轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

1、.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展浙江青田縣教育局教研室 （323900）鄒立壩當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上還存在著單一、被動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得不到重視。經(jīng)過(guò)十年的課程改革，這種學(xué)習(xí)方式將發(fā)生改變；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式。那么，我們應(yīng)如何在課堂教學(xué)中組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去探索數(shù)學(xué)？一、變被動(dòng)為主動(dòng)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，很大程度上還是以統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，通過(guò)“齊步走”的方式去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣

2、不可避免地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和主動(dòng)性。要使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就必須促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。策略1：為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無(wú)顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng)意、見(jiàn)解。例如：在學(xué)生討論、爭(zhēng)議不休時(shí)，我們可以說(shuō)：“能讓老師發(fā)表一下意見(jiàn)嗎？”以“商量”的口氣，以“參與者”、“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)造了一種沒(méi)有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。策略2：為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富的、充足的、典型的、較

3、為完整的感性材料，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全方位參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)實(shí)踐中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，教師讓學(xué)生借鑒推導(dǎo)已學(xué)平面圖形面積公式的方法，通過(guò)剪一剪、拼一拼自己動(dòng)手推導(dǎo)圓的面積公式。有的學(xué)生把圓平均分成18份，有的把圓平均分成16份、32份、64份，而且拼成了近似的已學(xué)過(guò)的平面圖形，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，而且還掌握了新的知識(shí)與方法。二、變單一為合作數(shù)學(xué)實(shí)踐需要合作，綜合性、探究性學(xué)習(xí)也離不開(kāi)合作。合作能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此相互交流自

4、己的見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方式和過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富而全面，同時(shí)在合作、民主、和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。策略1：增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)現(xiàn)在的課堂上很多“合作”不是學(xué)生個(gè)體的需要，而是教師一聲令下的合作，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到合作的好處，沒(méi)有產(chǎn)生“合作交流”的需要。因此我們要變“外在強(qiáng)迫”為“內(nèi)在需要”，使學(xué)生增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺(jué)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)時(shí)，播放1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)校門(mén)口的各種車輛的錄像，要求學(xué)生記錄來(lái)往車輛情況。學(xué)生覺(jué)得播放太快了，教師再播放一遍，學(xué)生還是覺(jué)得太快了。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)分工合作

5、，記下來(lái)往車輛情況。在這里，教師并沒(méi)有刻意安排小組合作學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人無(wú)法記錄車輛情況，于是他們自然而然地進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也使學(xué)生深切地感受到集體合作的重要性。策略2：發(fā)揚(yáng)民主，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)在小組合作過(guò)程中，為了更大地發(fā)揮學(xué)生間的合作效能，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可在教學(xué)中采用一系列競(jìng)爭(zhēng)方法。如小組奪標(biāo)法、評(píng)選最佳小組、最佳小組長(zhǎng)等。另外，合作過(guò)程中如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師只做事后評(píng)論員，而不能參與學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，可能會(huì)降低課堂教學(xué)效果。因此，教師要做小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，努力克服盲目的、無(wú)意義的教學(xué)行為。三、變統(tǒng)一為個(gè)性化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是：

6、人人都學(xué)著毫無(wú)差別的數(shù)學(xué)，把課堂變成了一個(gè)封閉的狹小世界，天天以教師和書(shū)本為中心，上演著乏味的“肥皂劇”，學(xué)生是教師的牽線木偶，由教師牢牢控制著，毫無(wú)個(gè)性可言?，F(xiàn)在，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)方式顯得尤為迫切。策略1：引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性在課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，為他們提供較多的選擇機(jī)會(huì)，允許學(xué)生用自己的方式表達(dá)思想、解決問(wèn)題。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)起到積極作用。如在學(xué)生選擇合作伙伴時(shí)，可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，選擇合作伙伴；又如在計(jì)算教學(xué)中，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計(jì)算。策略2：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造個(gè)性，就是培養(yǎng)學(xué)生的求異思

7、維和發(fā)散思維。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。例如，教學(xué)“乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算25×32=？”時(shí)，可誘發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。由于學(xué)生的思考角度不同，因而得出許多意想不到的計(jì)算方法：（1）25×32=（5×2）×（5×16）；（2）25×32=（5×4）×（5×8）；（3）25×32=（25×4）×（32÷4）； （4）25×32=25×30+25×2；（5）25×32=25×40-25×8。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)探索空間里，不僅是一個(gè)