媽媽不在家口語交際案例

1、媽媽不在家口語交際課案例 創(chuàng)設(shè)情境 還原生活 快樂交際 一、情景說明： 新接一年級，在和很多家長聊的時候，發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級的孩子們不愿意一個呆在家里。有的是出于依賴，更多的是由于害怕會有突發(fā)事件，怕自己不會應(yīng)付。因此，我特地設(shè)計了媽媽不在家這一堂口語交際課，力求讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，以課堂為發(fā)展能力的陣地來適應(yīng)一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學(xué)低年級學(xué)生對于父母不在家時，如何待人接物，處理偶發(fā)事件等有良好的口語儲備。 二、主要教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)童話情境，規(guī)范語言，掌握要點(diǎn)： 1、課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家里。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家里，陌

2、生人來了不要開門，說話要注意有禮貌?！?意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于一年級的學(xué)生來說，不使用現(xiàn)實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學(xué)生無拘無束地進(jìn)入角色中去。 2、師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么？意圖：這里，學(xué)生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設(shè)計，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護(hù)意識。 3、師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，媽媽剛出門， 就響起了門鈴聲，誰來了呢？小雞是怎么辦的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑胖胖地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在

3、門里面，畫面上有“不認(rèn)識的叔叔”幾個字。）師：大家討論一下，小雞該怎么做才對？（學(xué)生討論后發(fā)言） 意圖：這里先讓學(xué)生討論，再指名說自己認(rèn)為該怎么辦，以達(dá)成共識，也為下一步的口語交際做好進(jìn)一步的準(zhǔn)備。對話表演。 意圖：這段對話表演在學(xué)生逐個發(fā)表意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學(xué)生和陌生人的應(yīng)對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌，這種對話程度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學(xué)生各自按自己意思練習(xí)說話。 （二）還原生活情境，雙向互動，愉快交際。 師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可能會發(fā)生哪些事呢？（學(xué)生說了很多，都寫

4、在黑板上）師：選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好？意圖：這里讓學(xué)生從自己經(jīng)歷過的或者感興趣的事出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題練習(xí)說話，可以將前面學(xué)會的應(yīng)對語都用上，并隨機(jī)應(yīng)變，符合口語交際隨機(jī)性、興趣性原則。師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰愿意？生表演情景。師：真好！你們想想，如果換做是你一個人在家，碰上這樣的事，你會應(yīng)對嗎？師：那好，我們來試試。（走到一位學(xué)生面前，敲一下桌子）鈴！鈴！鈴！有人嗎？生：哦！你是誰？生：我是你的老師呀，你不認(rèn)識了嗎？（生齊笑）生：張老師，您好！師：你爸爸媽媽在家嗎？生：他們都不在家。師：哦，這么巧，你一個人在家呀。生：（遲疑的

5、）老師，你有什么事嗎？師：（笑）你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎？生：對不起，老師，請您進(jìn)來坐吧。師：（見學(xué)生沒別的反應(yīng)）唉，這嗓子可真不舒服。（生齊笑）生：老師，請喝茶。師：謝謝，你真會招待客人呀。生：老師，你先坐一會兒，我給媽媽打電話吧。師：不用了。老師是想和你媽媽商量一下，愿不愿讓你參加“六一”演出。生：老師，我愿意！等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。師：你真乖，那老師先走了。生：老師再見。師：剛才小朋友說得真不錯，我再到別的人家走走。師：喂，有人在家嗎？生：誰呀？有什么事兒嗎？師：小朋友，快開門。我是來你家修水管的。生：我家水管壞了嗎？師：是你媽媽早上給我打了電話的。你叫你媽媽

6、來開門。生：媽媽有事出去了。師：那你也得讓我進(jìn)去呀?？偛荒芙形野着芤惶税伞Ｉ耗窃趺崔k？師：快開門嘛。我的時間可是很緊的。生：叔叔，要不你等一會兒再來。師：唉，你怕什么嘛！我的公司離這兒遠(yuǎn)著哪。生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個電話，叫她早點(diǎn)兒回來。師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了！（生笑）師：剛才這位小朋友做得對嗎？為什么？生1：我覺得不對。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。生2：我覺得他做得對。因為小朋友一個人在家，不能讓陌生人進(jìn)來的。生3：我也說他做得對。這個叔叔如果是騙人的怎么辦？再說，他后來不是要給媽媽打電話了嗎。生4：那要是真的怎么辦？下回水管不是沒

7、有修了嗎？生5：要真是修水管的，媽媽再打個電話，一定還是會來的。 意圖：這幾段對話在學(xué)生經(jīng)過自由練習(xí)后展開，分為三塊：第一塊針對學(xué)生剛剛經(jīng)過的自由練習(xí)，有檢查的作用，同時經(jīng)過老師的摸底，以打電話為中心內(nèi)容，讓學(xué)生明白一個人在家時接聽電話的一些要點(diǎn)；第二塊以老師的家訪為內(nèi)容，教育學(xué)生獨(dú)自在家時，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待；第三塊還是強(qiáng)化學(xué)生陌生人來了不開門的自我防護(hù)教育，讓學(xué)生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進(jìn)門。后兩塊內(nèi)容以老師為紐帶，更具隨機(jī)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中體會到媽媽不在家時發(fā)生偶然事件所要求的語言機(jī)智。 （三）小結(jié) 三、課后反思 （一）創(chuàng)設(shè)情境，提供材料。

8、 低年級學(xué)生的語言思維尚處在形象語言為主的時期，哪怕這話題也許是生活中已經(jīng)經(jīng)歷過的。因此，在教學(xué)過程的第（一）板塊中，我將主人公形象設(shè)計成學(xué)生喜愛的小雞，以更吸引學(xué)生的注意力。為了打開學(xué)生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個故事性場景，使學(xué)生從圖片中獲得語言形象，從而學(xué)會正確的口語表達(dá)方式。同時，一開始就直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣，在第（二）板塊中，讓小朋友們根據(jù)自己的喜歡，“說說一個人在家時，可能會發(fā)生什么事？選擇你喜歡的一件事同桌對話”，這其實是在為學(xué)生提供生活中的材料，拓展思維空間。在師生對話的過程中，還隨機(jī)穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。 （二）激發(fā)興趣，快樂交際。 新課標(biāo)中多處提到使學(xué)生對自己“感興趣”的事進(jìn)行敘述、表達(dá)等，對于口語交際，又提到了“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見（新課標(biāo)第一階段口語交際要求）”。因此，這一節(jié)課，我在說話內(nèi)容，指導(dǎo)方式等方面，都將能否激發(fā)學(xué)生的興趣做為重點(diǎn)來考慮。如童話情境中的小雞、貓等形象設(shè)計，注重吸引學(xué)生的注意力；生活情境中，讓學(xué)生選擇“自己感興趣的一件事”來說話；而師生互動表演的內(nèi)容，更是借助于老師語言的幽默，多次讓學(xué)生開心得哈哈大笑。在讓學(xué)生進(jìn)行討論時，總是說“你認(rèn)為做得對嗎？為什么？”，讓學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法，不