基于課堂觀察下的高效化課堂教學模式的構(gòu)建

1、基于課堂觀察下的高效化課堂教學模式的構(gòu)建始于一節(jié)語文課外閱讀研討課內(nèi)容摘要：本文探討對于一節(jié)語文課外閱讀研討課，基于課堂觀察如何進行深入的教學研討，如何通過課堂觀察得出結(jié)論，從而提出有效改進建議，構(gòu)建高效化的課堂教學模式。2011版語文課程標準明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務(wù)”意識，突出學生的主體地位，真正成為學習的主人。那么如何構(gòu)建高效化的課堂教學呢？我認為，可以通過課堂觀察，聚焦語文課堂教學，進行深入的教學研討，提出改進建議，從而構(gòu)建高效化的課堂教學模式。課堂觀察是指觀察者按照一定的目的和計

2、劃，在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，用自己感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。觀察者通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善，提高課堂教學的有效性并促進教師的專業(yè)發(fā)展。我打算以一節(jié)語文課外閱讀研討課為例，從課堂觀察的角度談?wù)勅绾螛?gòu)建高效化課堂教學模式。本次活動由南寧高新區(qū)教研室組織。本次教研活動中，南寧高新區(qū)語文中心組全體成員以觀察者的身份，根據(jù)事先所選定的觀察點觀察任課教師的課外閱讀交流課我的媽媽是精靈。一 、觀察前研討一節(jié)語文課是否高效，我們可以從教學目標、教學設(shè)計、學生活動以及師生、生生之間的互動等方面進行剖析。為了讓觀察者在課堂觀察中更

3、加明確自己的觀察目的和內(nèi)容，在研討課前，任課教師向中心組提供了教案，由中心組組長組織組員分組選好以下觀察點：師生互動量化；學生自主學習的形式、質(zhì)量；教師教學行為的分配；目標預設(shè)情況等，并制定了相應的觀察量表。任課教師上這節(jié)研討課前的兩天，已參照所有觀察量表，對照自己的課堂教學設(shè)計進行了適當?shù)恼?。研討會上，為了使觀察員對本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)和流程有大致了解，以便實施有效的課堂建議，任課教師先進行了說課。接著，觀察員從自己的觀察點出發(fā)，針對任課教師的說課進行了提問和溝通。一系列的觀察前研討活動，讓觀察者與被觀察者得以充分地溝通與交流，觀察員對任課教師的課有了大致的了解，為實施有效的課堂觀察奠定了基礎(chǔ)

4、。二、課中觀察在復雜的課堂情景中進行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進行有效的觀察記錄。美國教育家、心理學家布魯姆指出：“有效的教學是讓有準備的教學達到一定目標。目標是一切活動的出發(fā)點和歸宿，教學要建立以目標為導向、以反饋矯正為核心的目標控制體系?！笨梢姡侠碓O(shè)定的教學目標是課堂教學高效化的導向。為此，我們設(shè)計了“目標視角量化表”（表一）。從表一看出，觀察員的觀察點主要落在“學生學習方式的轉(zhuǎn)變”，卻忽略了教學目標應體現(xiàn)的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。 表一：目標視角量化表觀察視角（目標）觀察點 結(jié)果統(tǒng)計 評價反思1、預設(shè)的學生的學習目標是什么？2、學習目標的表達是否規(guī)范和

5、清晰？3、目標是根據(jù)什么預設(shè)的？是否符合該班學生實際情況？4、在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？5、教學目標是否體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性、發(fā)展性，學生經(jīng)歷、體驗、參與知識形成的過程。6、目標是否立足于學生的學，注重學生主動參與學習的有效率、合作學習的實效性，是否體現(xiàn)學生自主發(fā)展、差異發(fā)展等教學策略。7、教學目標是否有效達成，學生是否較好地掌握知識技能，學有所獲。通過觀察，我們看得出來，這堂課中，任課教師參照表一，所設(shè)計的教學有意識地努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，以學生感悟為主，教師引導為輔，較好地達成了表一的要求（詳見圖一）。因此，本節(jié)課，任課教師基于課堂觀察的“目標觀察點”的教學設(shè)計，其目標的設(shè)計

