如何實現(xiàn)信息技術和學科的融合

1、如何實現(xiàn)信息技術和學科的融合隨著經濟的開展和教育質量的不斷提高，信息技術在教育教學領 域中的運用開場重要起來。目前，我國大局部中小學都普與了信息技 術教育，信息技術在教學領域的運用大大提高了教學的質量，本文主要圍繞如何實現(xiàn)信息技術與課程教學的深度融合進展探究，深入教學設計、教育策略，實現(xiàn)教學理論與實踐相結合，從而推進教學方式方 法的改進。有效的信息技術與教學深度融合的教學活動， 學習者的自主性將 最大化的發(fā)揮作用。這就需要教師在信息化教學設計時圍繞學生的“學來展開：在設計中應充分考慮表達以學生為中心的三個要素： 發(fā)揚學生的首創(chuàng)精神、表達學生的首創(chuàng)精神、實現(xiàn)自我反響。面向信息技術與教學深度融合的

2、教學要求教師具有多方面的綜合能力， 不再強調技術本身的能力，而是以課程為主的整合能力。這里主要分 析一些重點要素，按照系統(tǒng)觀點，這個問題必然涉與信息化教學設計、 信息化教學實施、信息化教學評價等層面。信息化教學設計能力 設計整合技術的教學是開展信息化教學的前提， 也是教師必須具備的 最根本的面向信息技術與教學深度融合的專業(yè)能力之一?？梢哉f沒有信息化教學設計，就談不上有效的教學實施和教學評價。信息化教學設計強調學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持， 因此教師要能夠收集、甄別、整合與學科相關的教學資源以優(yōu)化教學 環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡、多媒體技術呈現(xiàn)情境，把學生帶入問題情境、 應用情境、直

3、觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境以 激發(fā)學生研究興趣與潛能， 給學生提供學習的挑戰(zhàn)， 將現(xiàn)實、 情境和 心理要素融合在一起， 進而投入到具有現(xiàn)實意義的、 探索性的活動中 去解決復雜的問題。 有效的信息技術與教學深度融合的教學活動， 學習者的自主性將發(fā)揮巨大的作用， 包括對于學習容和學習方式的選 擇、學習活動的開展、 學習成果的展示等。 這就需要教師在信息化教 學設計時圍繞學生的“學來展開： 在設計中應充分考慮表達以學生 為中心的三個要素： 發(fā)揚學生的首創(chuàng)精神， 即要在學習過程中充分發(fā) 揮學生的主動性， 要能表達學生的首創(chuàng)精神； 將知識“外化， 即要 讓學生有多種時機在不同的情境下

4、去應用他們所學的知識； 實現(xiàn)自我 反響，即要讓學生能根據(jù)自身行動的反響信息來形成對客觀事物的認 識和解決實際問題的方案。 信息技術與教學深度融合中的每一步 都離不開資源的支持參與， 因此為了支持學習者的主動探索和完成意 義建構，為學生提供各種信息資源成為教師必備的能力之一。 教師要 能在短時間根據(jù)教學目標、 學生特征、 知識特征高效地收集與之相關 的各種教學資料與信息； 能對與學科知識關聯(lián)較嚴密的信息保持很強 的敏感度； 能嫻熟地運用網(wǎng)絡搜索、 在線交流、 掃描和打印等方法獲 取信息。教師要能對獲取的信息按學科教學和課程整合的需要分門別 類地加以歸納分析、 去粗取精， 到達為我所用。 這里面就

5、存在著判斷 什么資源好、什么資源有效的問題， 在信息時代這種選擇與決策能力， 像其他方面的能力一樣尤為重要。 教師要具備根據(jù)教學目標、 教學對 象、教學容、教學條件來甄別、選擇資源來支持教與學的能力。信息 化教學實施能力 在信息時代，教學是教師促進學習者完成正確知 識建構的過程， 教師要在充分滿足學習者個性需要的根底上， 對教學 進展全面的調控， 教師的角色發(fā)生了變化， 學習者的學習形式又增加 了利用媒體的獨立學習和協(xié)作學習， 因此教學過程的復雜性和教師的 角色變化， 都對教師的調控能力提出了許多新的要求： 教師在集 體中要對每個個體進展調控， 許多時候對個體的調控要借助于媒體和 相關技術。

6、為激發(fā)學習者的學習積極性和正確導航， 教師要向學 習者與時反響其學習情況， 與時反響要求教師的調控從宏觀縱深到微 觀。 信息技術環(huán)境下的課堂教學具有動態(tài)生成的特點， 一方面為 教師提供了比傳統(tǒng)教學更多的稍縱即逝的教育時機， 可以充分展現(xiàn)教 師的教學機智，檢驗教師的教學能力和教育智慧 ; 另一方面也使教師 面臨了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有效利用信息技術的工具性、即時性、 可控制性，結合自己的教學理論、教學經歷因時而化，因勢利導，對 癥下藥，準確把握教育時機和分寸。 資源和技術作為信息化教學 的核心，具有多種支持學習的工具作用比方效能工具、認知工具、 環(huán)境工具等等，圍繞高階學習的特性，產生積極的支持力

7、。因此教 師要有能力利用技術組織學生通過自主的學習方式進展實踐體驗， 指 導學生利用技術解決實際問題， 幫助學習者掌握建構知識體系的方法。 信息化教學評價能力 信息化教學評價能力主要是指教師在信息 化教學設計、 在信息化教學實施準備、 信息化教學實施過程和信息化 教學實施完畢后等不同的環(huán)節(jié)， 將教學評價與信息化教學的全過程有 機整合在一起的能力， 發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。 信息 化教學評價需要教師具備根據(jù)實際評價的需要， 合理選擇信息技術工具和熟練運用信息技術工具支持評價活動的能力， 包括掌握常見數(shù)據(jù)處理軟件等能力。 信息化教學評價需要教師具備對信息技術環(huán)境 中學生的學習活動進展有效、

8、 合理評價的能力， 包括評價的規(guī)劃、 實 施、計分、結果的解釋，應用多種評價方法，判斷學生在學習、交流 和實踐活動中使用技術資源的有效性， 并能將評價結果用于反思實踐 以提高教學、 促進學生的學習。這些教學評價能力包括對教師信息化教學設計的評價能力 設計本身的科學性 ，另外還包括信息化 教學實施的評價能力 即信息技術與教學深度融合的教學反思能力 ， 這兩個側面都要統(tǒng)一到教學實施過程中來進展。通過對教學諸要素、 諸環(huán)節(jié)的再認識、再研究、再整合，實現(xiàn)思維的再活化，再碰撞。在 一堂課或一個階段的課上完后， 教學實施能力較強的教師會對自己已 經上過的課的情況進展回憶和評價， 分析自己的教學是否適合學生的