中學生生物實驗課外活動總結

1、.頁眉.中學生生物實驗課外活動總結本文是由活動總結網(wǎng)社會實踐總結頻道為大家提供的中學生生物實驗課外活動總結，希望對大家有所幫助。生物實驗課外活動是課堂教學的延伸，是學生在教師的指導下， 以在教學過程中和生活實踐中的問題為載體，利用課余時間，創(chuàng)設科學研究的情景和途徑，引導學生通過實踐的感受和體驗，形成積極探索、主動獲取知識的學習態(tài)度，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問 題的能力，為學生自主的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一、活動課題確立的指導提出一個問題往往比解決一個問題更重要，提出新問題和新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力。因此引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題是解決問題、進行自主的 探究并獲得體

2、驗的重要前提。生物實驗課外活動的課題可以從以下幾個方面確立。1、從好奇心中發(fā)現(xiàn)。生物實驗課外活動是以學生的興趣和感知為基礎的，是由學生的動機激勵和指引著的過程，也就是在活動現(xiàn)象的后面體現(xiàn)著學生的動機，而強烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動學生進行創(chuàng)造思維的內部動力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關鍵。因此要善于積累學生的好奇，為活動的開展提供素材。例如：在開展與教材有關的魚類探究 活動之后，引發(fā)了學生想更多了解的課題，有魚有條件反射嗎、魚是怎樣冬眠等課題。2、從生活中提煉課題。要把課題的確立與學生實際生活密切聯(lián)系，利用生物學知 識探索生活實踐中遇到的生物問題、社會熱點等，這也是生物實驗課外活動的主要內容

3、之一。 例如：當學生家中發(fā)現(xiàn)老鼠時，總是千方百計地消滅，可尋找取材方便、用時短的捕鼠方法不是件容易的事，尤其是對付幼鼠。為了解決問題，一些學生形成了探究捕捉鼠方法的課題 組，在老師的指導下，從老鼠的生活習性出發(fā)， 他們很快就找到了用糖果誘鼠入罐的簡單無 害的方法。3、在比較中發(fā)現(xiàn)。將兩個或若干個研究對象放在一起，必要時放在基于條件相同 或相近的環(huán)境條件下進行比較，從而尋找它們共同具有的本質屬性或探求發(fā)現(xiàn)它們之間所存 在的差異，并進而發(fā)現(xiàn)造成或引發(fā)共性或差異的原因。在生物實驗課外活動中， 比較發(fā)現(xiàn)法是常用的一種方法。例如：以魚能在陸上呼吸嗎？為題，引導學生觀察比較魚的鯉在水中和陸上的差異，進而在

4、探究中形成鯉的形態(tài)結構和功能相適應的觀點。4、教學疑難點中選擇。學生學習的過程是主動建構知識的過程，學科教學必須強調學生的生活經(jīng)驗和個人體驗，注重學生的主動實踐，積極探究和合作交流。而開展探究性教學， 往往在課時上受到限制。 因此課外活動作為課堂教學的延伸，應設法服務于課堂教學， 可以將教材的重點難點轉換為問題形式，引導學生進行探究性的課外學習，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動中提高。例如：植物莖對水分的輸導較容易在課內探究，而對有機物輸導探究需要較長的時間，所以組織植物莖對有機養(yǎng)料的運輸探究對課堂教學起到了很好的輔助作用。5、從知識拓展上選擇。要把課堂教學與課外活動有機的結合起來，把課內課外都 作為是培

5、養(yǎng)學生能力的不可分割的整體，課外活動是課堂教學的延伸和補充，在鞏固和發(fā)展學生課堂所獲得知識的同時，進一步拓展知識和進行探究， 使教材成為培養(yǎng)學生探究能力的載體。例如：在學習外界條件對植物呼吸的影響后，組織蔬果保鮮方法課題探究。6、換角度法。不同的學生由于對生活和知識的感受和體驗不同，往往有著不同的 思維方式，對某一事物的認識具有不同的觀點，充分發(fā)揮學生的想象力進行多角度的探究活動，能夠開闊學生的視野，讓學生的思維、能力不斷得到開發(fā)、訓練，讓學生養(yǎng)成科學的態(tài) 度、發(fā)散性思維，形成良好的創(chuàng)造品格。例如探究影響葉綠素形成的外界條件等課題。二、生物實驗課外活動的組織形式組織開展生物實驗課外活動的形式是

6、豐富多樣的，應根據(jù)學校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的課外探究開展。1、集體活動。一般在野外自然環(huán)境和社會熱點問題的探究時，以班級集體活動較 為適宜，視情況還可以分成若干小組，尤其是條件充足或實施周期較短的探究活動。如氣候對校園植物的影響、家鄉(xiāng)生物資源的調查等，也可以結合學生的野外社會實踐活動進行。2、小組活動。由于初中學生知識、能力、經(jīng)驗等方面的局限，完全自發(fā)地、獨立開展生物實驗課外活動有許多困難， 因此應堅持積極引導與自愿相結合。 一般由學生自愿報 名參加，每周安排二課時的活動量， 小組人數(shù)一般十人左右為宜， 選出組長，在活動中由組 長實施組織工作。這是開展生物實驗活動

7、的主要形式。3、獨立探究。讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方法自由地、開放性地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的生物學知識的過程。獨立探究的目的，在于讓學生在探究過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析， 揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。這類課外活動主要適用于已有知識基礎上的拓展性探究。三、幾種主要的探究方法1、實驗探究法。實驗探究的目的是引發(fā)學生主動探究，最大程度地調動學生的學習自主性與創(chuàng)造性，引導學生在情感、認知等方面積極投入到學習的全過程中，給

8、學生思考的情緒，給學生質疑、想象的空間，給學生探索、發(fā)現(xiàn)的機會。實驗探究模式一般方法就是：情境創(chuàng)設提出探究問題自主探究合作討論。這是進行生物探究性課外小組活動的主要方法。例如：在學習魚類時，以活體實物創(chuàng)設生動形象的情境和條件，激發(fā)學生的興趣、情感；在情境中設置探究鰭在魚生活中的作用，啟發(fā)學生學會觀察；在實施自主探究中，給每一個學生獨立思維、探討問題的時間和空間，體現(xiàn)個體學習的多樣化，培養(yǎng)學生獨立探究的能力；在討論、交流中知道，通過無關變量控制的對照實驗是獲得結果的最科學方法。2網(wǎng)上查閱法。網(wǎng)絡的信息容量大、速度快、范圍廣，更不受時間、地域、探究材料的限制，在學習的方法和途徑上都具有開放性。要善于運用現(xiàn)代化的手段來開展課外活動，電腦網(wǎng)絡的普遍運用，為搞好生物探究性課外活動創(chuàng)造了有利條件，并很好地調動了學生內在的需求。例如，各類生物資源的調查。這種方法既適用于集體性的探究活動，也適合學生的獨立探究活動。3、參觀考察法。結合本地資源的實際和學生的社會實踐活動，將相關的探究課題 預先布置給學生，使學生在形成探究方案的基礎上進行實地的考察活動，既能密切知識與實際的聯(lián)系，又能在運用中得到更多發(fā)現(xiàn)。四、生物實驗課外活動舉例分析：有機養(yǎng)料在莖內的運輸途徑的實驗探究1、前期準備。提前三周布置學生本節(jié)內容，重點是閱讀樹木的有機養(yǎng)料是通過樹 皮中的某種結構來輸送的