6、是有效的。圖一：觀察員觀察反饋值得我們注意的是，任課教師通過讀書中相關(guān)的故事細節(jié)，指導學生感知精靈媽媽這一人物形象，感受母愛的偉大，達成培養(yǎng)學生的情感目標；讓學生在小組中交流故事中感動的一瞬間，通過指導學生品讀，抓住人物描寫的語段，想象人物的內(nèi)心活動，發(fā)表自己對人物的評價，培養(yǎng)學生細讀文本的習慣，向我們展示了學生學和老師引導的過程，從而突出本節(jié)課要掌握的知識重點。但在“細讀方法指導”方面的目標達成較為欠缺，學生在這節(jié)課上沒有掌握“細讀的方法”這一閱讀技能。因此我認為，表一應加入三維目標的觀察點。要構(gòu)建高效化的課堂教學模式，除了上述的明確而有效的教學目標外，還要有師生的有效互動、教學內(nèi)容處理的藝

7、術(shù)、媒體的適時使用、教學行為時間的合理分配等的科學設(shè)計。觀察員在平時校內(nèi)聽課中發(fā)現(xiàn)，老師們很少關(guān)注自己教學行為時間的有效分配，忽略了學生自主學習的培養(yǎng)和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，導致出現(xiàn)了滿堂灌或一言堂的課堂低效教學。于是觀察員設(shè)計了“教學行為時間分配量表”（表二）作為又一個課堂教學的觀察點。表二：教學行為時間分配量表行為類別時間（分鐘）百分比次數(shù)量化記錄分析教師講解學生講解師生互動小組討論學生自學非教學時間由于研討課前，任教老師有意識地對照表二進行教學行為時間分配的設(shè)計，因此，在研討課上，觀察者發(fā)現(xiàn)任課教師在課堂教學中教學行為時間的分配是比較合理的，在大部分時間里都能做到面向全體，關(guān)注全體學生?！?/p>

8、教師講解”有19次，時間占整節(jié)課的21.2%，時間分配上比較合適，教師的講解中，每個環(huán)節(jié)的過渡語簡潔而有感染力，時而做必要的講解，并做到及時評價學生的發(fā)言，但評價性的語言比較單一，關(guān)于“教學目標”中“指導細讀方法”這方面的講解幾乎沒有。因此觀察員給出了具體的建議：評價性的語言可以更多元化；關(guān)于細讀方法的指導，可以引導學生反復讀相關(guān)語段，抓住語段關(guān)鍵詞進一步指導學生學會細讀感悟的方法，并讓學生談?wù)勛约旱淖x書方法（詳見圖二）。本次課堂觀察徹底改變了聽課教師那種只充當記錄員角色的狀況，他們?nèi)褙炞⒌芈犝n、觀察，并根據(jù)各自既定的觀察點有重點地進行記錄，在整個觀察過程中做到了“眼到”“耳到”“手到”和“心到” 。三、課后研討任課教師在課堂觀察結(jié)束后就本節(jié)課目標的達成度、教學重難點的處理以及教學的得失等進行了反思和總結(jié)，然后觀察員交流各自的觀察結(jié)果。每位觀察員的觀察結(jié)果匯總，由觀察小組組長代表發(fā)言，對本節(jié)課外閱讀研討課進行了“會診”，觀察員圍繞著如何構(gòu)建高效化課堂教學模式這一主題，從各自的觀察點出發(fā)，有理有據(jù)地分析課堂教學的過程，指出教學中的亮點，也提出了中肯的建議。此次課堂觀察研討活動，確確實實幫助了任教老師改進課堂教學，同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展?？梢?，課堂觀察是改進課堂教學、構(gòu)建高效化課堂教學模式的有效途徑之一，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，它在教學實踐和教學理論之