就業(yè)視角下漢碩專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式探究

1、就業(yè)視角下漢碩專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式探究摘要：在“一帶一路建議的推動下，漢語已經(jīng)走進世界每個角落，海外對對外漢語教師的需求不斷增加。然而畢業(yè)生就業(yè)卻遇到了瓶頸。本文基于漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)視角，以A大學為例，探索從辦學定位、培養(yǎng)方案、專業(yè)自信和學風建設(shè)以及實習實踐四個角度優(yōu)化高校漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，以期提高培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式漢語國際教育就業(yè)視角近年來，隨著中國經(jīng)濟的飛速開展，綜合國力日益增強，國際地位不斷提高，海外各國掀起了“漢語熱現(xiàn)象，對對外漢語教師的需求不斷增加。各高校紛紛開始擴招漢語國際教育專業(yè)碩士，吸引了越來越多的學生報考。然而，在漢語國際教育

2、專業(yè)迎來大好開展機遇的同時，很多畢業(yè)生面臨著就業(yè)基數(shù)大、就業(yè)市場崗位缺乏的困境。研究生群體的激增與就業(yè)崗位數(shù)量之間的關(guān)系失衡，很多畢業(yè)生無法找到滿意的工作。劉頌浩指出：“漢語國際教育碩士的就業(yè)形勢，如果用專業(yè)對口來衡量，是非常不樂觀的?！?】在第十一屆國際漢語教學研討會上，國家漢辦主任許琳在開幕致辭中提到：“漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生90%會改行，而外派漢語教師志愿者中90%不是漢語國際教育專業(yè)的。就業(yè)率偏低以及專業(yè)不對口已成為制約漢語國際教育專業(yè)未來可持續(xù)性開展的瓶頸。對于漢語國際教育專業(yè)的碩士研究生來說，專業(yè)對口的就業(yè)方向主要涵蓋以下三個方面：一擔任對外漢語教師志愿者。截至2021年末，已經(jīng)有

3、162個國家地區(qū)設(shè)立了550所孔子學院和1172個孔子課堂。共350萬人在孔子學院課堂學習漢語，全球?qū)W習漢語人數(shù)超過一億人，70余國將漢語納入國民教育體系。因此，國家漢辦每年都招募大量的對外漢語教師志愿者。對外漢語教師志愿者必須經(jīng)過嚴格的層層選拔，要求畢業(yè)生有扎實的專業(yè)知識和較強的教學實踐能力。二應(yīng)聘國際學校擔任漢語教師。在國內(nèi)的國際學校任教亦是較理想、專業(yè)對口的選擇，能夠充分地發(fā)揮專業(yè)能力，而且大多待遇不錯。然而，崗位的數(shù)量是有限的，競爭十分劇烈，大多要求應(yīng)聘者具有海外教學經(jīng)歷。三從事對外漢語培訓工作。為了滿足生活在中國的外國人學漢語的需求，對外漢語培訓機構(gòu)為學員提供個性化的短期培訓，要求教

4、師具備更高的專業(yè)水平與中華才藝，才能滿足不同類型的學生對漢語學習的需求?？傊?，畢業(yè)生想要畢業(yè)后找到專業(yè)對口的理想工作，必須具備過硬的專業(yè)根底、中華才藝以及較強的教學實踐能力。然而，從畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，“畢業(yè)生的就業(yè)取向和實際就業(yè)情況與該培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標南轅北轍，畢業(yè)后絕大多數(shù)選擇留在國內(nèi)就業(yè)，真正去海外從事漢語教學工作的人不多，絕大局部選擇了非對口專業(yè)的工作?！?】這不僅與國家培養(yǎng)對外漢語教師的目標不符，而且不利于緩解當前海外漢語師資緊缺的現(xiàn)狀。以A大學為例，2021年至2021年漢語國際教育專業(yè)招生總計60人，9人擔任海外對外漢語教師志愿者，占15%。碩士畢業(yè)生總數(shù)54人。其中4人擔任對

