剩 10 支。生 2：我想買 1 支鉛筆，還剩 14 支。生 3：我想買 10 支鉛筆，還剩 5 支。生 4：我想把 15 支鉛筆都買了，那就一支也沒(méi)有了。評(píng)析：通過(guò)這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由己知自然過(guò)渡到新知，引起學(xué)生積極深入地思考師：你們瞧誰(shuí)來(lái)到了袋鼠媽媽的文具店 ( 屏幕：一只小白兔走進(jìn)了文具店 ) 畫(huà)外音：我買 9 支鉛筆動(dòng)畫(huà)演示小兔在從15 支鉛筆中拿走 9 支

3、時(shí)遇到了麻煩。評(píng)析：用課件演示小兔來(lái)到文具店的情景，引出要探討的問(wèn)題（二）、自我感悟探求新知師：你們?cè)敢鈳椭⊥脝嵘涸敢?!師：怎樣幫助小兔呢這樣做好不好， 用你們手中的小棒代替鉛筆，在桌上擺出 15 根(5 支散的， 10 支整捆的 ) 試著從 15 根小棒中拿走 9 根小棒，看看還剩下幾根評(píng)析：?jiǎn)栴}產(chǎn)生了，教師首先讓學(xué)生自主探索，獨(dú)立操作，主動(dòng)體驗(yàn)或感悟知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 1、獨(dú)立操作2、小組交流3、全班交流 ( 指名到前面邊演示邊說(shuō) )生 1：把整捆鉛筆拆開(kāi)和散的 5 根放在一起，一根一根地拿，還剩6根。生 2：把散的 5 根拿出

4、，再?gòu)恼︺U筆中抽出 4 根，還剩 6 根。生 3：把一捆鉛筆拆開(kāi)從里面拿出 9 根，把剩下的一根和散的 5根合在一起，得出還剩6 根。生 4：從整捆鉛筆中抽出1 根，拿走 9 根。抽出的 1 根和散的 5根放在一起，就是剩下的6 根。(掌聲)評(píng)析：通過(guò)操作，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)放在具體的事物及情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生置身于幫助小兔買鉛筆的具體的操作過(guò)程中， 體驗(yàn)退位減這一知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程， 理解了退位減的計(jì)算方法， 感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題的快樂(lè)。師：小兔遇到了困難，大家積極動(dòng)腦，想出這么多好辦法，真了不起。老師也想到了一種方法，你們想不想知道，老師的方法都會(huì)和誰(shuí)是一樣的看大屏幕，老師用課件演示從15

5、 支鉛筆中拿走 9 支的過(guò)程。師問(wèn)：和誰(shuí)的方法一樣哪兒一樣評(píng)析：通過(guò)老師的演示與追問(wèn)，使學(xué)生在觀察與思考中，進(jìn)一步感知算理，為下一步探討算法做了良好的鋪墊。（三）、深入思考探討算法師：剛才我們用擺小棒的方法，幫助松鼠媽媽解決了15 根鉛筆賣出 9 根，還剩多少的問(wèn)題。 下面我們?cè)賮?lái)研究一下159 怎么計(jì)算好嗎師：大家先獨(dú)立想一想，然后說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。生 1：先用 10 減去 9 得 1，1 加上 5 得 6，所以 1596。生 2：先用 15510 再用 104 得 6，所以 1596。生 3：因?yàn)?9615，所以 1596。生 4：先用 954，因?yàn)?5 比 9 小 4，再?gòu)?10 里面減去

6、4 得 6。評(píng)析：上述教學(xué)，教師盡量讓更多的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解， 并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)， 使學(xué)生對(duì)自己充滿信心。師：好極了 ! 大家學(xué)會(huì) 159 的計(jì)算。那 158，157，156會(huì)不會(huì)計(jì)算呢想一想，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。評(píng)析：此環(huán)節(jié)，再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在輕松的心態(tài)下思考、探究、整理學(xué)習(xí)思路，拓展本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)?！白屚勒f(shuō)一說(shuō)”使全體學(xué)生都得到了訓(xùn)練。 師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和以前的有什么不同生： ( 觀察、思考、議論、發(fā)現(xiàn) ) 被減數(shù)的個(gè)位比減數(shù)少師：這是退位減法。你們能不能在本上，再寫(xiě)出幾道退位減法算式生：能 !師：好。開(kāi)始 !( 學(xué)生在練習(xí)本上試做

7、，做完，小組內(nèi)互相檢查)評(píng)析：教師完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生自己出題替代教師的硬性安排， 這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給了學(xué)生，并使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。 （四）、反饋練習(xí)應(yīng)用拓展1 、找朋友 ( 手拿算式卡片和得數(shù)卡片的同學(xué)互相找自己的朋友)評(píng)析：這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，有的卡片沒(méi)有“朋友”，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生合理選擇和處理信息的能力，訓(xùn)練和提高學(xué)生去偽存真的判斷能力，較好地體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)中適當(dāng)安排有多余條件的題目的精神。2、出示小熊射門圖( 大屏幕顯示 )根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用學(xué)生的知識(shí)解決身邊簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力及應(yīng)

8、用意識(shí)3、摘蘋果 ( 師把蘋果樹(shù)貼到黑板上，蘋果上寫(xiě)有數(shù)字)師： (1) 宣布第一層次的活動(dòng)要求；看卡片，想得數(shù)，根據(jù)得數(shù)到前面摘蘋果(2) 宣布第二層次的活動(dòng)要求：卡片沒(méi)有了，可樹(shù)上還有很多蘋果，自己想退位減法的算式，得數(shù)只要和蘋果上的數(shù)字相同，蘋果就是你的了。師小結(jié)：生活中我們只要辛勤地勞動(dòng)， 就能收獲更多更大的蘋果。評(píng)析： 1、將枯燥的計(jì)算寓于游戲中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。另外，第二層次活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)有余力的同學(xué)開(kāi)辟一條發(fā)展創(chuàng)造性潛能的途徑。 又一次體現(xiàn)了不同層次的學(xué)生可以得到不同發(fā)展的要求。（五）、交流收獲全面總結(jié)師：說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有哪些收獲評(píng)析：在全課結(jié)尾時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)

9、行概括、總結(jié)，教師可以更清楚地把握學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況教學(xué)反思：1、源于生活的真實(shí)想法恰恰是對(duì)數(shù)學(xué)最深刻的理解。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，首先為學(xué)生提供了袋鼠媽媽文具店這一生活情境，通過(guò)小白兔的出現(xiàn)引出要探討的問(wèn)題，學(xué)生在幫助小白兔的過(guò)程中，領(lǐng)悟了15 9 的多種算法，在自主探索的過(guò)程中了解了知識(shí)發(fā)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，達(dá)到了讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程這樣一個(gè)目的。 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生想出了四種算法，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分體現(xiàn)。2、本節(jié)課中教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是一位顧客，你想買幾支鉛筆上課時(shí)學(xué)生到底會(huì)怎樣回答， 會(huì)買幾支，課前是無(wú)法預(yù)料的，而整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都將根據(jù)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答而展開(kāi)， 為此教師在備課時(shí)對(duì)可能出現(xiàn)的一些情況都進(jìn)行了預(yù)測(cè)，想好了“對(duì)付”學(xué)生的辦法，所以，教學(xué)時(shí)，既注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用； 既達(dá)到了教學(xué)的目的， 又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與興趣。3、本節(jié)課教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)得比較到位，在學(xué)生通過(guò)自主探