中班數(shù)學(xué)教案詳案及教學(xué)反思《住高樓》

1、中班數(shù)學(xué)教案詳案及教學(xué)反思住高樓 設(shè)計意圖：綱要中指出：教導(dǎo)惟獨回來幼兒生活，挑選其生活中感愛好的事物為探究活動的對象，讓幼兒在這其中獲得建構(gòu)數(shù)閱歷，使數(shù)教導(dǎo)更能關(guān)注孩子的基本閱歷、當前需要和熱點話題，活動才更有價值。當前，我班正開展我愛我家的主題活動，在區(qū)域及集體活動中都涉及到了門牌號的概念，由此引發(fā)了孩子們對自己家的門牌號的關(guān)注及愛好;同時有部分孩子不住在高層，對住高樓缺乏一定的閱歷?？紤]到孩子當前的愛好點、實際狀況以及門牌號和孩子的生活疏遠相關(guān)，學(xué)習(xí)把握之后又能回來于生活中繼續(xù)實踐這幾點因素，我實施了本此活動。活動共分為兩個環(huán)節(jié)：一、情境感知，理解門牌號和樓層及房間之間的對應(yīng)關(guān)系;二、實

2、踐操作，在鞏固和運用中感知數(shù)字在生活中的作用?；顒幽繕耍?、感觸門牌號和樓層、房間之間的對應(yīng)關(guān)系，感知數(shù)字在日常生活中的作用。2、情愿樂觀思量，在溝通、互動中努力解決找家過程中浮現(xiàn)的問題。3、培養(yǎng)幼兒比較和推斷的能力。4、進展幼兒規(guī)律思維能力。5、引導(dǎo)幼兒樂觀與材料互動，體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣?；顒又仉y點：能夠按照門牌號找到正確的房間位置?；顒宇A(yù)備：樓房平面示范圖一張、樓房平面圖人手一張、寫有樓層號和門牌號的書信若干、標有幼兒門牌號的大頭貼若干、固體膠活動過程：一、嬉戲感知(復(fù)習(xí)樓層及房間的數(shù)數(shù)辦法)1、數(shù)樓層時從哪里開頭數(shù)?2、數(shù)房間時從哪里開頭數(shù)?小結(jié)：數(shù)樓層時要從下往上數(shù)，數(shù)房間時要從左往右

3、數(shù)。3、幼兒貼照片，住高樓。4、介紹一下自己住在第幾層樓的第幾間房間。二、情境感知(感知門牌號和樓層及房間之間的對應(yīng)關(guān)系)1、問題引出：惟獨樓層號沒有房間號的信送給誰?2、得出結(jié)論：送東西或者找家的時候，一定要同時寫上樓層號和房間號，這樣才不會搞錯。3、學(xué)習(xí)看門牌號的辦法： 0 前面的數(shù)字表示住在第幾層樓， 0 后面的數(shù)字表示住在第幾間房間。三、幼兒操作1、按照門牌號找家。2、交代要求：看 0 前后的兩個數(shù)字。數(shù)的時候注重方向。四、集體檢驗。1、介紹一下自己找家的好方法。2、幼兒溝通共享?；顒臃此迹?、關(guān)于活動現(xiàn)場：照片的發(fā)放時機?；顒宇A(yù)設(shè)時，照片本應(yīng)當在活動之前就交與幼兒手中。在老師邀請孩子

4、住高樓時，幼兒挺直操作。但現(xiàn)場執(zhí)教時，我交代了要求之后再分發(fā)照片，拖慢了環(huán)節(jié)的開展。這樣的調(diào)節(jié)影響到了囫圇活動的節(jié)奏，對孩子思維的思量上也產(chǎn)生了一定的妨礙，在日后的教學(xué)現(xiàn)場，老師更應(yīng)鎮(zhèn)靜思量，調(diào)節(jié)心態(tài)，更好地做好課前的預(yù)備。操作時對于幼兒的指導(dǎo)。幼兒操作過程中，老師準時的指導(dǎo)十分須要和有效。!.屈教師.教案網(wǎng)!這是師幼之間一對一溝通的好時機。但在本次活動中，我對孩子們個別指導(dǎo)的機會很少，偏向于對孩子操作結(jié)果對錯的分類擺放。以后在處理指導(dǎo)環(huán)節(jié)時，老師可先收集一部分幼兒做好的結(jié)果，挑選適當初機至前擺放，一方面不影響指導(dǎo)，另一方面也讓先操作好的孩子有檢驗同伴操作的時光。2、關(guān)于如何說明幾零幾這一概念

5、的斟酌。一開頭，我實行的表述是第一個數(shù)字表示的是第幾層樓，第三個數(shù)字表示的是第幾個房間。但這樣的說明過程中我發(fā)覺不知如何說明中間的 0 這個數(shù)字。而且，第一和第三這樣的概念，也需要孩子們運用到左和右兩個方向的區(qū)別。所以，我換了一種方式： 0 前面的數(shù)字表示住在第幾層樓， 0 后面的數(shù)字表示住在第幾間，以 0 作為一個間隔符來說明，這樣的表達對孩子來說似乎越發(fā)簡單理解。3、關(guān)于幼兒操作錯誤率較高的緣由。執(zhí)教活動之前，我了解了孩子對于數(shù)數(shù)方向的把握狀況?；旧先康暮⒆佣贾缽哪睦镩_頭數(shù)。但在操作門牌號的第幾層第幾間時，我發(fā)覺孩子對于橫向數(shù)數(shù)的錯誤率較高。這到底是為什么?我反復(fù)思量過，本來平常教學(xué)中，牽涉到數(shù)數(shù)時，孩子們都能根據(jù)自己的習(xí)慣，從左到右的點數(shù)，老師也習(xí)以為常了，不會用教學(xué)化的語言 從左到右來小結(jié)。因此，當活動中我以這樣生疏的語言小結(jié)時，含糊了孩子至前的閱歷，有的孩子左右不分，不知道老師小結(jié)的含義到底是什么?由此產(chǎn)生了橫向數(shù)數(shù)時錯誤率較高的現(xiàn)象。這樣的狀況讓我明了到：無論是開放