5、外漢語教師志愿者，高校教師4人，中小學教師3人，培訓機構(gòu)教師15人。另外，3名同學考上公務(wù)員，3名同學被招聘到銀行，其他同學在私企中就職。從以上的數(shù)據(jù)來看，盡管畢業(yè)生都找到了工作，但就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)對口率很低。導致上述問題的原因是多方面的。從社會層面來看，國內(nèi)人才市場需求有限，就業(yè)專業(yè)口徑狹窄，現(xiàn)有的人才市場并沒有那么多崗位來滿足畢業(yè)生發(fā)揮一技之長，市場在國內(nèi)明顯供過于求。國外局部赴任國條件艱苦，工作環(huán)境不理想，收入不高，職業(yè)開展具有不確定性，而且回國后還要面臨二次就業(yè)。大多數(shù)研究生畢業(yè)時還面臨人生另一大亟待解決的問題婚姻。常年漂泊不定的海外生活無法給他們提供相對穩(wěn)定的生活，在面臨事業(yè)與婚姻

6、抉擇時，大多數(shù)人最終還是選擇了回國開展。國內(nèi)就業(yè)市場無法提供充足的崗位導致大量的畢業(yè)生迫于生計不得已而改行。從高校內(nèi)因來看，局部高校專業(yè)歸屬不明，專業(yè)門檻低，培養(yǎng)方案不盡完善，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，課堂教學質(zhì)量不高，實踐環(huán)節(jié)沒有落到實處，從而導致培養(yǎng)質(zhì)量下滑，學生就業(yè)率下降。從學生角度來看，學生報考對外漢語教育專業(yè)的動機多樣化，有志于長期從事對外漢語教學的學生所占比例不高，局部同學僅僅為了提升學歷，或從其他專業(yè)通過調(diào)劑的方式被錄取的，本身對從事對外漢語教學并無興趣。局部學生自身專業(yè)水平和外語能力低，不能勝任對外漢語教學工作。因此，學校根據(jù)就業(yè)市場對人才的需求，大膽地進行教學改革，探索更科學的人

7、才培養(yǎng)模式。首先，精準辦學定位，將培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際教育和推廣工作需求的國際化、高層次、應(yīng)用型專門人才作為人才培養(yǎng)目標。專業(yè)學位教育的突出特點是與職業(yè)性緊密結(jié)合，是著重于面向市場的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。密切結(jié)合人才市場對專業(yè)能力的需求，將漢語作為第二語言教學能力作為核心，強化培養(yǎng)中華文化傳播能力、跨文化交際能力、漢語及外語交際能力和職業(yè)開展能力。以外國語言文學、中國語言文學、教育學等學科為支撐，發(fā)揮外語和中文等多學科交叉優(yōu)勢。根據(jù)師資隊伍特點，組建以教授、博士、海外留學人員為課程負責人的教學團隊，集思廣益，博采眾長，構(gòu)建“校外+校內(nèi)和“海外+國內(nèi)的多元化教師梯隊。通過團隊授課形式，充分發(fā)揮團隊教學的

8、引領(lǐng)作用。專兼結(jié)合的教育教學實踐團隊和科研隊伍為漢語國際教育培養(yǎng)提供了雄厚的師資和堅實的根底。充分發(fā)揮本校的辦學優(yōu)勢，聚全校集群資源，以國內(nèi)外實踐教學基地為平臺，培養(yǎng)學生“五個一技能，通過以賽代練、以賽促學、學練結(jié)合等實訓形式，注重學生應(yīng)用能力的提升，努力打造“中外結(jié)合、以外揚中的國際化、高層次專門人才培養(yǎng)模式。其次，培養(yǎng)方案，課程設(shè)置和授課方式以培養(yǎng)學生對外漢語教學實踐能力為重心，注重漢語教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，以核心課程為主導，以拓展課程為補充，以實踐訓練為重點，力求課程設(shè)置與課程內(nèi)容既有實用性，又有所側(cè)重。在教學內(nèi)容上，縮減單純的理論教學學時，加大課堂教學實踐的

9、比重，鼓勵學生主動參與到課堂當中。在授課方式上，采用線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學模式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，以學生為主體，以解決問題為核心，引導學生進行主動學習、合作學習和探究學習。推進案例教學、模擬課堂、微課制作、錄像觀摩教學等多種方式結(jié)合，學生以技能操作、匯報、實踐報告、試講等方式進行實踐技能訓練，讓學生在“學中練、練中學。在教學模式上，采取團隊授課方式，擴大知識面，開闊學生眼界，強化學生體驗，切實有效地提高學生的教學技能。另外，加強校際間的溝通與交流，取長補短，不斷優(yōu)化課程設(shè)置與教學方法，更新教學理念。再次，優(yōu)化生源，增強專業(yè)自信，加強學風建設(shè)。為了優(yōu)化生源，將真正有志于從事對外漢語教

10、學的學生招募到對外漢語教師隊伍中來，學校在研究生復試環(huán)節(jié)盡量減少調(diào)劑考生，對有對外漢語教師志愿者經(jīng)歷的考生予以適當加分。通過新生入學教育活動向?qū)W生詳細地介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程體系，使學生了解未來兩年的學習目標，明確未來的開展方向，進一步加深對本專業(yè)的認同感。通過“老帶新學習經(jīng)驗交流會，高年級學生將珍貴的學習經(jīng)驗和學習資料分享給新生，使新生更快地適應(yīng)全新的研究生學習生活。通過主題班會、文化參觀、專項教育等方式加強社會主義核心價值觀教育，鼓勵學生以推廣漢字和中華傳統(tǒng)文化為己任，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奉獻一己之力。通過健康向上的校園文化活動和社會實踐活動進行文化育人，由外部活

11、動為誘因激發(fā)學生學習內(nèi)動力。學風建設(shè)常抓不懈，完善學風制度，加強專業(yè)的管理隊伍建設(shè)，以專業(yè)技能競賽、學術(shù)匯報、教學見習和教學實踐為載體，努力營造“尊師、守紀、勤奮、進取的良好學風。最后，注重國內(nèi)外實踐基地的建設(shè)，切實開展多種形式的實習實踐活動。大力開展校企合作，力爭與國內(nèi)外多所院校和教育機構(gòu)建立實習基地。在管理上，實行統(tǒng)一組織、統(tǒng)一管理、頂崗實習，實行校內(nèi)外雙導師制。創(chuàng)立中國文化情景實驗室、中國傳統(tǒng)體育體驗實驗室、中國飲食文化體驗實驗室以及中國陶藝文化體驗實驗室，為學生提供中國傳統(tǒng)文化實踐教學平臺，充分利用校內(nèi)資源將本校留學生請進課堂，開展專題文化體驗課程、中國傳統(tǒng)節(jié)日講座、留學生中文演講比賽

12、、文化活動月和外語節(jié)等活動，使學生既能練就民族才藝，又能在與外國留學生的互動過程中增強自己的跨文化交際和傳播能力。鼓勵學生參加各級各類職業(yè)比賽，考取國際漢語教師資格證書。積極傳播遼沈地域文化，尤其是盛京滿族文化。沈陽作為“一朝發(fā)祥地，兩代帝王都，有著豐富的歷史文化底蘊和濃郁的地域文化特色。每年定期組織學生利用文化實踐日進行文化實踐。鼓勵學生參加漢語國際教師志愿者工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程及其他科研工程，激發(fā)學生創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力。綜上所述，漢語國際教育專業(yè)的學生對外能夠出色完成漢語傳播和文化交流的任務(wù)，對內(nèi)在與漢語言專業(yè)和英語專業(yè)的學生競爭時，能夠憑借扎實的中英文水平、較高的實踐能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)而勝出。這應(yīng)是漢語國際教育專業(yè)學生們的出路所在?！?】高校應(yīng)積極探索適應(yīng)就業(yè)市場需求的人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，為弘揚漢字和中國傳統(tǒng)文化提供優(yōu)秀的師資力量，以滿足海外